賴楊志

跨學(xué)科教育已成為當(dāng)前教育中的一項(xiàng)重要教育活動(dòng)。然而，隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，以傳統(tǒng)單一學(xué)科為主的本位教育并不利于學(xué)生在整體上對(duì)知識(shí)體系的全面把握和理解，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生掌握了理論知識(shí)，卻沒法在真實(shí)生活中進(jìn)行運(yùn)用，脫離與真實(shí)世界的聯(lián)系的情況?？梢?，以傳統(tǒng)學(xué)科為主的本位教育已不適應(yīng)新時(shí)代教育的高速發(fā)展。

因此，展開跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)是當(dāng)今教育的一個(gè)主要發(fā)展趨勢(shì)。通過跨學(xué)科融合教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

一、教師要建立融合的學(xué)科理念

教師要打破學(xué)科本位思維，以一種開放、融合的學(xué)科理念開展教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，加強(qiáng)與各學(xué)科教師之間的合作，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)各學(xué)科間的橫向聯(lián)系，千萬不能有“種了別人的田荒了自己的地”的思想阻礙學(xué)科間的學(xué)習(xí)。例如“橋”這個(gè)課題，在很多學(xué)科中都會(huì)涉及到，如語文課《趙州橋》，美術(shù)課橋的繪制，科學(xué)課橋的承重問題等。如果我們按照傳統(tǒng)教學(xué)上以每個(gè)學(xué)科為主進(jìn)行授課，學(xué)生無疑得到的都是單一的、孤立的對(duì)橋某個(gè)角度的認(rèn)識(shí)。反觀，我們以學(xué)生綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，以項(xiàng)目式學(xué)校融合各個(gè)學(xué)科所涉及到橋的內(nèi)容，學(xué)生所獲得的橋的認(rèn)知肯定是立體的、生動(dòng)的。通過學(xué)科的整合，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)原來的學(xué)科并不是獨(dú)立的，它們之間有著密切的關(guān)系。

在學(xué)科融合的時(shí)代背景下，跨學(xué)科融合教學(xué)是教育理想的必然選擇和應(yīng)有追求。在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們可以通過模糊學(xué)科的邊界，致力消除學(xué)科間的割裂，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的融合教學(xué)，避免重復(fù)教學(xué)，最大程度上提升教學(xué)時(shí)效，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、教師要進(jìn)行跨學(xué)科聽課

跨學(xué)科聽課是教師彌補(bǔ)自身不足、完善自我、豐富自我的一種快速有效的途徑?？鐚W(xué)科聽課可以有效地拓展教師的知識(shí)面，在更大程度上有效地利用教學(xué)資源。在聽課時(shí)，要帶著問題去聽，想著如何解決自己課堂上的欠缺點(diǎn)，以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。在不同學(xué)科的角度去觀察學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知和需求，有利于自身在教學(xué)上更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。例如我在信息技術(shù)課堂教學(xué)上，思政的引導(dǎo)或者德育內(nèi)涵的滲透是有所欠缺或者不足的。為了改善這一點(diǎn)，完備自身的課堂，我通過聽取道德與法治課，走進(jìn)學(xué)生的班會(huì)課，明白到思政一體化的內(nèi)涵，更進(jìn)一步明白學(xué)生的學(xué)情，在信息技術(shù)課堂上融入思政情景，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)科育人的功能。再如，在體育課上，體育老師通過自身的示范進(jìn)行講授，但單憑體育老師一人的示范有時(shí)候很難全面展示某個(gè)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的要領(lǐng)或者情景狀況。此時(shí)，體育老師如果走進(jìn)其他學(xué)科的課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)各學(xué)科通過信息技術(shù)的融合教學(xué)中，使用信息技術(shù)的手段，可以通過機(jī)器的模擬或者引入案例視頻的方式進(jìn)行輔助教學(xué)，可以更有效促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握。

跨學(xué)科聽課可以通過觀察其他學(xué)科、從不同的角度來重新自己研究課堂、整合優(yōu)秀的教學(xué)方法等途徑促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、教師應(yīng)積極參加各級(jí)各類比賽

通過參加教學(xué)比賽，可以短期有效地快速提升教師的教學(xué)能力，不同級(jí)別不同類型的比賽更是可以多方鍛煉教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師綜合能力的提升。從成為一名老師起，我們就經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的比賽，例如說課、公開課、課例展示、課件制作、模擬授課等。每場(chǎng)比賽都是對(duì)快速自我成長(zhǎng)的考驗(yàn)。在比賽中，往往考驗(yàn)的并不是單一的學(xué)科知識(shí)，更需要綜合學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用和融合，更要體現(xiàn)教師綜合素養(yǎng)能力的水平。例如，在備賽的過程中，對(duì)于一節(jié)課我們會(huì)反復(fù)打磨，經(jīng)過多次的準(zhǔn)備、試教、復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備、再重復(fù)循環(huán)，每個(gè)環(huán)節(jié)都可能得到很多不同的意見甚至質(zhì)疑，這節(jié)課在不斷被他人否定和自我否定中逐步得到完善，而我們的各種能力也在這過程中不斷得到鍛煉和提升。有時(shí)在參賽過程中，即使我們自以為做了全面充分的準(zhǔn)備，但往往還會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的狀況，這些狀況有時(shí)候會(huì)讓人不知所措也會(huì)讓人產(chǎn)生很大的挫敗感，但其實(shí)從認(rèn)識(shí)到這種狀況到承受住這種壓力的過程本身就是一種成長(zhǎng)，就是一種提高教師綜合素質(zhì)和能力的重要過程。以賽促教、以賽促學(xué)，通過參加比賽促使教師的跨學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提升。

四、教師要開展綜合性跨學(xué)科研究

在跨學(xué)科教育理念下，“T型”教師就是我們跨學(xué)科教師的發(fā)展方向，既要有較深的自身學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，又要有廣博的多學(xué)科知識(shí)面。不僅僅在自身的學(xué)科上進(jìn)行研究成長(zhǎng)，更要開展綜合性的跨學(xué)科研究，突破自身的學(xué)科上成長(zhǎng)的瓶頸，打造成為一名“T型”的跨學(xué)科老師。研究是教師專業(yè)發(fā)展的階梯，在學(xué)習(xí)各學(xué)科的教育理論后，通過開展跨學(xué)科的綜合研究就可以有效地將學(xué)科間進(jìn)行互補(bǔ)、互融，將教學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐，轉(zhuǎn)換為真實(shí)的教學(xué)行為。例如開展人工智能或者STEM教育研究等綜合性研究時(shí)，我們會(huì)根據(jù)研究的具體方向，選擇不同學(xué)科的老師成為課題組的成員。來自不同學(xué)科的老師們有著專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，但又各有所長(zhǎng)，有的邏輯思維能力較強(qiáng)，有的藝術(shù)素養(yǎng)較高，有的活動(dòng)組織能力很強(qiáng)。在課題研究中，發(fā)揮著各自的特長(zhǎng)，又互補(bǔ)著不足，在研究中互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

在跨學(xué)科的時(shí)代背景要求下，教師從融合發(fā)展出發(fā)，打破自身學(xué)科本位的思想，通過進(jìn)行跨學(xué)科聽課、積極參加各級(jí)各類比賽和開展綜合性跨學(xué)科研究等方式來提升自身的跨學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，以更好地開展跨學(xué)科教學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

責(zé)任編輯 龍建剛6816A859-14DE-4471-AE49-F887F905D427