羅慧敏

摘? ? 要：“讀”與“寫”有機融合，在輸入和輸出的雙驅(qū)動下，學生理解語篇并對其作出回應，實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化、語言能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的形成。產(chǎn)出導向法指導下的以讀促寫教學應在寫前激發(fā)學生學習欲望，明確閱讀目的，進而通過結(jié)構(gòu)、語言和內(nèi)容的三維促成推動學用一體，并在師生合作評價中幫助學生內(nèi)化所學，推動學生知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

關鍵詞：產(chǎn)出導向法;以讀促寫;高中英語

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）指出，理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進[1]。教師應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，發(fā)展學生語言技能，為學生的真實語言交際打基礎[2]。綜合性語言實踐活動指的是整合了不同語言技能的綜合性活動，比如聽說結(jié)合、讀寫結(jié)合的活動。其中，讀寫結(jié)合是提升學生閱讀素養(yǎng)和寫作能力的有效途徑?！白x”與“寫”有機融合，在輸入和輸出的雙驅(qū)動下，學生理解語篇并對其作出回應，實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化、語言能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的形成[3]。但教師在實際教學中常常重閱讀、輕寫作，或是“讀寫分家”[4]。

產(chǎn)出導向法（Production-oriented Approach，以下簡稱“POA”）以“學習中心說”“學用一體說”以及“全人教育說”為教學理念，以“輸出驅(qū)動假設”“輸入促成假設”以及“選擇性學習假設”為教學假設，提出了包含“驅(qū)動”“促成”以及“評價”三大階段的教學流程。其中，“驅(qū)動”是POA的開始環(huán)節(jié)，包括教師呈現(xiàn)交際場景、學生嘗試產(chǎn)出、教師說明教學目標并產(chǎn)出任務三個環(huán)節(jié)?！按俪伞敝饕梢韵氯齻€環(huán)節(jié)組成：一是教師描述產(chǎn)出任務;二是學生進行選擇性學習，教師給予指導并檢查;三是學生練習產(chǎn)出，教師給予指導并檢查?！霸u價”包括即時評價和延時評價，前者指的是教師對學生在進行選擇性學習和產(chǎn)出練習的過程中的學習效果給予即時評價，后者指的是師生合作對產(chǎn)出結(jié)果進行延時評價[5]。

本文以人教版普通高中教科書《英語》必修二第二單元“Wildlife Protection”的Reading for writing板塊為例，具體闡述POA在讀寫教學中的應用，旨在推動學生語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化，厚植學生的核心素養(yǎng)。單元的主題范疇是“人與自然”，話題為“野生動物保護”。單元通過讓學生了解瀕危動物的現(xiàn)狀、閱讀保護藏羚羊的文章以及談論如何幫助社區(qū)里的野生動物等，培養(yǎng)學生關愛、保護野生動物的意識，引導學生在生活中作出具體行動——保護野生動物。Reading for writing板塊要求學生制作保護瀕危動物的海報。

一、激發(fā)學習欲望，明確閱讀目的

POA的“驅(qū)動”與傳統(tǒng)外語教學中的“導入”活動不同?！皩搿被顒又荚诩せ顖D示、調(diào)動學生相關背景知識或引起學生的學習興趣。POA的“驅(qū)動”則意在讓學生意識到自身語言能力的不足，從而激發(fā)學習新知識的積極性和產(chǎn)出的意愿。在開展“驅(qū)動”時，教師應注意以下三個要點：其一，交際場景設計要真實，即必須是學生在生活中可能會經(jīng)歷的真實交際場景;其二，學生嘗試產(chǎn)出的內(nèi)容應具有一定的難度，從而激發(fā)學習動力;其三，產(chǎn)出任務應具備完整的要素（包含話題、目的、身份和場合四個要素）和真實的場景，以增強學生完成后續(xù)促成活動的驅(qū)動力，提高學生的語用和語體意識，實現(xiàn)學以致用[6-7]。讀寫結(jié)合應以閱讀為寫作服務為導向[8]。

在這一環(huán)節(jié)，筆者首先借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)圖片（如圖1所示），并提出問題Q1～Q3，引導學生嘗試產(chǎn)出。

Q1： Who stole its skin？

Q2： Is it right to use tiger products？

Q3： If you see people using those tiger products， what would you say to persuade them not to do that？

Q1旨在引導學生意識到捕殺老虎制作虎制品謀利是錯誤的行為。Q2旨在引導學生知曉拒絕虎制品能夠減少獵殺老虎，這是我們每個人的分內(nèi)之事。在Q1和Q2的基礎上，Q3為學生創(chuàng)設真實交際場景，即如果我們的親友使用虎制品，我們應該如何勸阻，引導學生積極嘗試產(chǎn)出。在這一過程中，學生發(fā)現(xiàn)自己無法較流暢地表達觀點，進而對新知識產(chǎn)生了渴望。上述三個問題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，逐步推進交際場景的建構(gòu)，引導學生嘗試進行產(chǎn)出，完成“驅(qū)動”。

然后，筆者呈現(xiàn)產(chǎn)出任務“The World Wildlife Day （March 3， 2022） is coming！ Coopera-

ting with Save China’s Tiger （a non-governmental charity）， our school will hold a poster contest. Participants need to make a poster about the South China Tiger and hand in it before 30th December， 2021.”，以明確學生閱讀的目的。該產(chǎn)出任務以學校與Save China’s Tiger合辦海報比賽為寫作情景，完整地包含了話題（華南虎保護）、目的（勸說）、身份（參賽學生）和場合（正式）四個要素，可以有效“驅(qū)動”學生完成后續(xù)促成活動。

二、三維促成，推進學用一體

“促成”是POA的核心環(huán)節(jié)。教師應充分發(fā)揮中介作用，引導學生有選擇性地學習閱讀材料、視頻等輸入材料，指導學生通過學習輸入材料，梳理獲取完成產(chǎn)出任務所需的內(nèi)容、語言形式和用語言表達內(nèi)容的話語結(jié)構(gòu)[9]。

（一）結(jié)構(gòu)促成

《高中課標》指出，語言運用能力的發(fā)展建立在對語篇知識的掌握上[10]。分析語篇結(jié)構(gòu)可以為學生的寫作提供結(jié)構(gòu)支撐。作為常見的多模態(tài)語篇，海報與學生熟悉的記敘文、議論文等文體具有較大的差別，其采用將文字、色彩、構(gòu)圖等不同形式的社會符號融合在一起來表達的形式[11]。海報的標題和正文緊密關聯(lián)、相輔相成，標題傳遞關鍵信息，正文常常是對標題的說明和闡釋。

首先，筆者引導學生閱讀海報“Give Ugly a Chance！”和“Don’t Make Paper with My Home！”，分析其宏觀結(jié)構(gòu)特點。絕大部分學生能夠得出海報包含圖片、標題和正文三個部分。同時，筆者引導學生關注海報的圖片，思考圖片的作用。學生能夠總結(jié)出圖片具有抓人眼球的特點。

然后，筆者提出問題Q1～Q3，引導學生再次閱讀海報，分析海報標題的作用和特點、海報的正文結(jié)構(gòu)。

Q1： What’s the main idea of the title？

Q2： What’s the characteristic of the title？

Q3： The text of the poster includes

A. opinions? B. descriptions of the situation

C. appeals? ? ?D. quotes

Q1旨在引導學生關注海報標題與正文內(nèi)容的關系（傳遞關鍵信息）。Q2旨在引導學生關注海報標題的句式特點（簡潔性和吸引眼球）。Q3旨在引導學生知曉海報的正文結(jié)構(gòu)（一般包含問題現(xiàn)狀、觀點和呼吁）。

接著，筆者讓學生四人一組，繪制海報的結(jié)構(gòu)圖（一組學生繪制的海報結(jié)構(gòu)如圖2所示），深化學生對新學知識的理解。

（二）語言促成

在閱讀過程中，教師應引導學生分析作者如何闡述主題內(nèi)容以及表達對該主題的見解[12-13]。作者為了恰當?shù)乇磉_情感態(tài)度會有意識地使用一定的句式以及修辭手法[14]。海報意在呼吁和宣傳，其常使用條件句、感嘆句、反問句、祈使句等句式與擬人等修辭手法來增強語言的感染力。

首先，筆者呈現(xiàn)兩幅海報中的典型句式和運用修辭手法的句子，引導學生判斷其句式和修辭手法。

然后，筆者引導學生思考作者使用這些句式和修辭手法的目的。學生認為，作者意在表達強烈的情感、引起大眾的重視。由此，學生總結(jié)出海報的第一個語言特點，即感染力強。

接著，筆者對海報“Don’t Make Paper with My Home！”進行改寫，引導學生在對比原海報和改寫后的海報（如圖3所示）的基礎上，選取喜歡的海報并闡述原因。絕大部分學生表述更喜歡原海報，他們認為海報的語言應該簡潔明了，便于大眾快速獲取信息，以達到宣傳的目的。由此，學生總結(jié)出海報的第二個語言特點，即簡潔。上述活動可以幫助學生了解如何組織海報的語言。

（三）內(nèi)容促成

內(nèi)容是產(chǎn)出的基礎。如果不從輸入材料中梳理獲取產(chǎn)出所需的內(nèi)容，即便要求學生用中文完成產(chǎn)出任務，他們也未必做得到[15]。因此，教師需要引導學生從輸入材料中梳理獲取信息，為寫作作準備。“野生動物保護”這一話題貫穿于第二單元。Listening and speaking板塊著眼瀕危動物的現(xiàn)狀;Reading and thinking板塊聚焦政府和志愿者保護瀕危動物的行動;Listening and talking板塊讓學生在聽對話的基礎上談論如何保護社區(qū)里的野生動物。完成本單元的學習后，學生不僅要有保護野生動物的意識，更要知道如何行動并付諸行動。為此，學生在Reading for writing板塊設計的海報不應只是呼吁公眾保護瀕危動物，更應落實到瀕危動物的具體保護措施上，使行動具象化。課本雖然提供了華南虎的基本信息（華南虎的現(xiàn)狀和保護華南虎的具體措施），但其所提供的信息非常有限，只有幾個關鍵詞，無法支撐學生完成一幅海報的制作。這就需要教師提供補充閱讀材料，為學生的寫作提供內(nèi)容支撐。

首先，筆者引導學生根據(jù)圖2歸納華南虎的信息（一名學生歸納的華南虎信息如圖4所示），為后續(xù)的寫作厘清框架。然后，筆者呈現(xiàn)補充閱讀材料“South China Tiger： Facts and Information”，讓學生四人一組討論如何保護華南虎。學生提出的保護華南虎措施有拒絕華南虎表演、向動物保護機構(gòu)捐款、去華南虎保護區(qū)旅游觀光（促進該地區(qū)的旅游業(yè)發(fā)展，才能有充足資金拯救更多的華南虎）和保護華南虎棲息地等。這一過程有助于學生內(nèi)化所學知識，幫助學生厘清“寫什么”的問題。

三、以評促學，師生合作評價

POA始于產(chǎn)出，終于產(chǎn)出，對產(chǎn)出結(jié)果進行及時、有效的評價至關重要[16]。POA強調(diào)師生共同構(gòu)建評價標準，取得共識[17]。在學生制作海報前，教師引導學生基于“促成”環(huán)節(jié)的學習成果共同制訂海報的評估參考標準（如表1所示）。該活動不僅可以幫助學生內(nèi)化所學知識，而且可以使學生在明確的寫作目標的指導下進行寫作。

學生在完成海報制作后，先依據(jù)評估標準進行自評和組間互評并修改再由教師批改。筆者在評閱后選出典型樣本（如圖5所示，為保持原貌，學生作品中的少量表達錯誤未作修改），即反映出學生的普遍性問題（如呼吁沒有落實到具體措施、句式單一等）、存在修改空間的海報。在課堂上，筆者先引導學生分析圖5，指出其優(yōu)缺點及改進建議，然后開展班級大討論，引發(fā)學生思維碰撞，促進學生鞏固所學知識。

根據(jù)評價標準，學生發(fā)現(xiàn)圖5具有以下特點：一是標題使用了條件句;二是正文運用擬人修辭手法以一只華南虎的視角來闡述它們被捕獲并用于表演的現(xiàn)狀;三是圖片抓人眼球，且與海報文字相呼應。但圖5也存在不足之處。其一，結(jié)尾處的呼吁沒有落實到“how to protect”上，呼吁是海報的重點，現(xiàn)狀描述是為呼吁服務的，理應互相呼應。學生認為可以添加“No audience， no tiger performance！”“Say no to tiger performance！”和“Tigers are not performers！ Is it right to deprive them of their freedom to entertain yourself？ Refuse to watch tiger performance！”等。其二，句式較為單一，語言感染力不足。學生認為可以將“I should be the king in the forest but my claws were removed by people.”修改為“Who will believe a declawed tiger is the king in the forest？”，以及將“It seems that the sense of freedom comes back again.”修改為 “I suddenly see myself playing with snow freely. If there is no freedom， there is no real tiger！”。這一過程有助于學生內(nèi)化和運用所學的與海報相關的語篇知識。

POA能夠積極促成學用一體，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。POA在高中英語教學中具有實踐價值。本文基于POA，以制作保護瀕危動物的海報為產(chǎn)出任務，引導學生從語篇結(jié)構(gòu)、語言特點以及內(nèi)容三個維度學習輸入材料，形成關于海報的知識結(jié)構(gòu)，并在新的語境中遷移運用所學知識，推動學生知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。[□][◢]

參考文獻：

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[11]趙翠萍.電影海報的多模態(tài)話語分析——以電影《小時代》海報為例[J].電影評介，2016（12）：110-112.

[16]文秋芳.“師生合作評價”：“產(chǎn)出導向法”創(chuàng)設的新評價形式[J].外語界，2016（5）：37-43.