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新課程觀下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略探討

2022-06-30 02:12黃春竹
教育周報(bào)·教研版 2022年22期
關(guān)鍵詞:策略探討高中英語(yǔ)

黃春竹

摘要:隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新高考英語(yǔ)的改革,教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)被賦予了更高的要求。在學(xué)科育人價(jià)值觀下,傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)日漸顯露出一些值得反思且亟待解決的問(wèn)題。在本文中我將基于教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)》,對(duì)目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和反思,并進(jìn)一步探討高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞:新課程觀 ?高中英語(yǔ) ?閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 ?策略探討

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

(1)英語(yǔ)閱讀教學(xué)資源整合與開(kāi)發(fā)不夠,教學(xué)膚淺。在閱讀教學(xué)中很多教師缺乏教學(xué)資源整合與開(kāi)發(fā)意識(shí),過(guò)分依賴教材,結(jié)果許多潛在的豐富的閱讀教學(xué)資源不能被挖掘、加工和轉(zhuǎn)化出來(lái),即便被挖掘出來(lái),也是低層次的。這樣教師缺乏開(kāi)闊的視野,過(guò)分地“精耕細(xì)作”教材,忽略了教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度,把大量的時(shí)間花在書本知識(shí)的重復(fù)和枯燥地操練之上,把學(xué)生人為地圈定在相關(guān)的題海之中。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生不能深度理解語(yǔ)篇材料并挖掘其內(nèi)在的東西,所學(xué)非常膚淺,視野沒(méi)有得到拓展,缺乏情感體驗(yàn)和思想的熏陶,最終學(xué)生逐漸失去閱讀興趣,閱讀能力得不到提高。

(2)英語(yǔ)閱讀教學(xué)層次低,缺乏文本解讀的意識(shí)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中,由于各方面的原因,很多教師缺乏在具體語(yǔ)境和相關(guān)文化背景知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行文本解讀的意識(shí),他們把閱讀過(guò)程當(dāng)成是一種純粹的語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用活動(dòng),忽略引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵和魅力。缺乏文本解讀低層次的英語(yǔ)閱讀教學(xué),于教師,他們并未對(duì)語(yǔ)篇材料深度挖掘和充分利用,閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)可能會(huì)不到位,由此教學(xué)層次膚淺,缺乏點(diǎn)睛之筆;于學(xué)生,他們?nèi)狈φ鎸?shí)情感體驗(yàn),不能真真切切地感受文化沖突與認(rèn)同,最終既不能提高學(xué)生的閱讀綜合能力也不能提高學(xué)生跨文化的批判性、創(chuàng)新性的思維能力。

(3)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,很多教師以自我為中心,他們習(xí)慣圍繞自己的需要、愛(ài)好和特長(zhǎng)等來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),而對(duì)學(xué)生的興趣、水平、能力關(guān)注較少。在課堂中,滔滔不絕的教師用自己的熱情填滿課堂每一個(gè)縫隙,自始至終在做一個(gè)有絕對(duì)主體地位的控制者與演講者,沒(méi)有把課堂舞臺(tái)讓給學(xué)生,轉(zhuǎn)型做一個(gè)聆聽(tīng)者和促進(jìn)者,本末倒置,角色混亂.在這種忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)模式下,學(xué)生沒(méi)有自己的思考;沒(méi)有自己的質(zhì)疑;更沒(méi)有情感的體驗(yàn)和碰撞。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)被動(dòng)的吸收過(guò)程,這不但影響了閱讀教學(xué)效果,而且還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與思維能力的發(fā)展與提高。所以在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體;堅(jiān)持教師、教材、教學(xué)手段等必須服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”這一理念,充分挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性, 建立以學(xué)生為主體的教學(xué)基調(diào),從知識(shí)自我構(gòu)建的角度把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

二、改進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

(1)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),強(qiáng)化教師閱讀教學(xué)資源整合與開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力。教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)》闡述:普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)重視現(xiàn)代技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式地變革,充分利用信息技術(shù),促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)地深度融合,豐富課程資源,拓展學(xué)習(xí)渠道。所以教師要樹立強(qiáng)烈的閱讀教學(xué)資源整合與開(kāi)發(fā)意識(shí),提高閱讀教學(xué)資源整合與開(kāi)發(fā)能力,充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持與服務(wù)功能,選擇恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)手段拓寬拓深符合學(xué)生年齡特征和發(fā)展水平的潛在的教學(xué)資源,延伸課堂教學(xué)的時(shí)空,豐富教學(xué)情境和學(xué)生的情感體驗(yàn) ,從而拓寬學(xué)生視野,發(fā)展學(xué)生能力,讓教學(xué)超越教材走出教室,進(jìn)入到線上網(wǎng)絡(luò),最終形成以閱讀教材為核心,以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為中心,教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的多維立體互動(dòng)學(xué)習(xí)體系,極大地豐富教學(xué)資源,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

(2)提高教師的自身專業(yè)素養(yǎng),強(qiáng)化深度解讀語(yǔ)篇材料的能力。目前高中閱讀教材內(nèi)容豐富,主題語(yǔ)境涉及面廣,語(yǔ)篇類型形式多樣,既跨越地域與文化,主題又具有鮮明的時(shí)代性、思想性和社會(huì)性。在閱讀教學(xué)中,教師既要有系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系和嫻熟的語(yǔ)言實(shí)踐能力,又要具有深厚的英美文化內(nèi)涵,開(kāi)闊的國(guó)際視野等。教師只有具備了較好的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng),才能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章,弄清寫作背景與意圖,理解并感受篇章的文化內(nèi)涵、情感態(tài)度和文化價(jià)值,讓學(xué)生從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界,促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展,有效地避免學(xué)生因缺乏對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)而對(duì)語(yǔ)篇造成理解偏差和誤解,甚至造成困難與障礙。

(3)提高學(xué)生自我意識(shí),在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。首先從思想上引導(dǎo)學(xué)生真正意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)生作為課堂的主體,自身在課堂中所起到的作用是任何人不可替代的,教師只是充當(dāng)著傳授知識(shí)的媒介,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。第二,教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中,要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),考慮到學(xué)生的方方面面,絕不能只站在教師自身的角度去思考,教師的每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為中心,通過(guò)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)自我建構(gòu)活動(dòng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。第三,創(chuàng)造和諧的閱讀教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素。研究表明:學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的非智力因素有著直接的關(guān)系,即:個(gè)性品質(zhì)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。所以在閱讀教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生,努力創(chuàng)造民主、平等、開(kāi)放的課堂氣氛,在潛行默化中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)了學(xué)生的信心,從而提高學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體意識(shí)。

作為新時(shí)代的高中英語(yǔ)教師,我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí),用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和新的教育教學(xué)理論來(lái)武裝自己,改善教學(xué)觀念,提高專業(yè)水平。在閱讀教學(xué)中,我們要總結(jié)并反思自己的教學(xué)現(xiàn)狀,正視教學(xué)中所存在的問(wèn)題,摸索出好的閱讀教學(xué)策略,改進(jìn)自己的教學(xué),提高閱讀教學(xué)水平,最終落實(shí)在學(xué)科教學(xué)中發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1] 教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)

[2] 孫軍英、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及策略研究學(xué),周刊.B 2013年第04期

[3] 郭娟飛、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略探討,華夏教師2016年第7期

[4]張燁、網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究,中國(guó)校外教育(2017 ?31)

[5]張瑞萍、淺析高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用,吉林教育2015年

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