劉晶瑩

地理教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，而思想政治教育在學(xué)生成長過程中發(fā)揮著不可或缺的作用，如何把握二者的辯證關(guān)系，深入推進(jìn)思政教育與地理教學(xué)的滲透融合是初中教學(xué)亟需解決的重要問題之一。作為中學(xué)地理教師不僅要教授學(xué)生專業(yè)地理知識，同時還要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建健康的世界觀、人生觀、價值觀，用積極正確的態(tài)度看待世界，了解世界，健康快樂地生活。

一、思政教育在地理教學(xué)滲透中存在的問題

（一）教師自身能力不足

教師自身能力不足是影響思政教育在地理教學(xué)滲透成效的關(guān)鍵問題，這一問題主要體現(xiàn)在以下方面：第一，教師滲透意識不足，部分教師沒有認(rèn)識到思政滲透教學(xué)的重要性，反而認(rèn)為其增加了自己的教學(xué)難度和教學(xué)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而對滲透教學(xué)持抵觸心理。第二，教師自身思政理論知識匱乏，且為了提升教學(xué)水平，更多地將學(xué)習(xí)目標(biāo)放在地理知識與教育理論方面，而忽視了思政理論知識的學(xué)習(xí)。第三，部分地理教師認(rèn)為思政教育是道德與法治教師的任務(wù)，抱著事不關(guān)己、高高掛起的態(tài)度。

（二）思政教育滲透方式單一

思政教育滲透方式單一，是當(dāng)下思政教育滲透教學(xué)面臨的重要難題。部分地理教師對思政教育滲透教學(xué)的理解不到位甚至理解錯誤，僅僅是在地理課堂中增加了很少部分的思政知識教育，而沒有發(fā)揮思政教育與地理教學(xué)的整體協(xié)同效應(yīng)，甚至有的地理教師所傳授的思政知識與地理教學(xué)內(nèi)容格格不入，導(dǎo)致思政教育與地理教學(xué)效率低下，滲透教學(xué)成效極差，起不到應(yīng)有的思政教育在地理課中的作用。

（三）學(xué)生綜合素質(zhì)有差異

初中學(xué)生在自身綜合素質(zhì)上存在較大差異，這也是影響滲透教學(xué)成效的重要問題。學(xué)生綜合素質(zhì)差異主要集中在兩個層面：第一，學(xué)生有不同的家庭背景，受到的教育也各有不同，且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣也會有所差異，這都會影響其對思政知識的接受程度，進(jìn)而影響思政教育滲透教學(xué)成果。第二，學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)能力、理解能力以及身體素質(zhì)等各有不同，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則很難理解教師的教學(xué)意圖，貿(mào)然增加滲透思政教育只會導(dǎo)致學(xué)生理解混亂、思路不清，進(jìn)而影響地理教學(xué)的成效。

（四）教師教學(xué)觀念陳舊

教師教學(xué)觀念陳舊也是影響思政教育滲透教學(xué)的重要問題，這一問題主要包括以下兩個方面：第一，教師主導(dǎo)觀念嚴(yán)重，在舊有教學(xué)模式中，地理課堂普遍由教師主導(dǎo)，教師沒有轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，沒有把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。第二，教師經(jīng)驗主義錯誤頻發(fā)，地理教師舊有工作經(jīng)驗束縛著教師的教學(xué)觀念，教師現(xiàn)有教學(xué)模式教學(xué)效果尚好，教師不愿改變教學(xué)模式，害怕影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而對滲透教學(xué)理念持抵觸心理，嚴(yán)重影響思政教育滲透教學(xué)的教學(xué)成效。

二、思政教育在初中地理教學(xué)中的滲透策略

（一）加強教師專業(yè)能力培訓(xùn)力度

提高教師專業(yè)能力水平是深入推進(jìn)思政教育在初中地理教學(xué)滲透水平的關(guān)鍵。首先，學(xué)校應(yīng)對現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)，聘請高校教育研究專業(yè)的教授為本校教師開展教育講座，加深其對思政教育滲透的理解，提高其滲透教學(xué)能力。其次，學(xué)校應(yīng)定期組織教師開展思政知識學(xué)習(xí)活動，強化教師對思政知識的把握程度，提升教師思政教學(xué)能力水平。最后，學(xué)校應(yīng)加大對教師滲透教學(xué)意識的培養(yǎng)，幫助教師正確認(rèn)識思政滲透教學(xué)的重要性，制定系統(tǒng)的教學(xué)考查制度，并予以考核成績優(yōu)秀的教師一定經(jīng)濟獎勵，從而激發(fā)教師的工作熱情與工作積極性。

（二）推行個性化教學(xué)

個性化教學(xué)是解決學(xué)生綜合素質(zhì)差異的重要手段，個性化教學(xué)模式要求教師加深對學(xué)生的了解，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實際情況開展教學(xué)活動，以滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要。例如：在學(xué)習(xí)《中國的地理差異》時，教師可以根據(jù)學(xué)生家鄉(xiāng)所在區(qū)域開展針對性教學(xué)，教師可以收集家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化故事，以故事為點，引出故事中蘊含的思想道德知識，激發(fā)學(xué)生的家鄉(xiāng)認(rèn)同感，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，優(yōu)化后續(xù)的地理教學(xué)成效。

（三）靈活運用信息技術(shù)

學(xué)校和教師不應(yīng)抵觸信息技術(shù)，而是要積極擁抱信息技術(shù)，靈活運用信息技術(shù)，抓住機遇，革新教學(xué)模式，以適應(yīng)新時期的教學(xué)需要。在初中地理教學(xué)中，學(xué)校和教師應(yīng)從以下幾方面入手，運用新技術(shù)的獨特優(yōu)勢深入推進(jìn)思政教育在地理教學(xué)中的滲透融合。第一，學(xué)校應(yīng)更新教學(xué)設(shè)備，以此來提升教學(xué)效率。第二，教師要靈活運用網(wǎng)課、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，可以將與課堂內(nèi)容相關(guān)的思政教育知識錄制成微課，作為學(xué)生的課后補充。第三，學(xué)校應(yīng)依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫，將教師的教學(xué)內(nèi)容加以收集，其他教師可以運用該平臺觀摩其他教師的課堂，從而提升自身教學(xué)能力。例如：在學(xué)習(xí)《人口與人種》時，教師可以將我國占世界人口比例、我國的大國擔(dān)當(dāng)、人類命運共同體等相關(guān)知識制作成微課視頻，組織學(xué)生課后觀看，以加強學(xué)生對祖國的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度看待其他國家。

（四）強化課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備對課程教學(xué)成效具有重要影響，因此，為提升思政教育滲透成效，教師必須做好課前準(zhǔn)備工作，在減少教學(xué)失誤的同時進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)成果。首先，教師應(yīng)秉持以學(xué)生為本的根本教學(xué)原則，加深對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及知識掌握情況的了解。在此基礎(chǔ)上，教師制定合理的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)而圍繞該目標(biāo)撰寫教案，以保證教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要，既要實事求是，又要結(jié)合思想道德教育，讓學(xué)生徹底明白其中緣由。其次，教師應(yīng)積極收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識和時政熱點，并通過合理的方式將時政熱點引入地理知識教學(xué)之中，并由此引申出思政知識教育，從而達(dá)到滲透思政教育的目的。最后，教師還應(yīng)對教案進(jìn)行細(xì)致審查，要保證自己所說的每一句話，傳授的每一個知識點都符合中國特色社會主義核心價值體系，符合社會主流道德體系，正確引導(dǎo)學(xué)生建立健康的世界觀、人生觀和價值觀。例如：在學(xué)習(xí)《日本》時，教師可以適當(dāng)引入愛國主義教育，向?qū)W生講述關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)知識，提醒學(xué)生勿忘國恥的同時也要放眼未來，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的愛國主義情懷。

（五）豐富教學(xué)方式

豐富教學(xué)方式既是解決滲透方式單一問題的關(guān)鍵，又是提升思政教育滲透成效的重要手段。具體而言，可以從以下幾個方面入手，豐富地理教學(xué)模式，將思政教育融入地理教學(xué)中。第一，開展互動教學(xué)，中學(xué)學(xué)生年齡尚小，天性活潑好動，很難長時間將注意力集中在地理教學(xué)課堂上，而為適應(yīng)學(xué)生天性，教師可以開展互動教學(xué)，在互動中滲透思政教育。例如：在學(xué)習(xí)《世界的語言和宗教》時，教師就可以組織學(xué)生開展班級辯論賽，由學(xué)生自主查閱世界各地宗教和語言資料以及中國本土的語言和宗教信息，并就二者的優(yōu)缺點展開辯論，從而加深學(xué)生對知識的理解和記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，以達(dá)到思政教育目的。第二，開展情景教學(xué)，中學(xué)生的共情能力較強，教師可以抓住這一特點，開展情景教學(xué)，圍繞課程主題，營造教學(xué)情景，將學(xué)生引入到情景之中，進(jìn)而提升整體教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)《從世界看中國》時，教師可以抓住中國地理特征這一教學(xué)主題，通過課前引導(dǎo)、教師布置等手段，營造教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，在滲透思政教育的同時強化地理教學(xué)成效。第三，拓展課外教學(xué)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的課外讀物，組織學(xué)生閱讀并撰寫讀后感，以此來加深學(xué)生對課外知識的理解，同時教師還可以根據(jù)學(xué)生的讀后感把握學(xué)生知識掌握情況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實際情況制定有針對性的教學(xué)方案。

（徐德明）