劉冰

摘 要：本文通過文獻法、觀察法、訪談法等研究方法，從泥塑以及學生藝術(shù)教育的特點出發(fā)，不僅對泥塑美術(shù)教育在學生中教學方式刻板、教學缺乏創(chuàng)新、教學內(nèi)容過于強調(diào)專業(yè)性等現(xiàn)狀進行分析及研究，同時針對分析及不足提出提高教學質(zhì)量、提升教師隊伍素質(zhì)、培養(yǎng)學生的學習興趣等建議。希望通過泥塑美術(shù)對學生藝術(shù)教育的積極影響，引起各界對學生泥塑美術(shù)活動的重視，從而提升泥塑在增強學生藝術(shù)修養(yǎng)上的應用。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;泥塑教學;學生

引言

通過對泥塑美術(shù)在特殊學生教育中的運用及相關(guān)研究分析，從而達到培養(yǎng)學生對優(yōu)秀泥塑文化了解及傳承的目的，同時希望能夠引起社會以及大眾對泥塑藝術(shù)的重視，讓泥塑藝術(shù)更好的走入大眾的視野。

1? 泥塑美術(shù)教育與學生藝術(shù)教育概念

1.1 學生藝術(shù)教育

學者張海宇在《西府民間美術(shù)應用于學生園藝術(shù)教育的個案研究》中認為，藝術(shù)教育以學生園為中心，主要是以兒童藝術(shù)的媒介為主要手段，和以審美為核心。本研究將學生園藝術(shù)教育定義為學生園通過相關(guān)活動，借助兒童藝術(shù)媒體，培養(yǎng)兒童欣賞美、表達美、創(chuàng)造美能力的教育。

1.2? 泥塑美術(shù)教育

教育的類型分為文化教育和自然教育。文化教育就是教師以及家長的言傳身教，包括事理言行等;自然教育則是經(jīng)過了人和自然，和外界的接觸中獲得經(jīng)驗，以及結(jié)果。而泥塑藝術(shù)恰恰是文化與自然的結(jié)合體，它是人類智慧和勞動的結(jié)晶。泥塑藝術(shù)造型質(zhì)樸簡潔，美觀大方，手工制作的韻味濃厚。體現(xiàn)的往往的是學生的愿望和思維的表達。處于特殊教育時期的兒童，對事物有了一定的認知能力，形成個人的審美愛好，同時又渴望表達自己的想法和愿望，泥塑美術(shù)教育剛好可以滿足學生。

2? 泥塑美術(shù)在特殊教育中的現(xiàn)狀與分析

2.1? 泥塑美術(shù)在特殊學生教育中的研究現(xiàn)狀分析

新時期，泥塑藝術(shù)融入兒童藝術(shù)教育，激發(fā)了兒童對泥塑藝術(shù)的熱愛。泥塑美術(shù)在特殊教育中的運用得到了人們的廣泛關(guān)注和研究分析。近年來，從研究中可以看出，學者們針對當前學校泥塑教學的現(xiàn)狀進行了分析，并提出了行之有效的具體策略。學者吳喜紅在《論學生民間美術(shù)教育的當代價值》中認為民間美術(shù)可以潛移默化的提升學生的審美能力。泥塑美術(shù)可以使學生傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)自身的道德素質(zhì)和民族精神。

2.2? 泥塑美術(shù)在特殊教育中的應用現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，大多數(shù)園所泥塑教學活動是不定時開展的，往往都是隔七八天進行一次，而且教學的活動內(nèi)容大都是由教師自主挑選的，這也致使孩子們對泥塑美術(shù)沒有產(chǎn)生強烈的興趣，而對傳統(tǒng)泥塑美術(shù)只有膚淺的了解。大多數(shù)學生園的泥塑課程考慮到學生注意力的特點，每次持續(xù)時間以 15-30分鐘的居多，其次是30-60分鐘，15分鐘以下的占較小比例，60分鐘以上的則很少。

由此可以看出，園中設(shè)立的泥塑美術(shù)活動頻率很小，并且時間相對短促。大多數(shù)學生園設(shè)立傳統(tǒng)泥塑美術(shù)教育是學生園設(shè)置活動時間，體系還不夠完善。只有少數(shù)學生園能夠保證每六到七天固定設(shè)立一次泥塑美術(shù)教育活動。

本文還從A省的學生園進行了調(diào)查，本次調(diào)查采取了訪談法和觀察法，訪問了幾位代表老師，為了保證數(shù)據(jù)的真實性，將訪談和觀察的范圍定位到A省的三個市，分別是：西安市、咸陽市、渭南市;被調(diào)查的學生園也種類齊全，既有公立學生園，也有私立學生園。

訪談記錄：

筆者：園里開設(shè)泥塑美術(shù)教育課程，學生園會準備什么？

A教師：我們園陶藝課提供的是陶泥，每隔七天就會安排半天讓學生學習泥塑美術(shù)文化。

B教師：我們園一般大多數(shù)都是用面團來進行創(chuàng)作，我們帶領(lǐng)著學生創(chuàng)作，所以面塑也就成了我們園的創(chuàng)作特點。

C教師：學生園大都開展傳統(tǒng)的泥塑活動，主要用超輕黏土進行教學活動，超輕黏土顏色多，土質(zhì)疏松柔軟，有粘性，在學生中很受歡迎，反而開設(shè)傳統(tǒng)泥塑美術(shù)教學的次數(shù)較少，偶爾會開設(shè)一次，并且常用軟陶泥創(chuàng)作。

通過談話能夠看出，學生園的泥塑美術(shù)教育活動投放的材料多種多樣。根據(jù)調(diào)查訪談，多數(shù)學生園在泥塑教學中使用陶土，膠泥黏土，面泥，進行美術(shù)創(chuàng)作活動。通過訪談和觀察發(fā)現(xiàn)，學生園傳統(tǒng)泥塑最大的問題就是材料的投放率低。

傳統(tǒng)泥塑制作復雜、知識面零散，更需要專業(yè)水平較高的教師對進行全面、系統(tǒng)化的教學，同時，泥塑活動不受重視，教學活動少，因此導致泥塑教學的延續(xù)性差，不僅難以使學生喜愛傳統(tǒng)泥塑活動，更不利泥塑的傳承與延續(xù)發(fā)展。

3? 泥塑美術(shù)教育在特殊教育中存在的問題

3.1? 教師教學方式刻板

教師在教學過程中過于刻板和程序化，易將教學內(nèi)容復雜化是當今泥塑美術(shù)教育的主要問題。學生園的美術(shù)老師通常都畢業(yè)與美術(shù)院系，在學校里學習專業(yè)化，程序化的泥塑美術(shù)。當自己擔任泥塑美術(shù)老師時，無法做到因材施教，往往把學到的教學一板一眼的挪用到學生泥塑教學中。這樣的教學本質(zhì)上是正確的，但對于學生來說，過于復雜、難以理解。

3.2? 教學缺乏實踐示范

通過實際觀察本文發(fā)現(xiàn)，泥塑美術(shù)老師在授課中缺乏創(chuàng)新實踐，這導致了學生不能更好的提高自身創(chuàng)新創(chuàng)造能力。例如學生通常在動手學習泥塑時，不能清晰的把握三維立體感，甚至把立體作品壓扁，將作品通通變成二維平面化，這些現(xiàn)象表明了學生的空間立體感不足。

4? 泥塑美術(shù)在特殊教育中的改善對策

4.1? 提高教學質(zhì)量

加強對復雜泥塑技能、技巧和問題解決能力的訓練?！短账嚒つ嗨堋芬粫褪菫楹⒆油婺喟蜏蕚涞?。這是一本兼顧陶藝和泥塑教學的兒童美術(shù)課外輔導教材。該書其實是新課程美術(shù)教科書的副產(chǎn)品，它借鑒了教科書的編寫模式，采用課例式的編排，技法內(nèi)容由淺入深，循序漸進的進行，并按照內(nèi)容的不同來劃分相應的單元結(jié)構(gòu)。

4.2? 提升教師隊伍素質(zhì)

教師隊伍自身教學素質(zhì)高低直接影響學生泥塑的學習，因此學校應該組織定期培訓活動，提升的教師素質(zhì)，不斷豐富自身的專業(yè)知識與在泥塑活動中的指導經(jīng)驗。在定期的專業(yè)培訓的過程中，也是教師在進行自主學習。例如可以開展參觀民間美術(shù)活動。

結(jié)語

泥塑美術(shù)教育對學生有著重要的價值，本文研究的重點是將泥塑美術(shù)融入幼師美術(shù)課堂，泥塑美術(shù)在學生藝術(shù)教育中有很重要的意義。不僅能保護和傳承民間美術(shù)，還有利于提高學生的素質(zhì)教育并且豐富學生課堂內(nèi)容、課堂形式。泥塑美術(shù)的教育在特殊學生教育中起著至關(guān)重要的作用。B52EC3E3-C785-4129-931E-A31B1AA1E66F