馬慧會 張騰

摘 要：結(jié)合3-6歲幼兒年齡發(fā)展特點以及語言表達(dá)發(fā)展的特征發(fā)現(xiàn)，幼兒經(jīng)常會因為語言組織或是思維不清晰，而不能同其他人進(jìn)行有效溝通和交往，有時甚至?xí)霈F(xiàn)攻擊性行為。為了能夠?qū)@一問題進(jìn)行解決，幼兒教師可以嘗試對繪本閱讀的教學(xué)形式進(jìn)行應(yīng)用，促使幼兒能夠在繪本閱讀的同時，實現(xiàn)口語表達(dá)能力提升，促進(jìn)幼兒親社會性行為的發(fā)展，提升自己的人際交往能力，以增強(qiáng)溝通自信心。本文圍繞繪本閱讀對幼兒人際交往的影響展開了論述，希望為廣大幼兒教師提供一些教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本閱讀;人際交往;影響

前言

繪本閱讀教學(xué)能夠增強(qiáng)幼兒對于語言學(xué)習(xí)的信心，促使幼兒能夠在文本閱讀的過程中，提高自己對于閱讀內(nèi)容的把握，并且能夠?qū)W習(xí)到一些實用性人際交際技巧，比如分享、合作等親社會行為，促使幼兒能夠靈活自如地應(yīng)對不同人際交往情境，提高幼兒的溝通表達(dá)能力。由此可見，繪本閱讀的教學(xué)方式對幼兒的影響會體現(xiàn)在以下三個方面：豐富幼兒與人交際的語言、增強(qiáng)幼兒與人交際的信心、促使幼兒適應(yīng)與人交際的情境，以此提高幼兒的與人交際能力。

一、繪本閱讀可以豐富幼兒與人交際的語言

幼兒在進(jìn)行人際交往時，常常會因為語言上的匱乏，而不能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，這對幫助幼兒提高與人交際的效果是不利的。因此，教師可以對繪本閱讀的教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，促使幼兒能夠在閱讀的過程中，豐富自己與人交際的語言，學(xué)習(xí)交往的技巧并且促使幼兒能夠在應(yīng)用相應(yīng)的語言，同其他幼兒進(jìn)行交流時，提高交流的效率。

例如，教師可以選擇一些促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展的繪本，比如《打招呼》，可以先向幼兒進(jìn)行活動導(dǎo)入：“孩子們，你想加入別人的游戲和小伙伴們一起玩時，你會怎么做？說些什么呢？”幼兒在自由表達(dá)后，及時的回應(yīng)，同時導(dǎo)入繪本故事教學(xué)，在教師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)之后，予以幼兒一定的自主閱讀時間，讓他們通過閱讀的方式，獲取相應(yīng)的信息，并且能夠豐富自己與人溝通交流的語言，因此，他們的詞匯量能夠得到一定地擴(kuò)充。在需要同人進(jìn)行交流時，他們能夠靈活地應(yīng)用自己在繪本閱讀中學(xué)習(xí)到的知識，靈活地處理各種問題，促使自己能夠增強(qiáng)與其他人之間的溝通，這對于提高幼兒的人際交往能力有一定的幫助。

二、繪本閱讀可以增強(qiáng)幼兒與人交際的信心

幼兒在同人進(jìn)行交流時，常常會因為缺乏信心，而出現(xiàn)不愿交流的情況，這對于幫助幼兒提高自己的人際交往能力是不利的。為了能夠?qū)@一問題進(jìn)行解決，教師可以應(yīng)用繪本閱讀的方式，促使幼兒能夠在相應(yīng)的閱讀情境中，增強(qiáng)自己的人際交往信心，這對于提高幼兒的人際交往能力有著重要的幫助。

例如，在幼兒閱讀繪本內(nèi)容時，他們能夠熟悉人物之間的對話，并且能夠假象自己投入其中，促使自己能夠成為繪本中的一個人物，同其他人進(jìn)行交流，讓幼兒能夠在閱讀的過程中，增強(qiáng)自己的交流信心。因此，當(dāng)幼兒在與同伴進(jìn)行交流時，他們可以靈活地應(yīng)用自己在繪本閱讀中，學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，促使自己能夠應(yīng)對各種情景。因此，幼兒在一次次的人際交往的過程中，能夠增強(qiáng)自己的交流信心，促使幼兒能夠提高自己的人際交往能力。

當(dāng)然，繪本的選擇要適合不同年齡階段幼兒的特點，同時也要體現(xiàn)人際交際語境，這樣才能增強(qiáng)幼兒對于繪本內(nèi)容的把握，幼兒學(xué)會了繪本內(nèi)容再讓他們借助進(jìn)行對話交流，幼兒才能更加自信和有信心。每次繪本教學(xué)活動結(jié)束后，我們可以對繪本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并提出問題讓幼兒在思考中理清繪本內(nèi)容脈絡(luò)，鼓勵幼兒大膽表達(dá)講述繪本，其他幼兒可以在認(rèn)真聆聽的中加深對繪本內(nèi)容的理解，教師再對幼兒進(jìn)行激勵評價，在大膽表述的過程中也可以進(jìn)一步提升幼兒談話自信心。

三、繪本閱讀可以使得幼兒適應(yīng)與人交際的情境

對于幼兒的人際交往來說，幼兒往往需要適應(yīng)不同的情境，并且采用不同的語氣、內(nèi)容等，應(yīng)對不同的交際情況，這對于幼兒的人際交往能力提出了一定的要求。因此，為了幫助幼兒達(dá)成相應(yīng)的交流目標(biāo)，教師可以對繪本閱讀的方式進(jìn)行應(yīng)用，讓幼兒能夠在閱讀相關(guān)內(nèi)容的過程中，增強(qiáng)自己對于繪本內(nèi)容的把握，并且通過對于多種情形把握的前提下，實現(xiàn)個人能力的提高，這對于幫助幼兒增強(qiáng)自己的閱讀效果有著一定的幫助。因此，當(dāng)幼兒在面對不同的人際交往情形時，他們能夠靈活地應(yīng)用自己在繪本閱讀時，學(xué)習(xí)到的應(yīng)對不同人際交流情況的策略，使得自己能夠適應(yīng)相應(yīng)的環(huán)境，這對于幫助幼兒提高自己的人際交往能力有一定的幫助。除此之外，教師還可以經(jīng)常開展不同人際交往情形的角色扮演游戲，讓幼兒能夠在游戲的過程中，根據(jù)自己在繪本閱讀學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，完成相關(guān)的游戲內(nèi)容，這對于幫助幼兒進(jìn)一步地鞏固自己繪本閱讀的成效，有一定的幫助。

總結(jié)

總而言之，教師在開展繪本閱讀教學(xué)活動的過程中，可以以繪本閱讀，豐富幼兒與人交際的語言，促使幼兒能夠自如地應(yīng)用不同的對話;可以以繪本閱讀增強(qiáng)幼兒與人交際的信心，讓他們能夠在同其他人進(jìn)行對話時，做到敢說、會說;可以以繪本閱讀促使幼兒適應(yīng)不同與人交際的情境，使得幼兒能夠靈活地處理各種與人交際問題，幫助幼兒取得良好的交際成效。

參考文獻(xiàn)

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