朱婉平

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是時(shí)代所需、人心所向。即將全面推開使用的統(tǒng)編版教材特別重視思維能力的培養(yǎng)，因此，教學(xué)的實(shí)踐中，我們要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想，多方引導(dǎo)學(xué)生參與獲取知識的思維過程，從而促進(jìn)學(xué)生從低階思維向高階思維發(fā)展，有效地提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)科素養(yǎng)。

一、挖掘小學(xué)高階思維培養(yǎng)的內(nèi)涵

高階思維是建立在低階思維基礎(chǔ)上的，它的核心就是要培養(yǎng)“十大”高階思維能力，即：問題提出能力、問題求解能力、決策能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、兼容能力、獲取隱性知識能力、自我管理能力和可持續(xù)發(fā)展能力。認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為：知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、創(chuàng)新六個(gè)層次，其中分析、評價(jià)和創(chuàng)新類教育目標(biāo)指向高階思維。

二、提升高階思維的小學(xué)語文閱讀課堂模式雛形

本研究在第一輪行動研究中，以構(gòu)建思維型課堂為指導(dǎo)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，明晰小學(xué)低年段培養(yǎng)學(xué)生高階思維的內(nèi)涵，分析在閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的路徑，形成模式雛形，如圖1所示。

三、提升高階思維的小學(xué)語文閱讀課堂模式構(gòu)建的研究

該模式以教學(xué)活動流程為主線，呈現(xiàn)課堂教學(xué)路徑。第一，“創(chuàng)設(shè)情境，引入主題”，教師通過游戲激趣引入學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課。第二，“初讀課文，識記字詞”，學(xué)生通過自讀、分組讀、集體讀等多種形式朗讀課文，熟悉課文生字詞。快速解決掌握識字方法，學(xué)生很快就可以自學(xué)字詞，不需花費(fèi)過多的時(shí)間。第三，“梳理課文，初步感知”，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動和問題解決的方式，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。第四，“詞句訓(xùn)練，掌握技法”，學(xué)會句式的表達(dá)是低年段的重點(diǎn)的語文要素之一，通過對典型詞句式訓(xùn)練，加強(qiáng)對語文語言技法的理解，并達(dá)到靈活運(yùn)用層次。第五，用多樣化的學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究、綜合等形式）獲得閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)。第六，“讀寫結(jié)合，能力提升”，小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是應(yīng)用實(shí)踐，遷移創(chuàng)新，在獲得閱讀體會后，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，達(dá)到能力提升的目的。第七，“分享交流，課堂小反思”，老師創(chuàng)設(shè)分享的場景，讓學(xué)生沉浸式實(shí)現(xiàn)交流互動。在大家思維碰撞中獲得新的啟發(fā)，或者發(fā)現(xiàn)未解決的或新問題。第八，“完成作業(yè)，拓展延伸”，課后進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識，通過拓展資源實(shí)現(xiàn)個(gè)性化鞏固與拓展。

四、構(gòu)建基于學(xué)習(xí)空間提升高階思維的小學(xué)語文閱讀課堂模式

在第一輪行動研究的基礎(chǔ)上，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，部分的班級依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展提升高階思維課堂的教學(xué)實(shí)踐。在開展教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善提升高階思維的小學(xué)語文閱讀課堂模式。如圖2所示。

在該模式中，為提升小學(xué)低年段高階思維，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以發(fā)揮以下功能作用：

（1）診斷課前學(xué)情：通過課前測試的完成情況、錯(cuò)題分布情況、問題解答情況，全面了解學(xué)生預(yù)學(xué)情況，幫助教師制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。

（2）推送學(xué)習(xí)資源：課前教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將相關(guān)學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，課前推送的學(xué)習(xí)資源一般包括，導(dǎo)學(xué)案、微課、課件等，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)資源開展課前預(yù)學(xué)。

（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：課中教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上多種媒體資源創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)習(xí)資源類型豐富，一般包括：聲音、圖片、影片、動畫、文字材料等。

（4）提供學(xué)習(xí)工具：教師可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的內(nèi)置同步通信工具，為學(xué)生推送個(gè)性化的拓展資源，建立線上線下的無縫聯(lián)接。學(xué)習(xí)工具一般包括：拓展資源包、搶答器、思維導(dǎo)圖等。

（5）搭建交互空間：依托智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)的數(shù)字化的教學(xué)空間，為學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動提供平臺，支持同步與異步的討論與交流，支持作品創(chuàng)作與共享，為師生提供交流表達(dá)和生成創(chuàng)作的平臺。

（6）實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)：利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間記錄分析學(xué)生的答題情況，并將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可視化呈現(xiàn)，利于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即時(shí)檢測結(jié)果解讀點(diǎn)評，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)安排。

以某老師的課例為例：

以課后練習(xí)的第一題為抓手，結(jié)合插圖，讀課文，想象米糕的制作過程，并學(xué)會用自己的話說一說。

“借助插圖”是本單元，也是本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的語文要素，課中教師給予學(xué)生一些方法指導(dǎo)：

第一步：圖文對照，找出關(guān)鍵詞。（收集信息）

第二步：文字加符號。放入圖片中。（信息分析加工）

第三步：借助提示圖，說清楚。（整合詮釋）

會讓學(xué)生邊思考邊把圖畫下來，通過畫圖，思維可視化，學(xué)生不僅了解到了“千人糕”的制作過程，還要對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提煉、梳理，這個(gè)方法使學(xué)生的信息素養(yǎng)能力得到提升。

第五步：（1）看微課，列舉身邊事物。（應(yīng)用遷移，創(chuàng)新發(fā)展）

師：比如說，我們平時(shí)穿的衣服，它也是經(jīng)過了很多人的勞動呢？你們看：（看視頻）請觀看視頻，再借助圖片，試著填一下這個(gè)流程圖吧。（見圖3）

（2）學(xué)生填寫表達(dá)。

創(chuàng)設(shè)：（1）一件普普通通的衣服，經(jīng)過很多很多人的勞動，才能擺在我們面前，這衣服的確應(yīng)該叫“千人衣”啊。

創(chuàng)設(shè)（2）一支普普通通的筆，經(jīng)過很多很多人的勞動，才能擺在我們面前，這筆的確應(yīng)該叫“千人筆”啊。

（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)空間分享互評。

思維的靈活性是指從多角度、多方位來提出問題、解決問題。比如對于一件事物的分類可以從形狀、顏色、物質(zhì)的構(gòu)成等多個(gè)角度來分。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維、立體思考，培養(yǎng)學(xué)生一題多變、一題多問、多題歸一的聚散思維能力。

【注：本文為廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2019年課名師專項(xiàng)課題“高階思維培育視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究”（課題編號201912186）的研究成果】

責(zé)任編輯 龍建剛