姚禮兵

2020年開始，因為疫情影響，很多地區(qū)紛紛開啟了“線上教學”模式。疫情的反復，教師們都明白了教育生態(tài)與環(huán)境已經(jīng)發(fā)生改變，線下面對面的授課形式已經(jīng)無法滿足當下變幻莫測的形勢了，而且“線上教學”也可以指導學生假期的學習。

“線上教學”問題很多：不可控。教師無法對學生聽課的狀態(tài)，聽課的有效時長等進行實時監(jiān)控，更無法確定課堂的實際效益;局限性。主要是受網(wǎng)絡的限制（如是否有網(wǎng)絡、網(wǎng)絡信號是否穩(wěn)定等），還有受硬件設備的限制等。在這樣“內(nèi)憂外患”的情況之下，如果課堂效益得不到保障，隨之而來的后果輕則是作業(yè)敷衍了事，出現(xiàn)無效課堂和無效作業(yè);重則是學生學習能力弱化，教學的難度與壓力加大。

一、借多樣平臺多渠道滿足“線上教學”的需求

“線上教學”的開展?，離不開多媒體技術的運用。作為一線教師，必須具備一定的多媒體技術運用的能力。

微信群的使用。首先是最早開始使用，并且最簡便的一種形式——微信群。微信是目前使用率最高，且使用面最廣的一款手機軟件。微信群架起了線上溝通與交流的橋梁，但其功能單一，不能直播上課，很多時候發(fā)揮了不了大的作用。如何利用好微信群為“線上教學”助力呢？筆者發(fā)現(xiàn)，微信群面向的人群范圍越小，其發(fā)揮的作用會越大。教師在開展“線上教、學”時，除了要使用好與家長聯(lián)系的班級微信群，更要組建針對“特別的人”的“特別微信群”，如“課代表群”“學困生群”“特殊情況的學生群”等等。利用5-8人的小群，對部分需要重點關注的學生實施線上學習的監(jiān)督與管理，由于人數(shù)較少，檢查直播課的聽課、課后作業(yè)的完成與批改等工作就會方便很多。

釘釘?shù)氖褂?。釘釘?shù)氖褂靡残枰嗉壢海啾任⑿湃海斸斎汗δ芨R全更豐富，例如有直播課（直播回放）、視頻會議、群簽到等功能。釘釘直播授課是比較方便的一種形式。有手機就可以進行線上教學，老師可以結合課件開展教學，或者播放引用的教學視頻，也可以直接視頻，“線上面對面”授課（對網(wǎng)速要求比較高，會容易出現(xiàn)卡頓的現(xiàn)象）。只是直播課的效果無法保證，主要原因也是因為不能實時監(jiān)控，雖然平臺上可以看到聽課的人數(shù)以及聽課的時長，但是教師不能確定學生是否認真聽課，存在刷“存在感”的虛假聽課現(xiàn)象。如何用好“釘釘”這一軟件呢？釘釘有幾項功能特別實用，例如視頻會議，居家學習時可以用來監(jiān)管“晨讀”等小活動;直播回看可以保證接受能力弱的孩子有課后復習的機會;打卡任務可以直接布置課后作業(yè)，批改作業(yè)也比較方便，并且還能統(tǒng)計上交的人數(shù)等。以上功能只要好好運用，也能讓“線上教學”事半功倍。

騰訊會議的使用。騰訊會議是今年衢州爆發(fā)疫情之后筆者開始接觸到的一款軟件。使用很方便可以直接在微信的小程序中搜索獲取。相比以上兩種軟件，騰訊會議的優(yōu)勢就很明顯了，不用建群，操作簡單，互動性更強，而且可以錄課回看等。不僅如此，釘釘直播會比較受網(wǎng)絡的限制，容易卡頓，因此學生和家長的使用感不太好。然而騰訊會議在這一方面的表現(xiàn)還是不錯的。

二、借學習小組多方面保證“線上教學”效益

有了媒體技術的“創(chuàng)新力”，是否能夠保證所有的孩子都能在線上學習中有收獲呢？借助學習小組的“合作力”。通過學習小組，生生之間便產(chǎn)生了互相影響的聯(lián)系。在小組之內(nèi)，可開展組內(nèi)競賽、相互監(jiān)督與管理、互相討論、合作與學習。通過學習小組，學習不再是師生單向或生本（學生與課本）單向的過程，而是成為了思維與智慧相互碰撞的“多向學習”。

如學習自讀課文《雨的四季》時，利用學習小組合作為例：

1.引導孩子們回顧《春》《濟南的冬天》的閱讀方法，總結得出閱讀方法為以下兩點：①把握景物特征（找景物，明特征）;②賞析語言之美（修辭手法、描寫手法等）;③體會作者情感（散文是作者一時心緒的抒發(fā)）

2.引導孩子們運用這些方法完成自讀課文《雨的四季》的學習，這個過程學生以作業(yè)本上兩個習題為支撐完成自主閱讀。

【習題一】課文的四季之雨，“容貌”有別、“性情”各異。請仿照“春雨”示例，用簡潔的語言描述夏、秋、冬三季雨的特點。

春雨：像一個清純嬌羞的小姑娘，柔情而充滿生機。

夏雨：

【習題二】不同作家筆下的雨各不相同，閱讀甲、乙、丙三段選文，回答問題。

（1）請你補全下面以“雨”為主題的語言賞析卡片。

（2）請在三段選文中找出你喜歡的句子，標出語句中的重音和停連，然后有滋味地讀一讀。

學習小組通過合作、探究“散文的閱讀與寫作”，最終以小組報告的形式呈現(xiàn)探究的成果。

這種方式雖然并不通用，會受一定的區(qū)域和條件的限制，但也給了筆者很多的思考。線上教學要從單向走向聯(lián)動，借助學習小組的“合作力”，促進“在線學習共同體”的建構。同時“線上教學”要從學生的角度出發(fā)，讓學生多思考多參與，這樣才能擺脫教師一講到底，無反饋、效益低，幾乎無效的線上教學狀態(tài)。

無論是在疫情下還是在假期中，“線上教學”都日趨普遍化、常態(tài)化。在這樣的形勢之下，教師要具備良好的教學能力，不僅是技術上的能力，更重要的是創(chuàng)新設計的能力。D780956F-44C9-47FE-90C5-9D10E0F2378C