郭代娟

高中語文合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生知識(shí)視野的重要途徑，對(duì)教師而言，合作學(xué)習(xí)意味著其應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)任務(wù)，讓其學(xué)習(xí)更高效。同時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂訓(xùn)練、知識(shí)點(diǎn)分析以及讀寫匹配而言，合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮高中生集體的智慧，讓創(chuàng)新式思維與想象力都能得到深度挖掘。因此，教師應(yīng)科學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿與實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)有機(jī)統(tǒng)一，以突破高中生語文學(xué)習(xí)與思考層面的思維定式。合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的組織應(yīng)圍繞學(xué)生，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)發(fā)散思維、轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)體會(huì)到不同體裁文章的內(nèi)在特點(diǎn)，以確保文章的學(xué)習(xí)深度。同時(shí)對(duì)語文議論文、記敘文應(yīng)予以更多關(guān)注，讓合作學(xué)習(xí)更好地發(fā)揮出協(xié)作配合、共同完成的優(yōu)勢(shì)，即可通過正反辯論、論據(jù)整理以及素材的有效積累，提升學(xué)生對(duì)文本的理解深度。與此同時(shí)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也是推動(dòng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重要途徑，多元化語文教學(xué)策略有利于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的深層次拓展。

一、高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)綜述

（一）合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的概念與意義

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師展開平等互動(dòng)、深入探討的重要方式，同時(shí)科學(xué)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)小組、課外語文探究課題，讓高中生找到共同的學(xué)習(xí)突破口，以此有效提升教學(xué)效率。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以運(yùn)用分層式教學(xué)思維，讓學(xué)生通過階梯式遞進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的逐步鞏固和理解。一方面，對(duì)高中生的語文文本理解、習(xí)作訓(xùn)練而言，合作學(xué)習(xí)能讓語文情境化教學(xué)更加生動(dòng)形象，讓角色扮演、分步驟學(xué)習(xí)效果更明顯，可以強(qiáng)化高中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí);另一方面，合作學(xué)習(xí)可以通過思維導(dǎo)圖、翻轉(zhuǎn)課堂以及信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)交流，確保語文知識(shí)的傳遞更高效、便捷。因此合作學(xué)習(xí)教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)高中語文素質(zhì)化教學(xué)，推動(dòng)生本教育模式的縱向發(fā)展。

（二）高中語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)體系的構(gòu)建途徑

合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法是高中生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，能有效轉(zhuǎn)變思維方式、拓寬知識(shí)視野的新路徑。而教師針對(duì)高中語文中對(duì)學(xué)生說理邏輯思維、辯論式素材及內(nèi)容的積累開展的教學(xué)方法是多樣化的，即教師遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性與心理特點(diǎn)，讓合作學(xué)習(xí)教學(xué)體系的建立更具針對(duì)性與實(shí)效性。比如，教師在合作學(xué)習(xí)小組的劃分中，充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與性格愛好，著重強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)化社交能力、互動(dòng)交流意識(shí)，才能讓高中語文教學(xué)過程充滿樂趣與信任。同時(shí)教師應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的性格引導(dǎo)、知識(shí)視野的拓寬，以確保學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的適應(yīng)程度。而常見的合作學(xué)習(xí)教學(xué)體系構(gòu)建途徑有“科學(xué)分組、階梯教學(xué)強(qiáng)化法”“情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)交流知識(shí)升華法”以及“創(chuàng)新教學(xué)、走出教師實(shí)踐體驗(yàn)法”。

（三）高中語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)中學(xué)生和教師的任務(wù)與目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)小組合作或者師生互動(dòng)合作，更重要的是明確教師與學(xué)生各自在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的任務(wù)、目標(biāo)。提高學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)專注力是師生合作的基礎(chǔ)，如果缺少學(xué)生的全面深度配合，則難以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。而教師為學(xué)生制定清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂有層次的學(xué)習(xí)計(jì)劃，則為合作學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通常而言，教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)體系中充當(dāng)著知識(shí)引導(dǎo)者、話題創(chuàng)造者以及疑難困惑的分析解讀者的身份，而學(xué)生同樣要轉(zhuǎn)變“看客、聽客”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新與合作探索成為高中語文知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)靈活變通合作學(xué)習(xí)的方式與方法，確保合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)應(yīng)用中的機(jī)動(dòng)性與變通性。

二、高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要意義

（一）提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力

高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)思維、整體觀念以及創(chuàng)新理念的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，但同樣對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、意識(shí)有著較高的要求。一方面，對(duì)高中生而言，語文的學(xué)習(xí)不再是基礎(chǔ)字詞的識(shí)記、復(fù)雜句式的分析，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解各種文體、各種文化在文本文字中的充分融合。這對(duì)高中生語文素養(yǎng)的提升非常重要。另一方面，合作學(xué)習(xí)是考查學(xué)生協(xié)作能力、整體意識(shí)的新型教學(xué)策略，能快速調(diào)動(dòng)高中生的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。因而合作教學(xué)在高中語文中的應(yīng)用能與素質(zhì)化教學(xué)相匹配，以提高教學(xué)效率。

（二）能促使教師不斷進(jìn)行自我知識(shí)體系的更新，提升自身語文素養(yǎng)

“活到老學(xué)到老，還有三分學(xué)不到”這句話同樣適用于高中語文教師，教師應(yīng)時(shí)刻與新教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)方法保持同步，激勵(lì)自己去探索高效的教學(xué)模式，才能讓高中生始終對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿興趣。而合作學(xué)習(xí)最直觀的表現(xiàn)是學(xué)生的豐富想象力與創(chuàng)新、創(chuàng)造思維的體現(xiàn)，面對(duì)學(xué)生從不同角度提出的問題，教師要從更全面、智慧、科學(xué)的角度去回答學(xué)生的疑問，確保學(xué)生語文知識(shí)體系的完整性。比如對(duì)學(xué)生提出的語文互動(dòng)話題，教師可以從不同角度，如文化層面、德育層面、理想價(jià)值層面回答學(xué)生的問題。因而合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能促使教師不斷增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓自己的教學(xué)水平、思想觀念與學(xué)生的實(shí)際成長緊密相關(guān)。

（三）能突破高中語文教學(xué)的固有模式，強(qiáng)化學(xué)生靈活學(xué)習(xí)的理念

隨著信息化社會(huì)給高中語文教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來了巨大影響，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與高中語文開放式學(xué)習(xí)、自主式探索緊密相關(guān)，教師應(yīng)與高中生保持深度溝通、強(qiáng)化學(xué)生靈活學(xué)習(xí)的理念。即合作學(xué)習(xí)教學(xué)能打破學(xué)生的固化思維，轉(zhuǎn)變“預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)”式學(xué)習(xí)體系，把學(xué)生之間的互動(dòng)溝通、師生交流有效融入課堂教學(xué)中，以幫助學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在《燭之武退秦師》《鴻門宴》等文章的教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)能讓高中生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，通過情境體會(huì)、對(duì)話分析找到自己的“觀點(diǎn)闡釋”的技巧，即讓學(xué)生通過“想清楚”“整理明白”，進(jìn)而與同學(xué)分享觀點(diǎn)，以完善自己的思維論據(jù)，才能讓學(xué)生下筆“言簡(jiǎn)意賅、觀點(diǎn)明確”。

三、高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的方法

（一）以課堂合作學(xué)習(xí)小組為基點(diǎn)，圍繞學(xué)生開展趣味式語文教學(xué)

語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文教材的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并為不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再讓學(xué)習(xí)小組組內(nèi)交流、組間交流，以提煉出自己的觀點(diǎn)與論據(jù)，從而提高學(xué)生的語言組織能力，為其習(xí)作練習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)教師應(yīng)把學(xué)生從枯燥的文本學(xué)習(xí)中解放出來，利用合作學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己在生活中的體驗(yàn)與課外知識(shí)閱讀經(jīng)驗(yàn)，把文章分解成細(xì)小的單元、轉(zhuǎn)化為可視化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度思考與高效傳遞。例如，在《馬克思墓前的講話》中，教師應(yīng)圍繞單元教學(xué)目標(biāo)“以當(dāng)代社會(huì)青年的擔(dān)當(dāng)使命為目標(biāo)，從學(xué)生的抱負(fù)理想、擔(dān)當(dāng)責(zé)任出發(fā)塑造學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度”，為課堂學(xué)習(xí)小組確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起高中生共鳴。又如，教師在給學(xué)生講述林覺民的《與妻書》一文時(shí)，作者沒有花很多心思在文本的構(gòu)思上，而是以對(duì)妻子的真摯感情、對(duì)國家的使命擔(dān)當(dāng)為切入點(diǎn)，或以小事凸顯作者細(xì)膩的情感，或以民族大義來強(qiáng)化自己責(zé)任。這些細(xì)節(jié)無聲地打動(dòng)著每一個(gè)閱讀者與聆聽者，此時(shí)以小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，更能讓每個(gè)學(xué)生以自己的親身經(jīng)歷體會(huì)其他人未曾感知到的情感體驗(yàn)。并根據(jù)學(xué)生之間的相互探討、有感情閱讀以及情境再現(xiàn)式體會(huì)，打造活力課堂，豐富學(xué)生內(nèi)心世界。課堂學(xué)習(xí)小組的教學(xué)優(yōu)勢(shì)對(duì)突出學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而言意義重大，其不僅能讓學(xué)生從不同的視角解讀文本，更有助于學(xué)生發(fā)散思維、開闊視野。從而把合作學(xué)習(xí)與自主思考有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到快速提高語文課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

（二）充分利用情境化教學(xué)營造沉浸式語文課堂，提升學(xué)生的互動(dòng)效果

合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于互動(dòng)，互動(dòng)的關(guān)鍵在于生動(dòng)的情境導(dǎo)入。因而在高中語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師應(yīng)運(yùn)用多種策略為學(xué)生營造情境化教學(xué)的氛圍，這樣才能助使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。同時(shí)沉浸式語文課堂同樣有助于教師創(chuàng)設(shè)有效的課堂問題，指引高中生從文化素養(yǎng)、德育取向以及文本情感的角度，深度理解、有效變通。例如，在小說體裁的文本中，通過情境化教學(xué)才能幫助學(xué)生理解虛構(gòu)世界中映射的現(xiàn)實(shí)生活，感受復(fù)雜多樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、千姿百態(tài)的人間萬象，從而讓高中生的頭腦更睿智、觀點(diǎn)更敏銳，以對(duì)比的視角、質(zhì)疑的眼光、反思的意識(shí)去體會(huì)小說中蘊(yùn)涵的作者的人生思考。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文學(xué)習(xí)中，教師則要引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)學(xué)習(xí)《祝福》一文中進(jìn)入另一種小說場(chǎng)景。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到長篇小說中節(jié)選篇與短篇小說的異同點(diǎn)，并運(yùn)用信息化教學(xué)手段，為學(xué)生分析《水滸傳》中該篇文章的前因后果，以思維導(dǎo)圖式教學(xué)模式讓高中生進(jìn)行合作探討。即討論作者在章回式小說寫作時(shí)，在人物形象的特點(diǎn)突出、言行舉止的刻畫以及內(nèi)心情感的表達(dá)方面，來體會(huì)林沖的性格與其命運(yùn)之間是否有聯(lián)系、合作思考林沖這一人物形象對(duì)《水滸傳》整本小說的意義，進(jìn)而思考其對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的批判意義。這樣才能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，抓住小說的中心與重點(diǎn)，能從沉浸式情境中汲取有效的信息。

（三）以創(chuàng)新式合作實(shí)踐為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)

高中語文知識(shí)內(nèi)容繁雜但主線明確、深度學(xué)習(xí)要求較高但有跡可循，這就給語文教師創(chuàng)新式教學(xué)模式的思考與設(shè)計(jì)提供了有力支撐。即教師可以從理論與實(shí)踐相結(jié)合、思維導(dǎo)圖與文本思路相匹配以及作者的情感表達(dá)探討的角度，讓學(xué)生通過話題討論、合作探索、資料統(tǒng)整搭建高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到語文學(xué)習(xí)的突破口，讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大效用。例如，在整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀分工中能相互監(jiān)督、互相探討。如在四大名著中章回式小說閱讀中，可以讓學(xué)生合作探討小說的寫作主線、人物形象的塑造方法、對(duì)生活細(xì)節(jié)的刻畫，充分認(rèn)識(shí)和理解人物的復(fù)雜性和其性格的多樣性。同時(shí)可以運(yùn)用移動(dòng)客戶端，幫助學(xué)生同步閱讀、合作交流，提升其學(xué)習(xí)效率。

（四）明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升

合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織應(yīng)當(dāng)圍繞高中生的共享交流、探索思考展開，即根據(jù)不同的教材單元任務(wù)，把任務(wù)通過分層式、階梯式教學(xué)形式，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)、確定討論的方向。例如，在價(jià)值取向方面，很多教材文本中的主旨明確、情感流露更顯著。此時(shí)教師可以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“傾聽理性的聲音”來分析《諫太宗十思疏》中魏征所提建議與現(xiàn)實(shí)生活的針對(duì)性，并能通過舉例分析、理性思考幫助學(xué)生把辯證分析與合理推理有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、縝密思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)要教師根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)更靈活的教學(xué)方案，并利用高效的教學(xué)方式幫助學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)的突破口。同時(shí)針對(duì)高中生的寫作與閱讀理解弱項(xiàng)，設(shè)計(jì)互動(dòng)式、溝通式課堂教學(xué)方案，以培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。如以“隨文練筆”“讀后討論”等形式促進(jìn)學(xué)生深度探究文本主題，快速實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。再如，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中思考并分析《六國論》這篇議論文的寫作特點(diǎn)，并體會(huì)其借古喻今、針砭時(shí)弊的寫作思路，為學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)作中能更加靈活地引用典故、融入素材提供有力支撐。即可以通過議論文開展“課堂辯論”式語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生通過論據(jù)的資料的搜集整理、論點(diǎn)的提煉規(guī)整，與相反觀點(diǎn)展開據(jù)理力爭(zhēng)式辯論。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)式的辯論過程中，更加深入地掌握議論文的寫作特點(diǎn)，并能在實(shí)際寫作中進(jìn)行靈活運(yùn)用。在學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)意識(shí)，并通過資料搜集、字詞理解、框架分析，從作者的寫作視角思考如何更快地提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解能力。并綜合文言文的說理方式，培養(yǎng)學(xué)生善于利用素材、案例、數(shù)字等因素系統(tǒng)闡述自己觀點(diǎn)的習(xí)慣。這樣才能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高寫作技巧、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

綜上所述，高中語文中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助其養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)議論文、說明文等體裁的文本能起到積極作用，同時(shí)在小說的閱讀理解、習(xí)作練習(xí)中，良好的合作溝通同樣能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)使合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式多元化，提高課堂教學(xué)效率。

（左毓紅）