陳建華

互聯(lián)網(wǎng)的繁榮發(fā)展為小學英語教學發(fā)展提供了有利契機，課堂教學更具活力、師生互動更加頻繁、課后作業(yè)更有“花樣”，英語教學不再是很多人眼中的“老大難”，縱深程度得到延伸，不再局限于固有的時空，學生學習起來得心應手、興趣十足。站在近年來的教學實踐的角度，本文將研究的重點放在了網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語教學的策略上。本次研究對網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語教學的策略進行分析，給出了合理化的教育創(chuàng)新策略。

一、善用網(wǎng)絡資源增加教學厚度

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，融合其他數(shù)據(jù)分析技術以及數(shù)據(jù)處理技術，為學生提供較為全面化的教學過程，不斷豐富課堂教學主要內(nèi)容，逐步增加教學的深度與厚度。在日常教學活動中，教師可以直接利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，或利用相關搜索引擎查找各種關鍵詞，為學生提供較為全面化、多樣化的教學資料以及各種教學資源。學生在學習的過程中，可能會遇到諸多學習問題，這時教師也可以選擇在互聯(lián)網(wǎng)教學平臺上，直接查找問題的各種解決思路，以及主要的教學對策。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術的實際應用價值以及現(xiàn)代教育意義，可以進一步減輕教師的教學負擔以及教學壓力，也可以幫助教師逐步理清主要的教學流程以及相關教學過程，避免教師出現(xiàn)原則性的教學問題。同時，互聯(lián)網(wǎng)信息技術不斷發(fā)展，諸多現(xiàn)代化的教學設備也隨之誕生，教師也可以利用多媒體教學設備以及交互式電子白板設備，進一步活躍課堂教學氣氛，逐步激發(fā)學生的強烈學習欲望以及探索欲望，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生良好的學習思維以及理性思維。通過開展互聯(lián)網(wǎng)教學活動，可以引導學生深層次挖掘?qū)W科知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，也可以幫助學生巧妙、靈活地理解比較復雜的學科知識，引導學生正確認識互聯(lián)網(wǎng)信息技術教學的重要價值以及實際意義，并在此基礎上，進一步培養(yǎng)學生多方面學習能力以及相關學科素養(yǎng)，逐步提升課堂教學實際效率。

其一，要能從網(wǎng)絡信息中篩選較為豐富的教學內(nèi)容。網(wǎng)絡信息既有真實的、也有虛假的，與英語教學有關的資源更是參差不齊，這時就需要教師起到主導作用，找到那些與教材、學情高度吻合的內(nèi)容，通過一定的教學方法融入教學內(nèi)容，讓小學生學習英語相關知識變成一件簡單的事情。

以“Whether”教學為例，每學習一個相關的單詞，教師就可以在屏幕上顯示對應的圖片，如cold的配圖可以是雪地里凍得瑟瑟發(fā)抖小女孩的照片、hot的配圖可以是建筑工人在炎熱的夏天流汗的照片，讓學生學習英語單詞有直觀、真實、全面的感受。同時，要給學生播放標準的讀音，讓學生模仿，然后將單詞組合在一起，通過一定的情景設置一定的情景進行對話，比如，“What's the weather like today？ ”等重點句式的學習，讓學生在學習新知識時聯(lián)想到以前學習的舊知識，促使優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源不斷增加教學厚度。同時，教師借助網(wǎng)絡資源在小學英語中開展教學活動，還要充分考慮小學生的實際情況。處于小學階段的學生活潑好動，如果依然使用傳統(tǒng)的教學形式，課堂教學則顯得比較枯燥乏味，教師必須充分借助網(wǎng)絡教學形式將這一情況予以改變，營造良好的教學氛圍，充分提升小學生學習的積極性和主動性。

在網(wǎng)絡環(huán)境下，可以讓枯燥的課堂變得更加生動活潑，讓小學生對英語知識的學習更加感興趣，且學生的視野得到開闊，激發(fā)學生學習熱情，自然實現(xiàn)學生英語水平的提升。對此教師要有清晰地認識和了解，不斷優(yōu)化課堂教學環(huán)境，充分借助網(wǎng)絡資源的豐富性，提升教學的厚度，借此更加有效地推進教學活動。不過，在對互聯(lián)網(wǎng)信息的采集和應用方面，教育工作者需做好信息素材真實性、合理性的考量。因為互聯(lián)網(wǎng)信息渠道是多元化的，有些渠道很正規(guī)、很權威;但也有些渠道的權威性并不可靠。教師在教學中可以發(fā)現(xiàn)，一些網(wǎng)上的教學資源存在用詞不當，或語法錯誤，或有在圖片視頻資料中穿插廣告等的情況。這樣的教育資源應用于課堂上，很容易誤導學生，干擾課堂教學秩序。因此教師要適當對網(wǎng)上資源進行篩選，才可以更好地保障課堂教學質(zhì)量。

其二，選擇各種各樣的信息，讓學生多接觸和了解。英語不單單是一門用于溝通和交流的語言，它的文化內(nèi)涵和意蘊也十分深厚。教師講授具體語言知識的時候，可以以故事的方式講述使用英語國家的風俗，拓寬他們的知識學習氛圍。這既是讓學生掌握英語語法和詞匯量等知識的需要，也是教師幫助學生形成文化認知、培養(yǎng)學科素養(yǎng)、深刻透徹領悟英語語言文化魅力的需要。只有將英語教學與英語語言的實際應用環(huán)境，與其文化載體價值和表情達意的語言交際、實用工具屬性相結(jié)合，才能真正發(fā)揮學科教育的作用，提高學生的英語語言文化水平。當前的教學內(nèi)容不能滿足新時代新發(fā)展階段的各種學習需求，需要教師“搭”上互聯(lián)網(wǎng)“快車”。英語教師當前的首要任務就是從網(wǎng)絡資源中找到既能引起學生學習興趣，又能實現(xiàn)教材知識的完美傳授的素材，這樣才能做到理論聯(lián)系實際，讓學生在英語學習中有更多的收獲、更多的啟迪。但在對互聯(lián)網(wǎng)信息的采集和視野的開闊方面，教師要結(jié)合教學內(nèi)容靈活選擇。

例如，學習“My family”時，教材中可以學到father、mother、brother、sister、grandfather等很多詞匯。但是筆者認為，光學習這些詞匯的拼寫方法是不夠的。教師應該通過這些詞匯的學習進行更深入的知識探究。比如，為什么西方在講到叔叔、舅舅這些親緣關系人物的時候，都是統(tǒng)一用Uncle表達？光靠學生在課堂上的猜想是不夠的，還需要借助互聯(lián)網(wǎng)搜集這方面的信息，從而找到答案。在網(wǎng)上搜索，就會發(fā)現(xiàn)，很多文化研究學者認為，這是東西方家庭觀念的不同造成的。在中國，人們對親緣關系非?？粗兀H友的走動更多，為了區(qū)分得明確，也就產(chǎn)生了舅媽、姨媽、姑媽、舅舅、姨夫、叔叔等比較精準匹配的名詞。而西方家庭在這些親緣關系上的關注度不是很高，區(qū)分得也往往比較籠統(tǒng)。通過這樣一種教學方式，學生不僅可以圍繞family這個中心詞收獲更多知識，還可以在東西方的文化傳統(tǒng)上產(chǎn)生更清晰的認知，并由此對中國的家文化、親緣文化產(chǎn)生親切感和認同感。

二、依托網(wǎng)絡媒介更新教學方式

小學英語課堂教學方式多種多樣，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡媒介的實際教學價值，進一步轉(zhuǎn)化相關教學思路以及教學思維，巧妙、靈活地運用多種教學方法，為學生提供豐富多彩的課堂教學活動。

其一，以優(yōu)質(zhì)的情境讓學生更有興趣。情境教學對課堂教學的優(yōu)勢已無須贅述，在英語課堂，讓學生“身臨其境”和“感同身受”，會最大程度拉近他們與英語之間的距離，且在互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用下，現(xiàn)實場景能在課堂上“一覽無余”，課外知識和課堂知識“無縫連接”，學習的動力源泉也會競相迸發(fā)。以“At the zoo”為例，在教學的初始階段，筆者會在互聯(lián)網(wǎng)上找到本地動物園的相關圖片和資料，讓學生從身邊熟悉的動物進入英語單詞的學習，讓他們一開始就有興趣和關注度;播放關于各種動物的圖片和視頻，讓學生欣賞和觀看各種各樣的動物，并在圖片、視頻等切換的過程中，讓他們用簡單的英語單詞或句子形容和描繪動物的外在特征，對big、small等單詞進行思考，對“Look at that... It’s （so）...”等句型進行運用，在輕松、愉快、積極的氛圍中完成大綱教學的各項要求。

其二，以共享信息的方式助力英語學習。在大數(shù)據(jù)時代，教師要廣泛引用新技術、新手段，盡可能運用各式新媒體，將英語學習的資料和經(jīng)驗無償分享給全體學生。以“Friends”教學為例，課前筆者為班級的學生準備了一個5分鐘左右的視頻，其中包含很多與人物外貌有關的詞匯，如fat、thin等，對學生的預習要求是會讀、熟讀，為正式學習打下基礎;課后，筆者又為學生精心準備了總結(jié)好的課程學習中重點和難點問題解析和學習方法，讓學生在學習中理清主次。在周末、暑假的教學中，教師也可以定期上線解答學生在做作業(yè)以及溫習功課過程中遇到的問題，共享一些習題的寫作案例，以及一些教學課件或拓展閱讀資料，以保證學生在假期也能保持良好的閱讀習慣，保持英語的訓練頻率和強度，避免因為假期而荒廢學業(yè)，導致英語水平的下滑。

其三，構建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是當前在教育領域中廣泛受到推崇的一種新方式。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師占據(jù)主導地位，學生則是處于被動接受的地位，師生教學互動的效率不高，學生對學科知識也缺乏主動的思考探究。這顯然不利于英語教學成果的轉(zhuǎn)化。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富素材和技術條件重塑課堂教學的氛圍和模式。比如，在以“How to read an article”的閱讀理解專題教學中，筆者圍繞主題制作微課視頻，在微課視頻中不僅加入了幾則閱讀理解的實際案例，而且結(jié)合閱讀理解的課后題進行了生動的講解，為學生分享了閱讀的技巧和方法，以保證學生能有效利用閱讀技巧對文章、語篇進行深入透徹的閱讀探究。學生只需對照微課視頻學習，并記錄微課視頻中重要的知識點，即可自主完成學習過程。相比教師單方面的說教，學生圍繞微課視頻進行的自主學習會更有效率，學生的認知理解更加深刻，學習效率更高。

其四，基于影視資源的英語教學。中國的語言環(huán)境下，學生學習英語是比較困難的。漢語言和英語的語言結(jié)構、品讀方法、文化傳承都有很大差異，這種差異導致學生對英語的理解認知比較生澀，也容易出現(xiàn)偏差。營造英語教學的氛圍和情景，構建英語聽、說、讀、寫綜合的語言環(huán)境，是保證學生可以更好地學習英語的重要條件。利用影視資源，教師可以在一定程度上提高學生的語感水平。比如，電影Tangled《魔發(fā)奇緣》，是從著名的格林童話改編而來，不僅內(nèi)容素材很適合小學生看，而且這部影片的制作質(zhì)量很高，其中的英文語言應用非常活潑，包含的語法知識、詞匯量也非常適合小學生學習。教師可以播放影片的片段給學生看，并且讓學生跟著英文字幕進行有感情的對話;或讓學生用英文發(fā)表觀后感，暢談自己觀看影片的體會。這樣一來，學生在觀看影片和交流即可實現(xiàn)聽、說、讀、寫等綜合能力的鍛煉。相比單純向英語教材學知識，這種基于影視素材的教學更加新鮮活潑，更有利于形成語境、培養(yǎng)語感，也更有利于激發(fā)學生的課堂學習興趣，實現(xiàn)英語教學的高效推進。

三、借助網(wǎng)絡渠道完善教學評價

其一，要在反饋和互動上多下功夫。教師需在課堂上面對很多個學生，不可能照顧到每個學生的學習狀態(tài)，而現(xiàn)在網(wǎng)絡技術可以解決這一難題。以課文朗讀為例，筆者建立了一個專門的學習群，將錄制好的音頻上傳，讓學生跟讀朗讀并錄音。在學生上傳自己的音頻后，筆者進行點評，為學生糾正發(fā)音和讀音，讓每個學生都參與進來，感受到自己是被關心和關注的，據(jù)此及時調(diào)整后續(xù)教學計劃。學生還可以反復將自己和其他同學的音頻相對照，從中取長補短，借鑒技巧，形成良好的語言素養(yǎng)。

其二，共同參與多面評價。還是以課文朗讀為例，學生將自己的音頻上傳到群里后，在聽到其他同學讀音出現(xiàn)問題時，反思自己會不會出現(xiàn)同樣的問題，談談自己的理解和認識、建議或意見，講講自己是怎樣讀和識記單詞、句子的，讓每個學生都是“局中人”，不當“旁觀者”。

四、優(yōu)化教師信息化教學素養(yǎng)

對小學英語教學來講，不僅需要學生的積極參與，更需要教師良好的開展教學活動，只有實現(xiàn)雙方的共同融入，才能在網(wǎng)絡環(huán)境下更好地開展教學活動，因此提升小學英語教師網(wǎng)絡教學素養(yǎng)就顯得極為重要。

其一，教師通過網(wǎng)絡進行教學的過程中，需要自覺走出傳統(tǒng)教學思想的桎梏，對自身的教學理念予以有效更新。

其二，教師要積極學習網(wǎng)絡知識，借助網(wǎng)絡探尋教學資源的同時，實現(xiàn)自身知識水平的不斷提升。

其三，教師要對學生全面評估后開展網(wǎng)絡授課，借助網(wǎng)絡技術實現(xiàn)因材施教，以學生視角觀察學生的實際情況，以學生的視角開展知識的教授行為。

其四，秉承因材施教思想，在互聯(lián)網(wǎng)背景下教師有很多可以使用的教學資源，供教師有效地進行因材施教。對此，教師可以充分利用，積極探索有效的因材施教行為，實現(xiàn)更好的教學效果。

五、結(jié)語

總之，互聯(lián)網(wǎng)的繁榮發(fā)展為小學英語教學發(fā)展提供了有利契機，課堂教學更具活力、師生互動更加頻繁、課后作業(yè)更有“花樣”，英語教學不再是很多人眼中的“老大難”，縱深程度得到延伸，不再局限于固有的時空，英語學習起來得心應手、興趣十足。小學英語教師要從實踐中找到更多讓學生提高學習興趣和掌握豐富知識的資源，并在教學方式的更新和教學評價及時開展的過程中，讓英語教學跟上新時代的發(fā)展步伐。

（左毓紅）