姜文英

小班額教學(xué)是一種趨勢(shì)，必須得到當(dāng)前教育工作者的關(guān)注。相對(duì)往年人們所熟悉的大班額教學(xué)模式，小班額教學(xué)有它的特色。小班額易于管理、組織和交流，在靈活的課堂組織形式、順暢直接的互動(dòng)交流、新型教學(xué)方式的落實(shí)上有著大班額無法比擬的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用小班額教學(xué)的種種優(yōu)勢(shì)，更新教育理念、關(guān)注個(gè)體差異、改變教學(xué)方式、完善多元評(píng)價(jià)，以生為本，因材施教，切實(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。當(dāng)前，人數(shù)較少的“小班額”“超小班額”不再是個(gè)例，在全國(guó)各地開始普遍推行。特別是在2020年后，受到特殊形勢(shì)的影響，小班額教學(xué)更加受到矚目。不過，要做好小班額教學(xué)，需要教師在教育理念、教學(xué)方法上有新的突破。

一、端正教學(xué)理念，營(yíng)造課堂氛圍

面對(duì)小班額教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須從先進(jìn)教學(xué)理念中汲取營(yíng)養(yǎng)，營(yíng)造和諧寬松的班級(jí)氛圍，為教學(xué)實(shí)施做好準(zhǔn)備。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生在思想認(rèn)知、行為習(xí)慣上還比較幼稚，他們?nèi)狈?duì)學(xué)習(xí)的重要性的深刻認(rèn)識(shí)，其思路天馬行空，喜歡追求新鮮事物。這種情況下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很容易受到學(xué)生的排斥。以往教師在語(yǔ)文教學(xué)中單方面施教，對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)生搬硬套，要求學(xué)生死記硬背，課堂氣氛非常沉悶無趣，學(xué)生也就很難有活躍的思路和良好的收獲。要保證小班額教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，教師在課堂氛圍的組織管理上必須有所突破。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到課堂氛圍的重要性，良好的課堂氛圍能很好地感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，深度融入課堂教學(xué)，以此提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

第一，教育工作者要端正教學(xué)理念，將“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”根植于心，以此指導(dǎo)備課、教學(xué)活動(dòng)。也就是說，教師的一切工作都要圍繞學(xué)生展開，而不是以教師本人的意愿進(jìn)行。如在教學(xué)前摸清學(xué)生的興趣愛好、最近發(fā)展區(qū)等并據(jù)此做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意觀察每一個(gè)學(xué)生的行為動(dòng)作、思想動(dòng)態(tài)并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略等，如此才能落實(shí)“以生為本”，關(guān)注每一個(gè)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，為他們終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定良好的基礎(chǔ)。教師不能再按部就班地組織教學(xué)活動(dòng)，而是要把班集體中每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)跟蹤好。要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并懂得因勢(shì)利導(dǎo)、因地制宜。這樣才能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)教學(xué)理念的正確還能指導(dǎo)自身實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，在當(dāng)前新課改背景下，教育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了很多新的教學(xué)思想、方法和理念，指導(dǎo)教師更好地開展教育教學(xué)活動(dòng)。對(duì)這些新的知識(shí)和內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生和自身的實(shí)際情況予以選擇，通過教學(xué)理念的端正帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有序開展，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的學(xué)生，取得更好的教學(xué)效果。

第二，要積極營(yíng)造教師尊重學(xué)生、學(xué)生敢于發(fā)言、師生和諧相處、平等順暢溝通的學(xué)習(xí)氛圍。教師必須尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，重視學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，并在日常教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)以及思維意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望以及探索欲望，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)以及重要的教學(xué)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及理性判斷能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)。無論是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，還是在小班額教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是教學(xué)的主體與重要對(duì)象之一，學(xué)生的自我發(fā)展過程以及自我成長(zhǎng)過程必須受到教師的密切關(guān)注與重視。教師需在日常教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生傳授相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力以及思維能力，也要與學(xué)生搭建溝通與合作的橋梁，在日常教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)真了解學(xué)生的所思所想，認(rèn)真了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生正確意識(shí)到自身的能力發(fā)展問題，積極鼓勵(lì)學(xué)生與教師保持密切交流與溝通。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，氣氛是可以相互感染的，情緒是可以相互帶動(dòng)的。雖然每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、心態(tài)個(gè)性有差異，但良好的氛圍能帶動(dòng)學(xué)生更加積極熱切地參與學(xué)習(xí)。在課堂氛圍的建設(shè)上，教育工作者要有新的舉措，充分考慮小學(xué)生的心智特點(diǎn)和行為習(xí)慣，用小學(xué)生能接受、愛接受的方式營(yíng)造氣氛，營(yíng)造語(yǔ)文課堂的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。以往很多教師在課堂上強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，學(xué)生最好一動(dòng)不動(dòng)，一聲不吭。而在新的教育理念中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開放思維，要求教師轉(zhuǎn)換身份，不再是不能質(zhì)疑的“師尊”，而是與學(xué)生同行的合作伙伴。教師要走下講臺(tái)、融入學(xué)生，鼓勵(lì)他們表達(dá)自身的所思所想，包容他們的奇思妙想和不成熟的觀點(diǎn)，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂洋溢自由歡快、真誠(chéng)和諧的氣息，以此增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的吸引力，幫助小學(xué)生打開語(yǔ)文殿堂的大門。

二、關(guān)注個(gè)體差異，注重因材施教

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的能力發(fā)展過程均有所不同，在學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的過程中，所面臨的學(xué)習(xí)問題也有所不同。這就要求教師必須意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性，也必須意識(shí)到學(xué)生能力發(fā)展過程中的諸多問題。很多教育工作者都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)體情況差異是比較大的。就語(yǔ)文課堂來說，有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文很感興趣，即便學(xué)科水平不高，課堂表現(xiàn)卻很積極;也有的學(xué)生頭腦聰明，閱讀理解能力很強(qiáng)，卻對(duì)語(yǔ)文不是很感興趣，學(xué)習(xí)的熱情不高。每個(gè)學(xué)生的情況不同，教師在進(jìn)行教育的時(shí)候就不能照本宣科，而是要考慮個(gè)體差異，即要做到因材施教。事實(shí)上，因材施教思想在當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域有較為廣泛的運(yùn)用，但一些教師沒有認(rèn)識(shí)到因材施教的重要性，依然秉承傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方式開展教學(xué)活動(dòng)，這嚴(yán)重阻礙了教育教學(xué)質(zhì)量的提升，有悖于素質(zhì)教育精神。對(duì)此，教師要清楚地認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)樹立因材施教思想，更多地關(guān)注學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體差異。

第一，教師要正視學(xué)生的差異性并摸清不同學(xué)生的不同個(gè)性。如有些學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)、有些學(xué)生愛好寫作、有些學(xué)生善于思考等。教師要了解每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，可制定具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋，把每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、心態(tài)個(gè)性、學(xué)習(xí)進(jìn)度制成檔案進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，形成一對(duì)一的針對(duì)性輔導(dǎo)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)才能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況的尊重，符合因材施教的教育理念。

第二，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，隨后依照課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的教學(xué)要求，為學(xué)生提供較為個(gè)性化的教學(xué)策略以及能力發(fā)展策略，逐步完善學(xué)生的自我成長(zhǎng)過程。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定不同的教學(xué)方案和課后作業(yè)，這也就是因材施教和分層教育的主張，要把針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)到行動(dòng)上。如對(duì)愛好寫作的學(xué)生，讓他們討論交流后再寫作;對(duì)愿意表達(dá)的學(xué)生，讓他們先表演再寫體會(huì)等，既要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣，又要發(fā)展他們的優(yōu)勢(shì)、改善他們的短處，促使每一個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有所收獲。以《坐井觀天》這篇課文的教學(xué)為例，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者將不同個(gè)性的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，請(qǐng)他們以自己的方式詮釋課文內(nèi)容，展開合作學(xué)習(xí)。有的小組以講故事的方式，繪聲繪色地講述了課文內(nèi)容;有的小組以討論交流的方式，解釋了小鳥和青蛙的爭(zhēng)論點(diǎn)，并理性總結(jié)了兩者說法不一致的原因;有的小組以舞臺(tái)劇的方式，活靈活現(xiàn)地表演了課文內(nèi)容，并延伸了青蛙跳出井后的感想。每個(gè)人都有收獲、都有反思、都有進(jìn)步，既出色地完成了教學(xué)任務(wù)，又促使每一名學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方式中得到全面發(fā)展。

三、探索教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效

創(chuàng)新教育方法是語(yǔ)文小班額教學(xué)發(fā)揮作用的必要條件。在以往的教育經(jīng)驗(yàn)上，教師更要大膽融入信息技術(shù)，大膽嘗試創(chuàng)新思維，針對(duì)閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的落地采取豐富多彩的舉措，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合進(jìn)步。人數(shù)少、空間大、交流多是小班額教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)，也是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效的必備要素。為了最大限度地發(fā)揮這種教學(xué)優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文教師要根據(jù)本班實(shí)際適當(dāng)?shù)刈鞒龈淖儯阂皇且淖児逃械穆犝n方式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)大班額課堂囿于人數(shù)和空間限制，只能按照身高排排坐，致使角落里的學(xué)生與教師距離較遠(yuǎn)、溝通較少，造成人為因素的“教學(xué)死角”。而小班額教學(xué)則可以打破這種固有模式的局限，一方面可以改變課桌排列方式，以圓形、半圓形的方式圍坐在一起，形成一個(gè)中心的均衡分布的課堂座次秩序，給學(xué)生耳目一新的感覺，同時(shí)更好地促進(jìn)學(xué)生和教師的溝通互動(dòng)，營(yíng)造親密、寬松、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生與教師更緊密地接觸;另一方面還可以靈活排座，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等不斷變換，使課堂學(xué)習(xí)更高效;二是要更新學(xué)習(xí)模式，變個(gè)體學(xué)習(xí)為小組合作學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不走形式不作秀，讓討論交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)落到實(shí)處。以“我有一個(gè)想法”教學(xué)為例，筆者將學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生圍坐在一起，自行選擇一到兩個(gè)生活中見到的不文明現(xiàn)象進(jìn)行討論，先是將現(xiàn)象說清楚、說明白，再條理清晰地說出自己的想法或建議。一開始學(xué)生七嘴八舌、說得比較雜亂，慢慢地就能形成比較清晰的話語(yǔ)，在小組成員的不斷修繕中形成具體細(xì)致的內(nèi)容，也在討論中對(duì)習(xí)作重點(diǎn)和注意事項(xiàng)有了清晰明確的認(rèn)知。

此外，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容、課堂活動(dòng)的需要進(jìn)行多彩的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞以及文言文的難度比較大，很多學(xué)生不喜歡學(xué)古詩(shī)詞。針對(duì)這樣的情況，教師可以嘗試以圖配文的創(chuàng)新教育方式進(jìn)行教學(xué)。以古詩(shī)《惠崇春江晚景》為例，教師可以搜索與這首詩(shī)的詩(shī)詞意象匹配度比較高的江岸春景、鴨子游泳的圖片視頻給學(xué)生看，讓學(xué)生在視覺、聽覺上感受到那種春日融融的美妙和愉快。再如，學(xué)習(xí)課文《黃繼光》或其他革命戰(zhàn)爭(zhēng)題材的課文時(shí)，教師可以從電視劇和電影中收集革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的劇情給學(xué)生看，這樣，戰(zhàn)士們?yōu)榱吮＜倚l(wèi)國(guó)而英勇奮戰(zhàn)的景象自然能深入人心，讓學(xué)生深切地感受到革命先烈們的偉大。生活化的教育活動(dòng)、有感情的課文朗讀，以及針對(duì)課文內(nèi)容的改寫、仿寫，都可以在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。事實(shí)證明，當(dāng)教師創(chuàng)新開展教育活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有更高的活動(dòng)熱情。在小班額教學(xué)中，學(xué)生緊密配合教師的要求開展活動(dòng)，自由發(fā)言、順暢溝通、緊密協(xié)作，更有利于教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，更有利于學(xué)生的思維的啟迪和發(fā)散，也更有利于充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下均衡發(fā)展。

四、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，做到有的放矢

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)尤其是教師的評(píng)價(jià)更敏感、更看重。很多教師都有這樣的體驗(yàn)，在教學(xué)活動(dòng)中跟學(xué)生對(duì)話，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在過度緊張、情緒焦慮，或性格懦弱，不愿意說話等情況。還有的學(xué)生會(huì)驚慌失措地哭起來，會(huì)因?yàn)榻處煹膸拙渑u(píng)就情緒低迷。其實(shí)，評(píng)價(jià)是教學(xué)中非常重要的組成部分，也是非常講究策略的一部分。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，教師不能一味地批評(píng)指責(zé)，而是要利用評(píng)價(jià)去引導(dǎo)、去糾正，讓學(xué)生在認(rèn)知和行為習(xí)慣等方面更大的進(jìn)步。

在小班額教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)量少，和教師的接觸溝通機(jī)會(huì)更多，教學(xué)評(píng)價(jià)所發(fā)揮的作用也就更大。因此，教師更要重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)，消除教學(xué)評(píng)價(jià)中的不良影響，同時(shí)發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的積極作用。具體來講，一是面批要及時(shí)，也就是說，及時(shí)性是發(fā)揮面批有效性的關(guān)鍵點(diǎn)。由于面批是小班額教學(xué)常見且優(yōu)勢(shì)明顯的評(píng)價(jià)方式，很多教師都喜歡以此方式進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多的作業(yè)批改，這就需要“趁熱打鐵”，即“當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、當(dāng)堂布置作業(yè)、當(dāng)堂面批”，不拖沓、不遲滯，還要注意批改的態(tài)度，表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)，糾錯(cuò)要委婉，不指責(zé)、不呵斥，維護(hù)學(xué)生自尊心;對(duì)學(xué)生在課堂認(rèn)知方面存在的誤區(qū)，或作業(yè)試題中存在的不足，要當(dāng)場(chǎng)立刻糾正，避免錯(cuò)誤認(rèn)知持續(xù)對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。二是互批要到位，即學(xué)生之間的互批要落到實(shí)處，雙方都要在批改過程中有所收獲，而不是“走過場(chǎng)”“看熱鬧”。以學(xué)生習(xí)作為例，筆者先是讓學(xué)生互批，要求仔細(xì)讀、認(rèn)真品，找出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并給出自己的建議;然后再進(jìn)行面批，將寫作者、批改者叫到一起，共同分析文章、坦誠(chéng)交流不同的想法，讓兩名學(xué)生都能開闊寫作視野、習(xí)得作文技巧，如此才能有的放矢地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在豐富多樣的課堂評(píng)價(jià)批改教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的角色在變，思路在變，視野也在變。這對(duì)促進(jìn)教育成果的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知有積極作用。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文小班額教學(xué)要求教師明確本班級(jí)的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀以及主要的教學(xué)問題，及時(shí)進(jìn)行深入思考與研究。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科日常教學(xué)流程比較復(fù)雜，教師需要認(rèn)真調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，逐步完善課堂教學(xué)主要內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科現(xiàn)代化教學(xué)的具體體系。小學(xué)語(yǔ)文小班額教學(xué)更需要教師貫徹落實(shí)立德樹人教學(xué)理念，堅(jiān)守教育初心，調(diào)整具體教學(xué)策略以及相關(guān)教學(xué)方法，從而為學(xué)生提供豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科日常教學(xué)活動(dòng)效率。

（左毓紅）