馬小敏

英語作業(yè)是英語課程教學實施的重要組成部分，是英語課堂教學重要補充和延伸，更是實現(xiàn)英語有效教學的一個關鍵環(huán)節(jié)。在個性化教育理念引領下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的個性化英語作業(yè)設計。個性化作業(yè)的設計與實踐，強化了學生學習英語的主體意識，激發(fā)了學生參與英語學習的興趣，拓寬了學生英語學習資源，提高了學生實際運用英語的能力。

一、基于英語新課程標準的要求。

《英語課程標準》指出：必須正視學生外語學習基礎和發(fā)展要求的差異，遵循外語學習的客觀規(guī)律，英語教學強調(diào)以學生為主體，既要面向全體學生的基礎目標，又要尊重個體差異，是課程具有一定的選擇性，以利于不同學生的英語能力都有相應的提高。這就意味著新課程的有效實施，必須對照課程目標有相應的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設計必須符合新課程的基本理念?！靶抡n程方案對作業(yè)練習設計提出了要求：一要體現(xiàn)學生發(fā)展的需要，重視基礎性，增加選擇性，體現(xiàn)時代性。二要優(yōu)化練習作業(yè)的結構與組合，注意加強整合，加強選擇，強調(diào)均衡等。在對建立作業(yè)新體系的若干建議中，要求教師設計探究性作業(yè)，開放性作業(yè)，體驗性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中注意要有差異。

二、基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析。

通過與初中學生的座談和對英語作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)當前英語作業(yè)布置中的主意問題有：

（1）重機械操練，輕實際應用。這樣的作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，學生不感興趣，往往應付了事，作業(yè)實效性不高。

（2）重課本鞏固，輕課外閱讀。這樣的作業(yè)導致學生基本知識的掌握與能力的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力的培養(yǎng)脫節(jié)，學生對于知識運用不夠靈活，不能達到學以致用。綜合運用能力也得不到培養(yǎng)和發(fā)展。

（3）重統(tǒng)一任務，輕自主選擇。在一個班級的學生中，學生的學習習慣，學習態(tài)度，學習能力的不同而在學習上呈現(xiàn)不同的差異，教師往往忽視學生個性和基礎的差異，給不同的學生同樣的作業(yè)，這樣的作業(yè)沒有彈性，缺乏針對性，優(yōu)秀學生吃不飽，后進生又吃不下。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，因而產(chǎn)生了作業(yè)抄襲，應付作業(yè)和不做作業(yè)現(xiàn)象，學生的個性得不到發(fā)展，失去了課外作業(yè)應有的教育意義。久而久之，英語瘸腿的現(xiàn)象就越來越多，尖子生卻越來越少。

（4）重書面作業(yè)，輕口頭作業(yè)。以書面形式布置作業(yè)，重視了書寫而忽視了口語訓練，語言的交際功能，造成啞巴英語。

可見，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不能適應新課程實施的要求，這種作業(yè)體系嚴重忽視了學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力和實踐能力，忽視了對人發(fā)展的教育激勵功能，自然也就成了學生的沉重負擔，因而產(chǎn)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不完成作業(yè)現(xiàn)象，這無助于學生的真正成長。另外，我們的課外作業(yè)還存在著注重作業(yè)程式化、規(guī)范化的傾向。因此，英語個性化作業(yè)設計的實踐與研究勢在必行。

三、個性化作業(yè)的內(nèi)涵與設計原則

（一）個性化作業(yè)的內(nèi)涵

所謂“個性化作業(yè)”即可理解為適應學生每個個體的英語作業(yè)，使學生以作業(yè)為載體，在對英語課堂教學后個人的反思過程中對所學英語知識，英語語言功能的理解和運用，并在研究、解決實際問題過程中加以推廣，從而促進學生主動學習，培養(yǎng)學生獨特個性，讓不同的學生得到不同程度的參與學習活動。

（二）個性化作業(yè)的設計原則

1、層次性原則。

2、多樣性原則。

3、針對性原則。

4、典型性原則。

四、個性化作業(yè)的設計和實施

（1）設計分層化作業(yè)——讓學生體驗學習的成功。案例1：閱讀型作業(yè)的分層設計。作業(yè)分層次，承認個體差異，因材施教，讓每個人的個性得到自由地發(fā)揮。因此，我們應改全班統(tǒng)一、忽視個體差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。在設計英語作業(yè)時，主要從學生的實際情況出發(fā)，分上、中、下三個層次來設計，考慮個體差異。

（2）設計實踐型作業(yè)——拓展學生的學習時空。傳統(tǒng)作業(yè)大多圍繞教學大綱設計，很少兼顧學生的個性發(fā)展和興趣特長。依據(jù) “多元智能” 理論，我們在設計作業(yè)時，應尊重學生的個體差異，設置個性化作業(yè)。比如：讓愛好表演的學生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語課本劇，在練習英語口語的同時發(fā)揮其表演能力;讓有美術特長的學生根據(jù)所學的內(nèi)容自制英語單詞卡片，以此來復習單詞及相關句型;讓喜歡音樂的學生對所學的英文歌曲進行 “模仿秀” 活動，并對這些歌曲進行簡單的創(chuàng)作套用，鞏固課本知識。根據(jù)不同的興趣愛好設計各異的作業(yè)，能讓學生從中體會到英語的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，就能從學習中獲得積極的情感體驗，有利于再學習。

五、作業(yè)的鼓勵和評價作用

在設計作業(yè)時還要考慮到成功激勵教育的原則，讓進步最大的或完成最好的同學有減免的機會，制定合理有效的獎勵機制來鼓勵學生完成高質(zhì)量的作業(yè)，通過免做作業(yè)，讓學有余力的學生有充足的時間，學習更深更多的英語課外，擴大學生的閱讀量。教師對于作業(yè)可通過自評、互評、總評的方式，建立自主的評價體系。

總而言之，雙減政策背景下明確作業(yè)本身在英語學習中所起的重要作用，把握英語作業(yè)設計時的合理性、藝術性、多樣性，最終能使我們的學生在完成英語作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的學習習慣，達到事半功倍的教學效果。因此，我們更應該充分利用好每一次作業(yè)，使其成為學生課外再學習，核心素養(yǎng)再提高的另一天地。DA9C34CB-3CA5-4446-9710-659D4A249C80