鐘有成

一、作業(yè)設計多元化，豐富作業(yè)內容

1.課內外相結合

課堂上學習的新課只起到拋磚引玉的作用。課后要引導學生通過查閱與課文相關的資料與作品，進一步深化對課文的理解。如學了課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》后，為了豐富學生的知識，對這篇外國名著及魯濱遜這個人物形象有更加全面深入的了解，可以布置學生課外閱讀原著。同時結合本單元的學習重點，要求學生寫故事梗概，這就要在閱讀原文的基礎上才能完成，以激發(fā)學生課外閱讀的內驅力，調動學生課外閱讀的興趣。

2.在教育活動中滲透語文學習

學校教育應當注重立德樹人，結合重點節(jié)慶日活動滲透語文學習，豐富作業(yè)內容。如我校每年舉行“童心向黨”系列活動，通過各項實踐活動，讓學生體會黨的偉大。學生不僅從書本上學到知識，積累了素材，還從日常生活中、從精彩紛呈的活動中、從身邊的榜樣中感受到黨的偉大。

3.語文學習同學生生活相融合

語文教學要把思路延伸到課外，深入到學生熟悉的生活中去，與生活接軌，讓學生在生活實踐中汲取知識、審視自己，提升能力。如在清明節(jié)假期，讓學生去了解清明節(jié)的來歷，了解清明節(jié)緬懷先人、寄托哀思的民風民俗。另外，適當增加一些有明確主題，不拘形式、內容的綜合性作業(yè)。例如“端午節(jié)”期間，給學生安排一項作業(yè)——學做粽子，結合自己的實踐活動寫一篇題目為《我的拿手好戲》的作文，把自己對傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛表達出來。

二、尊重個體差異，設計層次作業(yè)

1.作業(yè)量的分層

由于各種原因，學生的學習能力有差異?？梢圆扇∵m當增減作業(yè)量，給他們布置不同量作業(yè)。比如背誦課文，對記憶力較好的學生要求背誦全篇課文，對記憶力較差的學生只要求背誦其中的重點段落。這樣既能讓每個學生在原有的基礎上得到發(fā)展，又能保留他們的學習積極性，樹立學習的信心。

2.作業(yè)難度分層設計

針對學生個體的差異性，為他們設定三級不同的目標，作業(yè)的設計注意層次性和難度差異。要求一般學生能實現(xiàn)一級目標，努力完成二級目標;基礎較好的學生實現(xiàn)二級目標，努力完成三級目標。如學了《只有一個地球》一課后，我設計了這樣的層次作業(yè)：（1）找出文中運用了常用說明方法的句子并抄下來;（2）熟讀課文，用自己的話向家長或小伙伴講述只有一個地球的原因;（3）寫一篇保護地球、保護環(huán)境的倡議書。這三道題難度逐漸加大，教師根據(jù)班上學生的原有基礎、學習能力、個體差異布置不同層級的作業(yè)，讓學生感受到跳一跳能摘到桃子的喜悅。

三、作業(yè)設計形式多樣，突出趣味性

1.讀寫積累類。語文學習，讀寫積累方面是很基礎和重要的一環(huán)，是進入深層次學習的基礎和前提。這類的作業(yè)很多，比如學完課文后或課外閱讀時摘抄好詞好句;背誦古詩詞、課文重點段落及名句名篇;完成課文續(xù)寫;寫故事梗概;縮寫課文和對文章進行擴寫等。通過這些作業(yè)形式積累寫作素材，打好扎實的文學基本功，提高語文素養(yǎng)。

2.演說交際類。這類作業(yè)形式很豐富，有編演課本劇，看圖說話寫話，口語交際、欣賞吟誦詩歌、散文，舉行辯論會等。學了故事情節(jié)比較完整的文章后，指導學生將文章內容編排成課本劇。學了說明性文章后，學生對論點、論據(jù)有了初步的認識，讓學生圍繞話題進行辯論。這些形式的作業(yè)對學生思維能力的發(fā)展和表達能力的提高起到積極的推動作用。

3.操作類作業(yè)。讓學生多種感官配合運用，引導學生動手實踐，通過實踐操作加深對課文內容的理解。（1）實操。有的課文學完后非常適合讓學生動手實操。（2）繪畫。學習課文后，讓學生將所學內容轉化成一幅畫，更具形象性和直觀性。（3）剪編訓練。在學完課文后，為了激發(fā)學生探索欲望，使課堂目標訓練更加扎實到位，可讓學生采集、編輯、剪貼與課文有關的圖文，編輯黑板報，設計手抄報等，給大家閱讀、學習和欣賞提供平臺，開闊視野，讓大家學人之長，補己之短，相互促進。

責任編輯 李少杰