魏煥金
高中古詩詞傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來,能有效創(chuàng)新教學(xué)形式,提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量。近年來,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,筆者通過高中古詩詞教學(xué)的實(shí)踐研究,歸納出有效的教學(xué)策略。
一、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),有效激發(fā)高中生學(xué)習(xí)古詩詞興趣
高中語文教師在熟悉高中語文核心素養(yǎng)、高考古詩詞旨意的前提下,合理使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)條件,在高中古詩詞教學(xué)中滲透語文核心素養(yǎng)之文化傳承、審美鑒賞,力圖從教學(xué)策略的角度把握好高中古詩詞教學(xué)規(guī)律,提高古詩詞的教學(xué)效率,凸顯課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心的互動(dòng)式、趣味性、有效性的課堂教學(xué),激發(fā)高中生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣及提高他們的鑒賞能力,從中獲得對(duì)詩詞美的享受。
例如:在講授張若虛的《春江花月夜》的課堂教學(xué)中,為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助工具展現(xiàn)“春江花月夜”相關(guān)繪畫或播放“春江花月夜”民樂,讓高中生在腦海中勾畫春江月夜的景象;教師還可以借助多媒體向?qū)W生展示江南水鄉(xiāng)動(dòng)態(tài)山水畫卷,讓學(xué)生身臨其境,感受江南水鄉(xiāng)的美景。
二、巧用微課,創(chuàng)設(shè)情境,探究古詩詞的情感美
微課短小且通俗易懂,采用形象美圖或視聽動(dòng)畫,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與古詩詞主題貼切的學(xué)習(xí)氛圍,是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型教學(xué)形式?!拔⒄n”本質(zhì)特征在于給學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)和能力大廈的材料,給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容留有更多更大空間,而不是由教師系統(tǒng)化的“越俎代庖”。“互聯(lián)網(wǎng)+”使微課的傳播方式多樣化,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情,針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié),有選擇地下載、重復(fù)觀看,利用課余時(shí)間進(jìn)行“移動(dòng)學(xué)習(xí)”,更有利于古詩詞內(nèi)容的理解與鞏固。巧用微課創(chuàng)設(shè)高中古詩詞情境,通過觀賞微課,讓學(xué)生更加直觀感悟詩詞中所蘊(yùn)含的內(nèi)容、意境,探究古詩詞的語言美、情感美。例如講授《沁園春·長沙》的課堂教學(xué)中,巧用微課,創(chuàng)設(shè)情境,探究古詩詞的情感美。微課播放多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖及高昂激情的朗讀,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的湘江動(dòng)態(tài)情境中,體會(huì)作者“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮”的感嘆,把握作者“敢于改造舊世界的革命青年”的使命與擔(dān)當(dāng),抒發(fā)作者“憶往昔崢嶸歲月稠,恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂”的高昂情感。教師可以結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的情境,播放相關(guān)的湘江秋景圖,讓學(xué)生身臨其境感受“漫江碧透,百舸爭流”等優(yōu)美句子。
三、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為支撐,創(chuàng)新古詩詞傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式
在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,高中語文教師應(yīng)從高中生的實(shí)際出發(fā),把“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入高中古詩詞教學(xué),更有利于傳統(tǒng)古詩詞課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)新古詩詞學(xué)習(xí)情境,通過展示古詩詞意境,引領(lǐng)學(xué)生由淺入深體會(huì)古詩詞的詩意,讓學(xué)生把握、領(lǐng)略古詩詞構(gòu)造的意境,可以更好地讓學(xué)生與古詩詞產(chǎn)生情感共鳴,幫助學(xué)生品味古詩詞所蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。例如:講授李白詩歌《蜀道難》的課堂教學(xué)中,傳統(tǒng)的高中古詩詞教學(xué),教師很難讓學(xué)生融入詩歌情境?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下,教師可以利用與古詩詞風(fēng)格貼切的動(dòng)畫、圖片和背景音樂體會(huì)情感基調(diào),引領(lǐng)學(xué)生身臨其境,走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界,感受作者豪放的英雄氣概。詩歌開篇“噫吁噓!危乎高哉!”語氣詞的連用,為蜀道的高危的感嘆奠定了豪放的情感基調(diào),創(chuàng)設(shè)趣味化的動(dòng)畫意境,培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)吟誦古詩詞的濃厚興趣,體會(huì)其語言氣勢(shì),進(jìn)入詩境,品味意境,獲得詩歌藝術(shù)美的感染。
總而言之,高中古詩詞教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)有效結(jié)合,使高中語文教師的古詩詞課堂教學(xué)策略多樣化,使古詩詞學(xué)習(xí)資源更加豐富,更有利于實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外古詩詞的有效拓展。既有利于提高教與學(xué)的課堂效率,又幫助高中生豐富學(xué)習(xí)古詩詞知識(shí),激發(fā)高中生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣與熱情,讓高中生更好地傳承與發(fā)展古詩詞文化。
責(zé)任編輯 李少杰