李福

實(shí)踐能力是學(xué)生在成長過程中所必須具備的重要能力，它對(duì)學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)、生活以及工作都有著重要意義，學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段剛剛接觸地理，教師更要注重從開始就對(duì)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)習(xí)地理教學(xué)的過程中，教師要立足于書本的內(nèi)容、結(jié)合生活實(shí)際，不斷優(yōu)化探索教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、高中地理教學(xué)中存在的困境

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃

高中生存在一個(gè)普遍的問題，即大多學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)知識(shí)薄弱的原因是多方面的，包括學(xué)生自身、家庭、學(xué)校等。步入中學(xué)后，學(xué)習(xí)的任務(wù)更加繁重，學(xué)科內(nèi)容增多、學(xué)科知識(shí)難度也相應(yīng)增大、課堂節(jié)奏變化快等原因，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)更加吃力，跟不上課堂節(jié)奏，難以獨(dú)立完成課后訓(xùn)練，長此以往，學(xué)習(xí)地理這種邏輯性強(qiáng)、對(duì)理性思維要求高的學(xué)科，會(huì)帶給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)壓力，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣越來越弱，動(dòng)力越來越小。

（二）學(xué)生理性思維發(fā)展較差，分析問題能力較弱

高中生理性思維發(fā)展情況普遍不理想，其分析問題和解決問題的能力較弱。根據(jù)上文分析，高中生的地理基礎(chǔ)基本都較為薄弱，因此，大多數(shù)學(xué)校和家庭對(duì)這樣的學(xué)生就會(huì)降低要求，只要求學(xué)生基礎(chǔ)的讀、記、背，即偏向感性思維的識(shí)記，更通俗地來說即是死記硬背，對(duì)地理知識(shí)的掌握僅僅停留在表面，只能在考試中答題，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，分析問題的能力弱。

（三）對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的不重視

首先，學(xué)生最終的教學(xué)成果是反映在學(xué)習(xí)成績上，對(duì)部分高中地理知識(shí)來說，死記硬背和強(qiáng)硬灌輸式最常見的學(xué)習(xí)方式，但這種教育理念下學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，學(xué)生在生活中難以應(yīng)用。例如，高中學(xué)習(xí)的讀圖知識(shí)，大部分教學(xué)都是比例尺的計(jì)算，真正生活中用到地圖時(shí)，一些學(xué)生可能分不清楚經(jīng)緯線，不能掌握重點(diǎn)。因此，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是必不可少的。

（四）師生之間的交流不足

實(shí)現(xiàn)有效的地理學(xué)習(xí)需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)因材施教，采取合理的教育方式，使學(xué)生能在原有水平的基礎(chǔ)上獲得提升，然而在當(dāng)前階段地理教學(xué)的過程中，師生之間的交流貧乏，即使是采取了互動(dòng)式的教學(xué)模式，這種互動(dòng)也僅僅停留在表面層次，這并不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的提升。

（五）高中地理的教學(xué)過于抽象化

對(duì)高中生來說，地理學(xué)科中包含著大量的內(nèi)容，而這些內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系相對(duì)較小，抽象性較強(qiáng)，長此以往，教師如果不能采取有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，部分學(xué)生會(huì)對(duì)地理的學(xué)習(xí)失去興趣，此外，教學(xué)內(nèi)容如果僅僅局限在課堂上，在短短的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解并不深刻，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。盡管新課程改革的理念已經(jīng)提出，但是許多教師在地理教學(xué)中仍然只關(guān)注到了高考的考點(diǎn)和重點(diǎn)，忽視了學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的提升，這就導(dǎo)致地理教學(xué)過于抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較重，在不理解知識(shí)的情況下，只能死記硬背，由此產(chǎn)生厭倦和反感的心理。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

通過培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力提高學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，在同傳統(tǒng)的地理教學(xué)目標(biāo)相比時(shí)，更能增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。課堂上教師能教給學(xué)生的只有一節(jié)課上所能講解的課本上的知識(shí)，但是地理學(xué)習(xí)是沒有止境的，要保證學(xué)生今后地理學(xué)習(xí)的深入發(fā)展，就要在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，也就是從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而讓學(xué)生能做到舉一反三。無論是在生活中找到地理知識(shí)，還是將地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，探究能力都是必不可少的基本能力，也是學(xué)生能不斷發(fā)展自我的動(dòng)力。在學(xué)生親自參與、動(dòng)手實(shí)踐的過程，也就是他們對(duì)地理問題的探究能力不斷提高的過程，學(xué)生也能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)地理學(xué)習(xí)有著更加直觀立體的認(rèn)識(shí)。

（二）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

對(duì)高中地理教學(xué)而言，地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，既包括邏輯思維能力、推理演繹能力，還要包括有助于學(xué)生在未來生活和工作中的其他重要能力。但是傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式不僅不能活躍學(xué)生的思維，甚至是禁錮著學(xué)生的思想。高中生已經(jīng)接受過系統(tǒng)的學(xué)校教育，他們的想象力、思維敏捷程度都處于一個(gè)十分活躍的狀態(tài)，但是他們思想意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)卻因?yàn)殚L此以往的教學(xué)模式而并不完善，因此需要一個(gè)正確的引導(dǎo)，通過培養(yǎng)實(shí)踐能力充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鍛煉交流能力，進(jìn)而能正確靈活地運(yùn)用自己的思維，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效策略

（一）明確實(shí)踐的目標(biāo)

很多教師在講課的時(shí)候會(huì)制定一個(gè)明確的講課目標(biāo)，然后在講課的時(shí)候就有一個(gè)比較清晰的方向，所以學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候，也需要這樣一個(gè)明確的目標(biāo)，否則在實(shí)踐的過程中就很容易跑偏。但是，在核心素養(yǎng)的課堂基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)該變指導(dǎo)為輔導(dǎo)，讓學(xué)生去制定自己的實(shí)踐目標(biāo)。為了確保該實(shí)踐確實(shí)可行且有研究的價(jià)值，教師可以讓學(xué)生先擬定出來自己的實(shí)踐目標(biāo)，然后去詢問教師，避免無效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。另外，對(duì)一些不知道該如何去制定自己目標(biāo)的學(xué)生，教師也可以給出幾個(gè)值得實(shí)踐的目標(biāo)去讓學(xué)生參考，確保每一個(gè)學(xué)生都能真正地參與進(jìn)來。例如，在高中的地理課本“人口數(shù)量的變化”一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生知道人口數(shù)量變化的原因，也是比較貼合我們生活的一個(gè)問題。所以，在學(xué)習(xí)到這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生自由地分成學(xué)習(xí)小組，然后去選定自己想要去探究的目標(biāo)。為了能讓每一個(gè)學(xué)生在探究小組里面都能充分發(fā)揮自己的作用，教師可以讓小組長為組內(nèi)成員合理安排分工任務(wù)，讓學(xué)生的特長能得到更好的應(yīng)用。比如，有些學(xué)生的觀察能力比較強(qiáng)，就可以去做前期的調(diào)研和觀察，有些學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力比較強(qiáng)，就可以去最后的結(jié)果總結(jié)。學(xué)生在加入了實(shí)踐活動(dòng)小組后能各司其職，充分地發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

（二）以生活內(nèi)容創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)生活化

要想幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，首先就需要在課堂開始前做好導(dǎo)入工作，傳統(tǒng)地理教學(xué)中照本宣科式的教學(xué)方式是無法做到這一點(diǎn)的，因此，教師首先應(yīng)擺正教學(xué)態(tài)度，采取創(chuàng)新性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在課堂開始時(shí)就能激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情和思維活力。例如，教師可以通過多媒體技術(shù)演示一段動(dòng)畫或者展示一組生活中的地理相關(guān)圖片，做好在課堂開始前對(duì)主題內(nèi)容的導(dǎo)入，同時(shí)要在課前設(shè)置好幾個(gè)問題并逐步拋出，從而幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的過程中產(chǎn)生對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。總之，無論采取什么樣的教學(xué)策略，教師都要通過自然的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生能逐步進(jìn)入事先設(shè)定好的教學(xué)情境中，幫助學(xué)生建立起生活與地理之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生在生活實(shí)踐中認(rèn)識(shí)地理，在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)實(shí)踐。

（三）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

教師在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的時(shí)候，不能急于求成，在一開始的時(shí)候就讓學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐。教師應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了之前比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣于在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在實(shí)踐的過程中，學(xué)生才是自己行動(dòng)和思想上的主人。所以，在一開始的時(shí)候，學(xué)生可能很難參與進(jìn)去。即便學(xué)生參與了，也很難在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，這樣就無法達(dá)到實(shí)踐的目的，同時(shí)對(duì)學(xué)生來說也是一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。所以，為了避免這一種情況的發(fā)生，教師在開始培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力之前，應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如，在高中的地理課本“營造地表形態(tài)的力量”一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生知道多元化地貌的成因。所以，在學(xué)習(xí)到這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以換一種講課的方式，不是直接去為學(xué)生灌輸知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。比如，教師在講解到黃土高原千溝萬壑的地貌的時(shí)候，不去直接告訴學(xué)生該地貌的成因，而是為學(xué)生講解該地區(qū)氣候的特點(diǎn)，或者是板塊的活動(dòng)。讓學(xué)生去推測(cè)其中存在的因果關(guān)系，去發(fā)現(xiàn)問題的所在，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中提高自己的觀察能力，為之后的實(shí)踐打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）開展與教學(xué)相符的課外實(shí)踐活動(dòng)

提高學(xué)生的實(shí)踐能力還是需要在課外實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，同時(shí)課外實(shí)踐活動(dòng)也是高中生普遍最喜歡的學(xué)習(xí)形式之一。地理教材中關(guān)于大自然中的土壤、氣候、人文、水文等知識(shí)都是課外實(shí)踐活動(dòng)中最重要的實(shí)踐內(nèi)容，作為教師不能僅僅在課本上傳播知識(shí)，更需要通過實(shí)踐教學(xué)開闊學(xué)生的眼界，因此教師應(yīng)在有條件的時(shí)候就組織學(xué)生前往大自然，讓學(xué)生觀察農(nóng)田、湖泊、大山等地理地貌，而對(duì)氣候的知識(shí)實(shí)踐，則要利用重要時(shí)令節(jié)氣讓學(xué)生到野外去體驗(yàn)，只有親身經(jīng)歷這些在書本上點(diǎn)出的知識(shí)，學(xué)生才能真正做到融會(huì)貫通。再如，在需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)赝恋刭Y源利用情況的認(rèn)知時(shí)，教師可以組織學(xué)生在當(dāng)?shù)氐囊巴膺M(jìn)行考察。在考察前需要讓學(xué)生對(duì)土地資源考察的科目和方式等都熟悉了解，并通過網(wǎng)絡(luò)等形式查閱當(dāng)?shù)刭Y料，對(duì)基本的地理概況有所了解，包括經(jīng)緯度、山川、河流、森林等自然資源以及當(dāng)?shù)氐耐恋孛娣e、人口分布情況等基本情況。在學(xué)生的實(shí)地考察中要注意讓學(xué)生與當(dāng)?shù)卮迕窈痛甯刹考訌?qiáng)溝通，得到有用的地理信息，如土地資源的具體利用和作物種植存在的問題，此外也可以向當(dāng)?shù)氐拇迕癜l(fā)放上述內(nèi)容的調(diào)查問卷，獲得更加直觀的地理信息?？傊?，開展實(shí)地考察活動(dòng)能讓學(xué)生更加切身體會(huì)到地理科目在生活中的具體應(yīng)用以及地理的發(fā)展對(duì)我國發(fā)展的重要意義，也能感受到在發(fā)展過程中我國在土地利用方面存在的問題，例如，農(nóng)田大量的被工業(yè)用地圈占，以至于農(nóng)民失業(yè)，無法進(jìn)行正常的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，還有由于當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的科學(xué)認(rèn)知不足使水田和旱田種植結(jié)構(gòu)不合理，進(jìn)而導(dǎo)致土地綜合經(jīng)濟(jì)效益較低，造成了土地資源利用率的低下。在認(rèn)識(shí)到這些問題之后，野外實(shí)踐能有效提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，也能讓學(xué)生在課上的所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，增進(jìn)了師生、生生間的友誼，在考察實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

（五）開發(fā)利用豐富的地理資源，開闊學(xué)生的地理實(shí)踐視野

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)不僅僅依靠教師的指導(dǎo)和堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障，也需要有豐富的地理學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能在教材的基礎(chǔ)上接觸到更加多樣化和創(chuàng)新化的觀念，從而改變他們不重視實(shí)踐能力的錯(cuò)誤想法。因此，教師可以通過開發(fā)利用豐富的地理資源，達(dá)到開闊學(xué)生地理實(shí)踐視野的目的，在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國內(nèi)外先進(jìn)的地理實(shí)踐案例進(jìn)行搜集和整合，從而在腦海中形成更加系統(tǒng)的實(shí)踐方案，讓他們認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)就在自己的身邊，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活是非常有益的。具體來說，教師可以通過先進(jìn)的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源平臺(tái)，收集多種多樣的地理信息，并引導(dǎo)學(xué)生掌握搜集地理信息的技巧和規(guī)律，通過師生共同的努力，將獲得的信息進(jìn)行歸納和整理，然后根據(jù)學(xué)生的需求選擇適合的案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生將實(shí)際生活與地理知識(shí)結(jié)合在一起。在這個(gè)過程中，教師要注重開發(fā)本土的地理資源，使學(xué)生能以更加貼合生活的角度思考并解決地理問題。例如，在“交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過當(dāng)?shù)氐慕煌ň志W(wǎng)站和親自走訪相結(jié)合的方式，了解本地區(qū)的交通布局和區(qū)域發(fā)展情況，并找出最典型的案例說明交通對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，從而讓學(xué)生在搜集和整合資料的過程中，形成對(duì)地理知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)，并不斷提升實(shí)踐能力。

（六）制作地理道具，提高實(shí)踐興趣

地理教學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中會(huì)利用到很多的地理道具，幫助學(xué)生更加快速有效地解決地理問題。因此，在高中地理知識(shí)的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生積極參與地理道具的制作，幫助學(xué)生提高地理實(shí)踐能力。學(xué)生在制作道具的過程中，可以加深對(duì)地理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而幫助他們更好地解決地理問題。例如，教師在講到“地球與地圖”一課時(shí)，可以用橘子制作地球儀，模擬地球上的南極赤道、北極赤道、經(jīng)線和緯線，從而直觀地看出地球經(jīng)緯度變化的規(guī)律。除此之外，還可以用海綿演示褶皺和斷層，幫助學(xué)生更好地通過巖層的新老關(guān)系判斷出向斜和背斜。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力不僅有利于提升高中地理教學(xué)實(shí)效，更對(duì)學(xué)生的全面成長有著重要作用，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在教學(xué)實(shí)踐中從實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂教學(xué)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，從課堂與生活兩個(gè)角度出發(fā)不斷探索培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)策略。

（左毓紅）