田麗

摘 要：閱讀教學中的講，要有重點;讀，要有引導;練，要有啟發(fā) 性。講、讀、練是語文教學實踐中長期積累的行之有效的方法，它體現(xiàn)了語文學科的性質(zhì)、特點和學生學習語文的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：講，要有重點;讀，要有引導;練，要有啟發(fā)性

在語文教學過程中，向?qū)W生傳授語文知識，發(fā)展學生的思維與語言，培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力，有許多途徑與方法，其中講、讀、練是大家常用的教學手段。這里，我談點粗淺看法，以求教于同行。

一、講，要有重點

在講讀教學中，首先要弄清楚為什么要講，其次是講什么，怎么講。大家都知道，只有明確的目的性，在教學中才能避免或減少盲目性。講解課文的目的，是為了幫助學生理解課文內(nèi)容，掌握語文知識，形成語文能力，受到思想教育?，F(xiàn)在，恰恰在語文教育上因目的不明，或?qū)W生的情況不明，花費許多無效勞動。如教一篇課文，不論長短，從字到詞，從詞到句，從句到段，從段一篇，由內(nèi)容到寫法，從頭講到尾，面面俱到，不肯割愛。這樣做，精神可嘉，效果可疑。小學的課文除了幾篇古文以外，都是白話文，學生識了字，自己去讀，遇到難理解的詞語，查字典，結(jié)合上下文去理解，是可以讀懂的。特別是現(xiàn)在使用的教材，多數(shù)課文的語言都有通俗，有的就是學生自己的語言，教師何必講那么多呢？還不如少講點，騰出點時間來讓學生多讀讀，多練練，效果會好些。教師的講解，一定要抓住文章的重點字、詞、句、段，講學生不懂的，講學生理解不到的，不能平均使用力量。這樣，學生才會感到有學頭，有想頭。例如：《我的戰(zhàn)友丘少云》一課有這樣幾句話：我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都有可能被發(fā)覺。在講這段文字時，我只抓住了“紋絲不動”一詞重點講解。首先讓學生利用工具書聯(lián)系上下文理解“紋絲不動”的意思。啟發(fā)他們明白，為什么戰(zhàn)士必須紋絲不……然后提問：“丘少云在烈火燒身時是如何紋絲不動的？”引導學生反復閱讀文中：“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，丘少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動的？烈火在他身上燒了半個多小時才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒有挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！睆亩箤W生體會到丘少云嚴守革命紀律，顧全大局，不怕犧牲的精神。通過“抓住一個詞，朗讀一段話，體會一種精神”這樣一個訓練序列，以講導讀，以讀促思，思而領(lǐng)會。這樣抓住重點逐步啟發(fā)、引導，激發(fā)學生積極動腦思考，學生會理解得更透徹，更深刻。

文中的難句，學生讀不懂，教師一定要講，不然有礙學生領(lǐng)會課文內(nèi)容。如《視死如歸》一課里有這樣兩段話：帶頭的特務(wù)惡狠狠地說：“現(xiàn)在，只要你說一個‘招’字就放了你;不說，馬上送你回老家！”王若飛堅定地說：“什么‘招’字，早從我字典里摳掉了！”上段的“招”字和“回老家”，對小學生四年級學生來說，理解上有困難。下段的“早從我字典里摳掉了”就更不易理解。

我在給學生上這篇課文時，著重講了王若飛說的這句話。為了向?qū)W生講明白這個難句，先讓學生查字典并結(jié)合課文理解“招”字的含義是“招供”、“招認”的意思，“招了”就是向敵人認罪，屈膝招降?！盎乩霞摇笔侵浮徽小吞幩?。不講這個“招”字和“回老家”的含義，學生就不易理解國民黨特務(wù)兇狠、殘暴、殺人不眨眼的反動本性，就不理解共產(chǎn)黨人不受利誘，不懼威脅，英勇不屈，視死如歸的大無畏英雄氣概。只有講明白課文中難以理解的地方，才能加深學生對課文的理解，滿足學生的求知欲望，解決學生學習中的難點。

二、讀，要有引導

《小學語文教學綱要》中有這樣一段話，“朗讀和默讀是教學中最經(jīng)常最重要的訓練?！边@里用了二個“最”字強調(diào)多讀的重要性，這是語文教學的經(jīng)驗總結(jié)。古人說：“書讀百遍，其意自見”，“為文有三多，第一就是‘多讀’，然后才是‘多做’‘多商量’”。這些經(jīng)驗，我們應(yīng)當時吸收。然而，有的語文老師，雖然也重視讀，但不甚注意讀的引導，這是一種很值得注意的現(xiàn)象。我在講讀課文時，經(jīng)常引導學生多讀幾遍，讓學生邊動口邊動腦，口而誦心而思，不斷加深對課文內(nèi)容的理解，實踐證明，有些課文，有些課文的某些句、段，讓學生反復誦讀，教師評點一下，要比講的效果好得多。指導學生讀課文，事先要提出明確的要求，教師不僅要示范，而且要教給學生讀的方法。使學生逐步懂得該怎樣讀，為什么要那樣讀。學生明白了道理，掌握了方法，再加上反復訓練，很快就會形成讀的技能。如指導讀〈〈賣火柴的小女孩〉〉一文的第九到第十一自然段：她在墻上又擦燃了一根火柴。這回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛?！澳棠蹋　毙∨⒔衅饋?，“啊！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的！”她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。這一整把―――“奶奶”二字聲音要拉長，語調(diào)要上揚。因為此刻小女孩迫切地希望奶奶帶她離開這里，向奶奶哀求時是那樣的痛苦，語氣要十分悲切。

三、練，要有啟發(fā)性

這里所說的練，是指在教學過程中或講完一篇課文之后的各種形式的作業(yè)練習。練的目的是使學生鞏固所學的語文知識，形成綜合運用語文知識的能力。從這個意義上說，練，是系統(tǒng)積累、認識規(guī)律、形成能力的實踐過程。因此，練，一定要依據(jù)“綱要”的要求，從課文具體內(nèi)容和學生的實際出發(fā)，并注意由淺入深，由簡到繁，由具體到抽象的原則。形式力求多樣、生動活潑。練習的內(nèi)容，應(yīng)引起學生的興趣，有利于培養(yǎng)學生自學能力和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

實踐證明，讓學生去做需要他們自己發(fā)揮一點創(chuàng)造性才能完成的練習或作業(yè)，不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性，而且有助于培養(yǎng)他們自己運用已有知識解決新問題的能力。這樣不僅把知識教活了，也使學生的腦子活了。如何使講、讀、練朝著科學化的方向發(fā)展，需要進一步實踐、探討，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，摸索規(guī)律。

參考文獻

[1]李秀麗.講、讀、練在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用分析[J].中華少年，2019（27）：34.