胡佳慧

【摘 要】英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project—Based Learning）就是學(xué)生圍繞真實(shí)的問(wèn)題和情境，借助工具，通過(guò)小組合作探究等方式開(kāi)展的學(xué)習(xí)。在“學(xué)為中心”理念的實(shí)踐中，旨在以英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐為突破口，通過(guò)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)規(guī)則和學(xué)習(xí)工具，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)為中心? 小學(xué)英語(yǔ)? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

一、思——除了英語(yǔ)教材，還應(yīng)該教點(diǎn)什么

筆者在教學(xué)完英語(yǔ)教材中的一些內(nèi)容后，總有意猶未盡的感覺(jué)。不光教師如此，筆者采訪了班上學(xué)生，他們也表示對(duì)教材中的話題很感興趣，有繼續(xù)學(xué)下去的興趣和欲望。面對(duì)這樣的訴求，我們不禁思考：英語(yǔ)學(xué)習(xí)，除了教教材，我們還應(yīng)該教些什么？學(xué)生還能學(xué)些什么？

教什么？怎么教？學(xué)什么？怎么學(xué)？圍繞師生關(guān)系、教與學(xué)關(guān)系的問(wèn)題，教育界逐漸形成了“學(xué)為中心”的共識(shí)。學(xué)為中心，不僅僅是課堂上學(xué)生主體地位的提高，更是從教學(xué)的原點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，找到學(xué)生的起點(diǎn)、疑點(diǎn)、興趣點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，讓教師的“教”真正服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)不是教教材，而是教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。教材上的很多內(nèi)容與生活密切相關(guān)，我們的眼光卻只看到了教材，何談“學(xué)為中心”？

二、問(wèn)——三問(wèn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

（一）一問(wèn)：何為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，縮寫(xiě)為PBL），是國(guó)外常用的教學(xué)方法與手段，已形成相對(duì)穩(wěn)定和成熟的教學(xué)流程，近幾年在國(guó)內(nèi)也受到了前所未有的關(guān)注。

（二）二問(wèn)：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)如何融入英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種情境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及強(qiáng)調(diào)各種過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言和工具，而非單純的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的不是為了掌握多少單詞或者句型，而是通過(guò)學(xué)習(xí)，發(fā)展和提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)同時(shí)考慮其學(xué)科學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)兩個(gè)角度，重點(diǎn)思考：英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題如何設(shè)計(jì)？英語(yǔ)的學(xué)科素養(yǎng)如何落實(shí)？學(xué)科素養(yǎng)如何提升？英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂著重發(fā)展和提升了學(xué)生哪方面的能力？筆者基于以上思考，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程，形成了項(xiàng)目選定（基于核心知識(shí)確立核心問(wèn)題）—項(xiàng)目設(shè)計(jì)（基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題）—項(xiàng)目探究（借助工具學(xué)習(xí)開(kāi)展合作探究）—項(xiàng)目成果（基于語(yǔ)言運(yùn)用設(shè)計(jì)成果作品）—項(xiàng)目評(píng)價(jià)（基于學(xué)科、項(xiàng)目評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋修正）的“學(xué)為中心”的英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程（如圖1）。

圖1 “學(xué)為中心”的英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程

（三）三問(wèn)：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在“學(xué)為中心”英語(yǔ)課堂的價(jià)值

1.知識(shí)點(diǎn)還是知識(shí)網(wǎng)

一線教師并不缺乏對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的定位和突破，但缺乏對(duì)如何“由點(diǎn)及面”，即從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展為圍繞該知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。“只見(jiàn)樹(shù)木”的教學(xué)，也在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的思考，從而限制了學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)的能力。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

以往的教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有走出“教師中心”的圈子，還是以教師的教為中心，但學(xué)生才是課堂和學(xué)習(xí)的主人?！皩W(xué)為中心”的課堂不光是以學(xué)生為中心，更要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，所以借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將“教學(xué)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”（如圖2）也顯得尤為重要。

圖2 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

三、行——英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的路徑與方法

以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為突破口，撬動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的變革，讓“學(xué)為中心”的理念真正在英語(yǔ)課堂上落地。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，其小組合作的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，借助工具學(xué)習(xí)的能力，信息的收集與處理、運(yùn)用與評(píng)價(jià)的能力以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力都將得到鍛煉和提升。本文以“完美海島游”為例，闡述英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑與方法。

（一）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，建構(gòu)知識(shí)的實(shí)際意義

筆者在設(shè)計(jì)“完美海島游”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課例時(shí)，考慮到英語(yǔ)學(xué)科性和項(xiàng)目探究性的平衡、學(xué)科目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，弱化了英語(yǔ)詞句的教學(xué)過(guò)程，但不會(huì)降低對(duì)學(xué)科的要求，反而更加強(qiáng)調(diào)與關(guān)注英語(yǔ)的工具性。

筆者根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程，在項(xiàng)目選定和項(xiàng)目計(jì)劃的初期，從學(xué)科核心知識(shí)技能和學(xué)科目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)方面設(shè)計(jì)核心問(wèn)題和驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，還原知識(shí)學(xué)習(xí)在生活中實(shí)際運(yùn)用的本真意義。

1.學(xué)科目標(biāo)的個(gè)性表達(dá)

學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，（1）會(huì)用英語(yǔ)介紹自己喜歡的海島，從位置、天氣等方面進(jìn)行介紹;（2）能根據(jù)目的地的特點(diǎn)，圍繞海洋運(yùn)動(dòng)和海洋生物介紹景點(diǎn)的海上游樂(lè)項(xiàng)目、海洋生物等;（3）能用英語(yǔ)介紹當(dāng)?shù)孛朗?，遵循“健康飲食”的理念，合理設(shè)計(jì)一日三餐;（4）能根據(jù)衣、食、住、行、游等五個(gè)方面進(jìn)行日常交流，并提供旅行建議;（5）通過(guò)繪畫(huà)或者網(wǎng)絡(luò)工具，制作一個(gè)“完美海島游”旅行攻略，做到美觀、大方。

2.素養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科落地

“學(xué)為中心”，不但圍繞學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)，更著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)、合作和創(chuàng)新能力。筆者力圖通過(guò)本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和探究，發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神。

筆者圍繞學(xué)科和素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題“我有10000元旅游經(jīng)費(fèi)，暑假用5～6天的時(shí)間去看世界。應(yīng)該如何規(guī)劃行程呢”，以及子驅(qū)動(dòng)問(wèn)題“去哪里旅游？如何選擇旅游景點(diǎn)？如何規(guī)劃出行方式？如何規(guī)劃旅游線路？如何訂機(jī)票？如何安排酒店”，分別圍繞衣、食、住、行、游等五個(gè)方面進(jìn)行英語(yǔ)的主題學(xué)習(xí)和情景交際，賦予英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)意義。

（二）學(xué)習(xí)規(guī)則設(shè)計(jì)，重構(gòu)學(xué)習(xí)的參與結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，建構(gòu)知識(shí)與知識(shí)、學(xué)生與知識(shí)和學(xué)生與學(xué)生三種關(guān)系，構(gòu)建“學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)規(guī)則。

1.統(tǒng)整之法——建構(gòu)知識(shí)與知識(shí)的關(guān)系

分科教學(xué)是我國(guó)目前主要的教學(xué)模式，但知識(shí)不是孤立存在的，知識(shí)與知識(shí)之間相互存在關(guān)聯(lián)，同樣，學(xué)科之間也不可能完全割裂開(kāi)來(lái)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)因?yàn)橹黝}不同、問(wèn)題設(shè)計(jì)的范圍不同，學(xué)科內(nèi)部以知識(shí)點(diǎn)或核心概念為單位進(jìn)行統(tǒng)整、跨學(xué)科統(tǒng)整都是其重要特征。

以“完美海島游”英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)第二、三兩周的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為例。圍繞住、游、行三個(gè)主題進(jìn)行英語(yǔ)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生利用語(yǔ)言貼士提供的語(yǔ)言支架，進(jìn)行整體輸出與表達(dá)。在這樣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，學(xué)生擺脫了教材知識(shí)的局限性，可以根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，同時(shí)，所學(xué)即所用，激活了課堂知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)。（見(jiàn)表1）

2.意義之辯——建構(gòu)學(xué)生與知識(shí)的關(guān)系

當(dāng)學(xué)生與知識(shí)發(fā)生聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)才真正發(fā)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)，是要將學(xué)習(xí)到的知識(shí)、概念等在真實(shí)的情境中進(jìn)行遷移、運(yùn)用，用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，建立書(shū)本知識(shí)與真實(shí)世界的聯(lián)系。這才是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)的真正意義所在。

在經(jīng)過(guò)前幾周的學(xué)習(xí)后，第七、八兩周的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生制作自己的出行攻略并用英語(yǔ)介紹自己的出行計(jì)劃。在英語(yǔ)學(xué)科方面，閱讀與輸入是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師先給學(xué)生提供了幾個(gè)可供參考的英語(yǔ)攻略，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索自己感興趣的攻略。這個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、信息提取和整合能力都提出了很高的要求，大量輸入之后的輸出，也建立了學(xué)生與知識(shí)之間的真實(shí)意義。

3.縱橫之思——建構(gòu)學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系

第二語(yǔ)言的習(xí)得需要大量的輸入和實(shí)踐，英語(yǔ)教師在課堂上都盡量讓學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)，這也在一定程度上導(dǎo)致了在課堂的話輪轉(zhuǎn)換中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)多由師生共同提出有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生借助可以開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究的工具，以小組合作的形式共同探尋解決問(wèn)題的方法。

如“完美海島游”課例中，學(xué)生選擇自己感興趣的海島，建立學(xué)習(xí)小組;以小組為單位，根據(jù)制訂的攻略，確定一家人需攜帶的行李，列出清單并進(jìn)行單詞的主題學(xué)習(xí);分組制作海島游攻略，小組展示并評(píng)價(jià)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)與空間，學(xué)生也有足夠的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行深度的橫向?qū)υ挘ハ鄡A聽(tīng)、表達(dá)，提出問(wèn)題、質(zhì)疑解惑。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在橫向?qū)υ捴兄饾u學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)，架構(gòu)學(xué)習(xí)的腳手架

1.以思維工具呈現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是單詞、句型的學(xué)習(xí)，還是閱讀、寫(xiě)作或者口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

在“完美海島游”第一周的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，筆者為了開(kāi)闊學(xué)生的思維，借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)去過(guò)或了解的海島，并以關(guān)鍵詞的形式記錄對(duì)它的印象。在“住”的子任務(wù)中，為了更加清晰地比較出備選酒店的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，筆者向?qū)W生介紹了對(duì)比圖，幫助學(xué)生把腦海中大量的信息進(jìn)行清晰的、可視化的外顯。

2.以評(píng)價(jià)工具促進(jìn)項(xiàng)目?jī)?yōu)化發(fā)展

在英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目選定和計(jì)劃初期，教師圍繞學(xué)科目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以后期評(píng)價(jià)也從這兩方面進(jìn)行。而評(píng)價(jià)方式除了教師評(píng)價(jià)之外，學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)也從不同的角度對(duì)項(xiàng)目的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生更好地反思和修正自己的學(xué)習(xí)行為。（見(jiàn)表2）

種教學(xué)方式都不可能是完美的，也不可能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也是如此?！皩W(xué)為中心”的英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的思考和實(shí)踐還不夠成熟和深入，還沒(méi)有通過(guò)形成課程群來(lái)擴(kuò)大輻射價(jià)值，但項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打開(kāi)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的另一扇窗。如何不斷優(yōu)化英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓“用英語(yǔ)做事情的能力”這個(gè)目標(biāo)真正落地，進(jìn)一步體現(xiàn)“學(xué)為中心”，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，需要廣大教師不斷探索。

【參考文獻(xiàn)】

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