【摘 要】語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的語法教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)語法在規(guī)則上的作用，卻忽視了使用語言的具體環(huán)境、目的和語法本身的表意功能。指向深度學(xué)習(xí)的高中英語語法教學(xué)具有課前喚醒學(xué)生積極情感，促進(jìn)學(xué)生感知與領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)、意義探究、質(zhì)疑創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生語感和審美能力等特征，具體策略是課前融合教學(xué)內(nèi)容，聚焦生本課堂;課中合作建構(gòu)知識，積極探究意義;課后變通作業(yè)形式，提供展示平臺。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);高中英語;語法教學(xué)

一、傳統(tǒng)語法教學(xué)的常見問題

在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，部分教師忽略學(xué)生的主體地位，較少組織合作探究類的學(xué)習(xí)活動;忽略語篇的支撐作用，較多利用孤立的單句來講授語法規(guī)則;忽略訓(xùn)練的針對性與思維的提升，較多追求鞏固練習(xí)的數(shù)量[1]。他們過于強(qiáng)調(diào)語法作為規(guī)則的作用，忽視語言使用的具體環(huán)境、目的和語法本身的表意功能[2]。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以生為本，是發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，是理解性的學(xué)習(xí)，是符合學(xué)習(xí)科學(xué)基本原理的學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的智慧之旅[3]。將深度學(xué)習(xí)的理念與學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效對接，能夠改善高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，提高高中英語語法教學(xué)的有效性。

二、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語語法課教學(xué)特征

2021年，羅永華博士提出指向深度學(xué)習(xí)的高中英語語法課教學(xué)特征主要包括三個方面：一是主張以生為本的課堂文化。教師是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者和合作者。教師要從學(xué)情、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等了解、理解、研究學(xué)生，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生”為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。二是課堂內(nèi)部空間具有豐富性。這表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的融合、教學(xué)目標(biāo)的多維、教學(xué)方法的多層面、教學(xué)手段的多樣化等。其中，教學(xué)目標(biāo)的多維指教師要從學(xué)生作為人的發(fā)展、學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)的發(fā)生等多角度來確定教學(xué)目標(biāo)，如積極情感的生成、知識的主動建構(gòu)、意義的深度探究、思維的高階發(fā)展、語感的審美體驗(yàn)等;教學(xué)方法的多層面表現(xiàn)為自主、合作和探究英語學(xué)習(xí)活動。三是多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境。教師要充分利用教學(xué)資源與環(huán)境，使之為課堂教學(xué)服務(wù)[4]。

可見，指向深度學(xué)習(xí)的高中英語語法課教學(xué)具有通過喚醒學(xué)生積極情感，促進(jìn)學(xué)生感知與領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)、意義探究、質(zhì)疑創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生語感和審美能力等特征。這要求教師充分研讀語法教學(xué)內(nèi)容，必要時做好增減整合;以生為本，喚醒學(xué)生的積極情感，設(shè)計(jì)適合學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生感知與領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)與意義探究，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，如質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新等，提升學(xué)生的審美能力。下面筆者以高中語法項(xiàng)目——虛擬語氣（if句型）為例，基于深度學(xué)習(xí)探討如何進(jìn)行高中英語語法課教學(xué)。

三、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語語法教學(xué)實(shí)踐

（一）課前：融合教學(xué)內(nèi)容，聚焦生本課堂

1.融合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

教學(xué)內(nèi)容的融合指教師充分研讀教學(xué)材料，遵循整體與部分相統(tǒng)一、低階思維和高階思維相結(jié)合，以主題、語篇、文化、知識、技能與策略等相融合的方式來處理教學(xué)內(nèi)容[4]。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，需認(rèn)真研讀、分析教學(xué)材料。教學(xué)材料所蘊(yùn)含的不只是“干貨”（知識），也要有“干貨”得以泡發(fā)的情境、情感、情緒、價值觀、思維過程、思維方式等[5]。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版高中英語教材選修6 Unit 2 Poems，目標(biāo)語法是虛擬語氣，但單元中只有一首詩歌涉及虛擬語氣if句型，僅靠這首詩歌來進(jìn)行語法教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，筆者以課外教學(xué)資源——動畫視頻If I were you作為課本語法教學(xué)的補(bǔ)充。這個視頻主要講述了Snow后悔之前沒有進(jìn)行體育鍛煉導(dǎo)致體重增加（對過去已發(fā)生的事情表示遺憾），對此Ann給出了減肥的建議（對現(xiàn)在情況的虛擬if I were you），兩人還談及今后的夢想（想象自己未來的理想生活）。這個話題，學(xué)生比較熟悉，且視頻中基本沒有生詞，材料中有7個句子含有虛擬語氣，恰好涉及對現(xiàn)在、過去、將來情況的虛擬，很適合“健康生活方式”這一主題的教學(xué)。該視頻中出現(xiàn)的7個重點(diǎn)學(xué)習(xí)語句見表1。

由于視頻長達(dá)6分多鐘，內(nèi)容過多，故筆者對視頻內(nèi)容進(jìn)行刪減，并圍繞話題，增加與話題相關(guān)的一些表述。同時，筆者把文本整理出來，讓兩個學(xué)生擔(dān)任主演，重新拍攝，制作成多模態(tài)語篇。改編、融合后的教學(xué)視頻僅1分多鐘，內(nèi)容包含主題、語篇、知識、技能等，能讓學(xué)生通過深度思考、合作探究，全面把握并內(nèi)化知識。

2.聚焦生本課堂，喚醒積極情感

指向深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂強(qiáng)調(diào)以人為本的課堂文化。學(xué)習(xí)者的積極情感是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件[4]。這要求教師改變自己的教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的“教師主講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體”，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、興趣、信心等積極情感的學(xué)習(xí)活動。

為喚醒學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情感，筆者先在課前熱身部分對學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況進(jìn)行正面反饋，如哪些學(xué)生書寫工整，哪些學(xué)生能用雙色筆對重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)志，哪些學(xué)生正答率高，哪些學(xué)生本次完成情況比之前有所進(jìn)步等，盡量找出不同學(xué)生的亮點(diǎn)，充分點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情、興趣，幫助他們樹立信心，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。接著在課堂引入話題環(huán)節(jié)，向?qū)W生播放本班同學(xué)主演的對話視頻。學(xué)生看到由同班同學(xué)表演的對話，會情不自禁地鼓起掌來，使課堂都彌漫在愉悅的氛圍中。這樣學(xué)生對虛擬語氣的學(xué)習(xí)興致更高了，積極情感得以高度喚醒。

另外，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，教師要注重設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的合作探究、展示自我一類的學(xué)習(xí)活動，使之親密合作、大膽質(zhì)疑，通過觀察語法現(xiàn)象、歸納語法規(guī)則，讓學(xué)生積極展示自己的觀點(diǎn)，提出對他人觀點(diǎn)的質(zhì)疑，教師作出適時的點(diǎn)撥與補(bǔ)充，使師生、生生之間產(chǎn)生有意義的互動與協(xié)調(diào)。這樣的課堂洋溢著愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不僅獲得了知識，還獲得了學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的信心與興趣。

（二）課中：合作建構(gòu)知識，積極探究意義

1.豐富教學(xué)手段，促進(jìn)語言感知

多樣性教學(xué)手段的使用指教師因地制宜，融合傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)[4]。在這一語法課中，筆者借助現(xiàn)代信息技術(shù)，制作多模態(tài)教學(xué)資源（上文提及的由學(xué)生主演的視頻），調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感官，以生動的形式把情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生在情境中更好地感知目標(biāo)語法。第一次觀看時，要求學(xué)生回答“What are they talking about？”獲取文章主旨。第二次觀看時，筆者要求學(xué)生閱讀腳本，思考以下問題，把學(xué)生的目光聚焦在含有目標(biāo)語法的句子，初步感知目標(biāo)語法所在的句子的含義。

Q1：Was Snow satisfied with her present figure？Why？（定位到對過去情況的虛擬）

Q2：What kinds of movie would Snow act in if she were a famous actress？（將來情況）

Q3：What did Snow say to ask Ann for advice？What advice did Ann give？（現(xiàn)在情況）

2.啟發(fā)深度思考，探究主題意義

通過問題鏈的引領(lǐng)，拓展已知和未知之間的張力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，推進(jìn)學(xué)習(xí)持續(xù)深入，學(xué)會把問題探究結(jié)果轉(zhuǎn)化成合理的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識的連續(xù)建構(gòu)與學(xué)習(xí)的有效遷移[6]。筆者在引導(dǎo)學(xué)生聚焦語法的meaning與function時，充分挖掘文本信息，采用提問的方式啟發(fā)學(xué)生深度思考，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言文字下隱含的感情、態(tài)度，讓學(xué)生積極探究和領(lǐng)悟目標(biāo)語法的意義、功能作用（見表2）。

3.自主合作探究，促進(jìn)知識建構(gòu)

教師在引導(dǎo)學(xué)生聚焦語法的形式時，首先讓學(xué)生把文本中含有目標(biāo)語法的句子畫出來，再把if句型中主句和從句各自的謂語動詞畫出來，帶著學(xué)生一起總結(jié)與過去事實(shí)相反的規(guī)則，起到示范引領(lǐng)作用。然后讓學(xué)生自己觀察、歸納與現(xiàn)在和將來事實(shí)相反的規(guī)則，并獨(dú)立繪制一個思維導(dǎo)圖，把三種時態(tài)的虛擬語氣規(guī)則都呈現(xiàn)出來。最后讓學(xué)生以小組為單位，對比、討論彼此的思維導(dǎo)圖，并完善自己的思維導(dǎo)圖（如圖1）。整個過程學(xué)生的思維得到碰撞，他們通過建構(gòu)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容本身所具有的關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行個人化的再關(guān)聯(lián)、再建構(gòu)，從而形成自己的語法知識結(jié)構(gòu)。這樣的方式既豐富了教學(xué)手段，又突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，從而提高課堂的有效性。

4.關(guān)聯(lián)社會情境，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新

學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是要把自己置身于知識產(chǎn)生的情境中，通過積極參與具體情境中的社會實(shí)踐來獲取知識、建構(gòu)意義并解決問題[7]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動……提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。[8]基于此，筆者在系統(tǒng)梳理目標(biāo)語法的形式、意義、功能之后，創(chuàng)設(shè)了以下幾個情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識，并在主題意義引領(lǐng)下的新語境中進(jìn)行遷移運(yùn)用，提升思維高度，完成深度學(xué)習(xí)的全過程。

情境一：Do you have some regrets about your past life？Use subjunctive mood to show your regrets. At least 2 regrets.（過去情況）

情境二：If you were to make some changes in your lifestyle in the future，what would you like to do？Why？（將來情況）

5.多種評價方式，發(fā)展批判思維

學(xué)生批判性思維的產(chǎn)生與他們的好奇心、求知欲密切相關(guān)。很多學(xué)生不反思、不質(zhì)疑，就導(dǎo)致了他們思維的固化、窄化。因此，教師在教學(xué)中要留給學(xué)生思考的空間，鼓勵學(xué)生反思、質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的批判性思維。在運(yùn)用語法時學(xué)生難免會出現(xiàn)錯誤，這時筆者采用學(xué)生自糾自省、同伴互評、教師點(diǎn)評等多種評價手段進(jìn)行及時反饋。其中，自糾自省比他人直接指出錯誤更能給學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到語法知識深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用與分析層面。

6.創(chuàng)設(shè)交流平臺，體驗(yàn)語言之美

教師可讓學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)互評彼此的mini-writing。學(xué)生在評價同伴的作品時，感受同伴的語言魅力，領(lǐng)悟同伴想要表達(dá)的情感、觀點(diǎn)，同時批判地看待自己的作品，進(jìn)行自我完善。以語感為突破點(diǎn)，借助情感的體驗(yàn)力、理解力、想象力，讓學(xué)生對以文字為媒介的審美對象產(chǎn)生良性的正效應(yīng)。

（三）課后：變通作業(yè)形式，提供展示平臺

課后作業(yè)可設(shè)計(jì)一些具有一定挑戰(zhàn)性的、能驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行深層次思考的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生主動展示、主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并使學(xué)生的思維意識向深層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。為了檢驗(yàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)語法知識的實(shí)際情況，教師可將考核方式適當(dāng)向形成性評價和表現(xiàn)性評價傾斜。教師除了要考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還要考慮學(xué)生課后參與制作、展示作品時的表現(xiàn)。

筆者先讓學(xué)生4人一組，選出本組最滿意的一份mini-writing，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)加工潤色，并利用周末分工合作，制作成英文微視頻，要求加上英文字幕，用英文配音，適當(dāng)增加音樂、圖片或自己拍攝的短視頻等，時長為3～5分鐘。然后將制成的微視頻分享到班級微信群、家長群、朋友圈等進(jìn)行展示，以此激發(fā)學(xué)生不斷修改視頻腳本，修正自己的發(fā)音。在這一過程中，學(xué)生互相合作，既鍛煉了他們的寫作能力，又提高了他們的口語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神。同時將同齡讀者、家長、社會人士等加入評價者的行列中，增強(qiáng)了學(xué)生的“讀者意識”，強(qiáng)化了他們的內(nèi)驅(qū)力。

四、結(jié)語

語法學(xué)習(xí)不應(yīng)是單調(diào)枯燥地對語法規(guī)則進(jìn)行機(jī)械操練的過程，而應(yīng)是有真實(shí)意義的語言深度學(xué)習(xí)過程。第一，指向深度學(xué)習(xí)的高中英語語法課教學(xué)模式拓寬了師生的各類學(xué)習(xí)資源。首先，要選擇學(xué)生比較熟悉的主題語境，以便學(xué)生理解目標(biāo)語法的意義。其次，要選擇適合語法教學(xué)的語篇或?qū)σ延械恼Z篇進(jìn)行加工、補(bǔ)充，深度剖析語篇，借助語篇靈活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感知語法，在語境中理解、應(yīng)用、遷移、創(chuàng)新。這要求教師在平時教學(xué)中要有意識地分類型、分主題地積累語篇。最后，教師大量地閱讀、選擇、積累適合教學(xué)的語言材料，也在一定程度上拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

第二，指向深度學(xué)習(xí)的高中英語語法課教學(xué)模式發(fā)展了師生的思維能力。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，提倡學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，觀察、歸納語法規(guī)則，在合作中探索語法意義，在互評中質(zhì)疑批判，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，教師要想盡各種辦法，幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，把事物的各個部分聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生慎重地討論、多維度地分析、有邏輯地解釋、客觀地評價、大膽地質(zhì)疑、批判地思考，這些都很考驗(yàn)教師的思辨能力。

第三，指向深度學(xué)習(xí)的高中英語語法課教學(xué)模式提升了師生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生從最初基于文本的初級操練，到最后超越文本的遷移創(chuàng)新，在語言應(yīng)用層面得到了大幅度提升。不管是課前的深度解讀文本、精心優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計(jì)，還是課上的示范引領(lǐng)、對學(xué)生適時指導(dǎo)與點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生深度思考，或是課后作業(yè)的布置、輔導(dǎo)，都對教師的綜合能力提出了更高的要求。這需要教師多思考、多嘗試、多總結(jié)，不斷地尋找更適合學(xué)生實(shí)際水平和教學(xué)實(shí)際需要的教法、教學(xué)資源、教學(xué)活動，促使教師綜合素養(yǎng)的提升。

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【作者簡介】江惜娟，一級教師。

【基金項(xiàng)目】廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“深度學(xué)習(xí)高中英語課題教學(xué)的研究”（2020YQJK596）