吳春梅

【摘要】近年來，社會(huì)壓力的增高、多元價(jià)值觀碰撞等因素導(dǎo)致自殺、自傷、傷害他人、傷害他類生命等相關(guān)暴力事件愈發(fā)頻繁，反映出很多學(xué)生在生命價(jià)值觀的混亂。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校在引入生命教育方面又有先天的劣勢。作者從一線心理健康教育專職教師的角度，結(jié)合已有的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，在心理健康教育過程中不斷開展生命教育的實(shí)踐探索，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確、積極的生命價(jià)值觀。此外，希望本研究能為農(nóng)村學(xué)校引入和加強(qiáng)生命教育拋磚引玉，讓農(nóng)村學(xué)校的生命教育引起更多人的注意和更深入、廣泛的研究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校、生命教育、心理健康

生命教育作為教育的價(jià)值追求，其目的是幫助學(xué)生更好的理解生命的意義，確立生命尊嚴(yán)的意識，傳揚(yáng)生命的價(jià)值，使他們能擁有一個(gè)美好的人生。從各個(gè)不同國家和地區(qū)實(shí)施生命教育的實(shí)踐來看，生命教育的內(nèi)涵主要是教人認(rèn)識生命、保護(hù)生命、珍愛生命、欣賞生命、探索生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的活動(dòng)。生命教育通過有目的、有計(jì)劃、有組織的教育進(jìn)行生命意識熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值升華，并最終使其生命價(jià)值充分展現(xiàn)的活動(dòng)過程，其核心是珍惜生命、注重生命質(zhì)量、突顯生命價(jià)值。

基于生命教育對學(xué)生健康發(fā)展的重要性、以及農(nóng)村學(xué)校缺乏系統(tǒng)引入生命教育理念的現(xiàn)狀。作者結(jié)合自身作為一名一線農(nóng)村職高心理健康教育教師的身份，不斷嘗試在心理健康教育中引入生命教育理念。

（一） 開展生命教育的指導(dǎo)框架

已有學(xué)者把生命教育主要分成珍惜生命教育、生存能力教育及生命質(zhì)量提升教育三個(gè)層次。作者結(jié)合一線教育實(shí)踐，對這三個(gè)層次進(jìn)行了更深一步的細(xì)分，直至可以結(jié)合具體教育行為的開展，形成了一個(gè)開展生命教育的指導(dǎo)框架，如圖1所示。

如圖1所示，珍惜生命教育又包含生命安全教育、珍愛生命教育和生活態(tài)度教育三個(gè)細(xì)分層次。首先，生命安全教育作為最基本的生命教育，旨在教育學(xué)生避免現(xiàn)實(shí)生活中存在的各種生命威脅因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年在校青少年因各種意外事故死亡的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于暴力事件致死的人數(shù)，這說明生命安全教育的不可或缺。其次是珍愛生命教育，除了因意外事故及外界暴力事件等被動(dòng)因素導(dǎo)致的生命威脅之外，自殺成了學(xué)生個(gè)體自身因素導(dǎo)致生命威脅的又一個(gè)重要因素。因此，珍惜生命教育也就成為了擺脫生命威脅因素的又一個(gè)基本要求，在心理健康工作中，這經(jīng)常與危機(jī)干預(yù)聯(lián)系在一起。近幾年，學(xué)校每年都會(huì)開展兩次的大型的學(xué)生心理健康普查。但負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的，基本都是學(xué)校的心理健康教師，而沒有普及到每一個(gè)班主任和任課教師。再次是生活態(tài)度教育，現(xiàn)實(shí)生活中不免磕磕絆絆，導(dǎo)致很多態(tài)度消極的學(xué)生走向焦慮、抑郁，乃至最后產(chǎn)生輕生念頭。在實(shí)際心理健康案例接待中，這樣的學(xué)生群體占比很大。作者認(rèn)為，珍惜生命教育是在和各種消極因素抗?fàn)?，旨在教育學(xué)生遠(yuǎn)離各種生命威脅因素。這也是進(jìn)行后續(xù)誘發(fā)積極因素的前提和基礎(chǔ)。

（二）農(nóng)村學(xué)校心理健康教育開展生命教育的實(shí)踐

在形成以上開展生命教育實(shí)踐指導(dǎo)框架基礎(chǔ)上，作者結(jié)合農(nóng)村學(xué)校教育實(shí)踐環(huán)境，自身心理健康教育工作的經(jīng)驗(yàn)，形成以下具體的實(shí)踐切入點(diǎn)：

如上表所示，作者及所在學(xué)校心理健康團(tuán)隊(duì)不斷嘗試在心理健康工作開展中融入生命教育的理念，利用心理學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，采取危機(jī)干預(yù)、心理輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、專題講座、主題班會(huì)等多種形式落實(shí)生命教育指導(dǎo)框架。比如，在接待焦慮來訪者的時(shí)候，我們不會(huì)只給來訪者貼上焦慮的標(biāo)簽，一方面，我們會(huì)從生命適應(yīng)的角度，不斷引導(dǎo)來訪者培養(yǎng)適應(yīng)環(huán)境變化的能力，一方面謹(jǐn)慎預(yù)防來訪者往消極走向抑郁，乃至有輕生念頭，可以提前記錄做好危機(jī)干預(yù)準(zhǔn)備，結(jié)果發(fā)現(xiàn)咨詢效果有明顯的提升。

作者在不斷嘗試在學(xué)校心理健康教育工作中開展生命教育的實(shí)踐探索，主要達(dá)成一下成果：理論上來說，我們以往學(xué)者的生命教育三層次理論，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，對各個(gè)層次進(jìn)行了深度挖掘，形成了橫向、縱向兩個(gè)維度的層次理論框架，同時(shí)也是我們開展實(shí)踐的指導(dǎo)框架。從實(shí)踐上來說，我們的探索一方面非常顯著的提升了我們的心理健康工作效率和效果。另一方面，在農(nóng)村學(xué)校引進(jìn)了生命教育的理念，為這個(gè)缺乏實(shí)踐的領(lǐng)域拋磚引玉，給其他教育工作者進(jìn)一步研究和實(shí)踐提供了參考。

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