邵暉

實施新課程改革以來，很多小學數(shù)學老師反映學生的數(shù)學學習成績有兩極分化的趨勢，一部分學習好的學生在新課程環(huán)境下，學的比以前更有興趣、更能發(fā)揮自己的學習主動性和積極性，而還有一部分學生則由于種種原因造成學習困難，不能跟上教學要求，成了所謂的“學困生”，享受不到課程標準基本理念中提出的“人人都能獲得良好的數(shù)學教育”。如何轉(zhuǎn)化“學困生”是學校和教師都感到棘手的一個問題，往往投入大量的精力，但效果并不明顯。本文結(jié)合我自己近幾年教育教學實踐，談談“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策。

下面我從以下三個方面來分析造成“學困生”的原因和進行轉(zhuǎn)化的對策：

一、學生數(shù)學生活經(jīng)驗缺失造成的學習困難

在小學數(shù)學教學過程中，常常有一些學生在學習數(shù)學時因為沒有相關的生活經(jīng)驗，造成學習困難。建構主義教學論把“通過自己的經(jīng)驗主動建構看成是其“靈魂””。新課程下的小學數(shù)學教學，非常強調(diào)學生的生活經(jīng)驗在數(shù)學學習中的作用，《數(shù)學課程標準》中明確指出：“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題?！边@一要求特別強調(diào)了數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。在小學數(shù)學中很多教學內(nèi)容對學生來說，并不是“新知識”，他們在生活中早有了一定程度的經(jīng)驗。

在小學數(shù)學中，容易因為生活經(jīng)驗缺失造成學習困難的學習內(nèi)容還有“千克、克、噸的認識”、“周長”、“年、月、日”、“可能性”等等，如何幫助因生活經(jīng)驗缺失而形成的“學困生”，我在教學實踐中注意做到以下二點：

（1）對于與生活經(jīng)驗緊密相關的教學內(nèi)容在開學初就羅列出來，請家長就這些內(nèi)容在平時的生活中讓孩子多接觸，積累生活經(jīng)驗，為后面的數(shù)學學習做好準備。此外，利用家長會等機會，讓家長知道新課程下的數(shù)學學習理念，知道孩子數(shù)學學習同生活經(jīng)驗的關系，而不僅僅是與課堂學習有關，讓他們在平時生活中有意識的對孩子滲透相關的數(shù)學知識。

（2）在課堂教學中挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，把教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)歷緊密地聯(lián)系在一起，讓它們成為一對數(shù)學課堂中的“伴侶”，有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生利用自身已有的生活經(jīng)驗主動參與探索數(shù)學知識的積極性，減少“學困生”的產(chǎn)生。例如在教學“噸”這一概念時，我針對班里學生農(nóng)村的多，家長搞貨運的多，主要通過糧食的多少、車輛載重量的多少來幫助學生掌握“噸”。

二、家長和教師對學生的目標要求過高，偏離課程標準提出的要求

在教學中，經(jīng)常見到老師提出的教學要求大大高于《課程標準》提出的要求的現(xiàn)象，例如“20以內(nèi)加減法”按標準要求每分鐘只要能完成8—10道題就可以了，可是幾乎每位教師的要求都比這個要求高，在一些教師的眼中每分鐘只能完成8—10道題的學生就已經(jīng)是“學困生”了。在現(xiàn)在的小學數(shù)學教學中，考試成績在八十分以下的學生已經(jīng)不多，但在教師眼中的“學困生”卻在增多。家長巴不得自己的孩子每次考試都得第一，教師在巴不得個個學生都能考一百分，對所有的孩子都提出了很高的要求，沒有根據(jù)實際情況制定適合的目標，而又在教學中把一些不能達到老師制定的過高目標的學生當作“學困生”。

三、學生智力水平的差異

學生的智力水平存在差異在心理學上已經(jīng)被證明，在很多場合人們卻回避這一事實，但是這一客觀事實是不以我們的好惡而能改變的。

在智力因素上，還有部分學生數(shù)學學習困難是由于學習能力缺失造成的。學習能力缺失，也已經(jīng)由心理學研究所證明，“智力不僅在個體間有巨大差異，而且在個體內(nèi)也有重大差異”“有些學生許多學科都學的很好，但就是某一門課學不好，甚至只是某一門課的一個部分學不好，這不能用動機、性格、興趣、非智力因素來解釋，原因是它在學習能力上有部分缺失”[1]。這種情況在我們數(shù)學教學實踐中其實經(jīng)常見到，例如某個學生語文等學科都學的很好，而偏偏數(shù)學學不好，我們常常在非智力因素方面找原因，會認為這個學生對學習數(shù)學沒有興趣，學習數(shù)學不認真，或者在其他的方面找原因，而沒有在智力因素方面去找，結(jié)果不能正確地找到學生學習數(shù)學困難的原因，不能及時采取適合的對策，因此造成該學生在數(shù)學學習上的困難。

針對學生在智力上的差異造成的“學困生”，在轉(zhuǎn)化工作中要做到以下幾點：

（1）在教學內(nèi)容上幫助他們降低難度。某些數(shù)學問題是非常抽象的，“學困生”在學習和理解上有一定的難度，如何降低難度，將問題具體化、形象化，是幫助“學困生”學習的最好方法。例如可以舉例子、動手做一做等。

（2）在教學過程中對“學困生”要放慢速度，增加復習回顧的次數(shù)，重點處及時釋疑。正常學生一節(jié)課能學完的內(nèi)容，“學困生”往往需要幾倍的時間，所以教師對他們不但在課內(nèi)要多加以關注，而且在課外也要下足功夫，經(jīng)常單獨輔導。

（3）對“學困生”要降低目標要求。在作業(yè)、測評、激勵等方面充分考慮“學困生”的實際情況，降低對他們的要求，分類推進。

最后，我認為解決“學困生”這個棘手的問題要抓住三個字，一是“早”，二是“準”，三是“恒”。

“早”就是發(fā)現(xiàn)“學困生”要早，不要等某個學生學習成績落下一大截了才發(fā)現(xiàn)他學習上有困難，要從每節(jié)課堂教學過程中學生回答問題的情況，作業(yè)情況，甚至表情上去發(fā)現(xiàn)學生學習上是否有困難，發(fā)現(xiàn)學生在學習上有困難，及時采取措施予以補救。對“學困生”要以“防”為主，在日常的教學中防止“學困生”的出現(xiàn)，防微杜漸，比等出現(xiàn)“學困生”再去轉(zhuǎn)化要簡單的多。

“準”就是要找準學生學習困難的原因。每個“學困生”的成因是不同的，有的“學困生”的成因可能還不止一個，老師要根據(jù)不同的成因采用不同的教育方法。如果在“學困生”的轉(zhuǎn)化過程中，教師不能抓準學生的心理特點，違反了學生的心理發(fā)展規(guī)律，必然會事倍功半，取不到理想的效果。

“恒”就是轉(zhuǎn)化“學困生”要有恒心?！皩W困生”的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕所能完成的，往往需要很長的時間才能完成，在這么長的時間里“學困生”的轉(zhuǎn)化工作我們要天天做，日日做。小學生的自覺性差，自控能力弱，“學困生”轉(zhuǎn)化工作容易出現(xiàn)反復。在遇到這種情況時，我們要做到不氣惱、不灰心，保持清醒的認識和正確的態(tài)度，及時給學生以鼓勵，使他們小步前進，逐步避免反復，這樣會使學生采取積極進取態(tài)度，主動學習，積極參與，改變對數(shù)學的厭學態(tài)度，學習成績提高會很快，使學困生更加積極主動學習，形成良性循環(huán)?！皩W困生”轉(zhuǎn)化工作是一份十分艱巨的工程，我們教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，才能才能取得良好效果。

參考文獻：

1、《智育心理學》，人民教育出版社，1996年4月第一版，皮連生

2、《全日制義務教育數(shù)學課程標準》，中華人民共和國教育部制定

[1] 《智育心理學》，P383，人民教育出版社，1996年4月第一版，皮連生9F123229-A051-40AA-A3CA-34C40092A3C2