沈智俊

一、學(xué)科素養(yǎng)視角下初中部編歷史教材活動(dòng)課的困境與契機(jī)

“隨著《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和2019年統(tǒng)編高中歷史教科書的推出，中學(xué)歷史教育迎來(lái)了重大變革。”[1]新的初中歷史課標(biāo)已經(jīng)出臺(tái)，在市、區(qū)教研活動(dòng)中，我們都能感受到學(xué)科素養(yǎng)培育是大勢(shì)所趨。培養(yǎng)探究和解決歷史問題的能力，比傳授準(zhǔn)確歷史知識(shí)更為重要?，F(xiàn)行初中部編歷史教材（下文簡(jiǎn)稱“教材”）中的活動(dòng)課，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的絕佳切入點(diǎn)。

教材每?jī)?cè)最后一課均為活動(dòng)課。學(xué)科素養(yǎng)視角下的活動(dòng)課有諸多價(jià)值。其一，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中解決實(shí)際問題。如八上第27課《考察近代歷史遺跡》、八下第20課《生活環(huán)境的巨大變化》等。其二，依托本冊(cè)所學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，考查學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展水平。如七上第21課《讓我們共同來(lái)感受歷史》、九下第23課《時(shí)事溯源》等。最后，每個(gè)活動(dòng)圍繞一個(gè)主題融合多種學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)形式。強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的學(xué)科素養(yǎng)，而非具體的知識(shí)或方法。

活動(dòng)課體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)培育趨勢(shì)，但實(shí)際開展卻遭遇困境，原因如下。首先是活動(dòng)時(shí)間。全冊(cè)最后一課，恰逢復(fù)習(xí)迎考，教師難以精心組織。學(xué)生感興趣，卻沒有時(shí)間參與。擬定一課時(shí)的活動(dòng)，實(shí)際需要大量時(shí)間完成任務(wù)布置、課外探究和成果匯報(bào)。其次是家長(zhǎng)配合程度。升學(xué)壓力巨大的今天，并非所有家長(zhǎng)都支持孩子參與活動(dòng)。但涉及課外活動(dòng)，必需得到家長(zhǎng)同意和安全保證。最后是活動(dòng)方案。教材原定方案具有普適性，指明活動(dòng)方向，提供活動(dòng)模板。但如何更好地在本地、本校、本班開展，仍需精心設(shè)計(jì)。大部分一線教師對(duì)此既不熱衷，也不在行。

雙減政策保障了學(xué)生的課余時(shí)間，為開展活動(dòng)課提供了契機(jī)。若學(xué)期伊始就合理規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生利用周末完成活動(dòng)，便于學(xué)期末進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。上級(jí)部門多項(xiàng)建議均提倡教師從非考試學(xué)科的角度拓展學(xué)生課后活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)校教育與社會(huì)教育相互融合。《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》第11條提到“拓展課后服務(wù)渠道……充分利用社會(huì)資源，發(fā)揮好……校外活動(dòng)場(chǎng)所在課后服務(wù)中的作用”[2]。第25條提到“合理利用校內(nèi)外資源。鼓勵(lì)有條件的學(xué)校在課余時(shí)間向?qū)W生提供興趣類課后服務(wù)活動(dòng)，供學(xué)生自主選擇參加”[3]。這在一定程度上扭轉(zhuǎn)了家長(zhǎng)的觀念，提升家長(zhǎng)配合度。

綜上所述，一線教師應(yīng)把握機(jī)會(huì)，優(yōu)化活動(dòng)課，高效發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)中的作用。

二、學(xué)科素養(yǎng)視角下初中部編歷史教材活動(dòng)課的優(yōu)化策略

基于學(xué)科素養(yǎng)視角下的活動(dòng)課，著力呈現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程而非知識(shí)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在活動(dòng)方案上下功夫。應(yīng)優(yōu)化原有普適性方案，使其更適合自己的學(xué)生。現(xiàn)以七、八年級(jí)活動(dòng)課為例，總結(jié)優(yōu)化策略如下。

（一）樹立資源意識(shí)，變主題活動(dòng)為明確探究任務(wù)

教材中的活動(dòng)課雖為主題活動(dòng)，但目標(biāo)仍過(guò)于籠統(tǒng)。如七上第21課“讓我們共同來(lái)感受歷史”，其活動(dòng)內(nèi)容為“通過(guò)多種方式考察身邊有哪些事物可以看出歷史的發(fā)展變化，并通過(guò)搜集反映歷史的各種資料......對(duì)身邊的‘歷史’進(jìn)行敘述和分析”[4]。又如八上第27課“考察近代歷史遺跡”，其活動(dòng)目的是“了解家鄉(xiāng)與近代中國(guó)有關(guān)的建筑物、紀(jì)念館等歷史遺跡，感受近代中國(guó)歷史”[5]。對(duì)七、八年級(jí)學(xué)生而言，無(wú)論“身邊”還是“家鄉(xiāng)”，都是較大的范圍;無(wú)論“歷史”還是“遺跡”，都是較模糊的概念。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)應(yīng)精準(zhǔn)把握“身邊的歷史”和“家鄉(xiāng)的歷史遺跡”主題中的核心問題，將其優(yōu)化為明確的探究任務(wù)，具體做法如下。

首先，要樹立資源意識(shí)，縮小活動(dòng)范圍。教師應(yīng)廣泛搜集鄉(xiāng)土資源。以南京為例，博物館包括以南京博物院為首的多個(gè)大型博物館，大部分免費(fèi)向公眾開放。紀(jì)念館有侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館、抗日航空烈士紀(jì)念館等。歷史遺址、遺跡等更是數(shù)不勝數(shù)，如明城墻、夫子廟、烏衣巷、中華門城堡、總統(tǒng)府等。教師應(yīng)將豐富鄉(xiāng)土資源加以精選，適當(dāng)縮小探究范圍，便于學(xué)生活動(dòng)。

其次，在精選資源中挖掘小切口，結(jié)合教材原定活動(dòng)主題，整合為明確的探究任務(wù)，我的嘗試有下幾類。其一，深度挖掘單一資源的核心任務(wù)。如“參觀南博秦漢展廳，感受秦漢文明”、“走訪瞻園，回顧太平天國(guó)的歷史”、“在六朝博物館里感受六朝的衣食住行”、“參觀侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館，探尋歷史真相”等。其二，構(gòu)建多個(gè)資源之間的主題任務(wù)。如“走訪南京大屠殺叢葬地，感受南京大屠殺”、“從明故宮到明城墻，感受明朝的歷史”等?？稍谕昙?jí)不同班級(jí)或同班級(jí)不同小組之間布置不同類型任務(wù)。若連續(xù)任教七、八年級(jí)，還可將任務(wù)進(jìn)一步延伸，如“從江蘇都督府到總統(tǒng)府”、“從明長(zhǎng)城到南京保衛(wèi)戰(zhàn)”等，這需要教師依據(jù)課標(biāo)和教材進(jìn)行更系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

總之，教材原定活動(dòng)主題均為編寫者們精挑細(xì)選，若再經(jīng)一線教師加以優(yōu)化，體現(xiàn)鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢(shì)，將更加合理和高效。

（二）建立館校合作，變普適方案為具體活動(dòng)指南

在眾多鄉(xiāng)土資源中，博物館、紀(jì)念館等公眾教育資源無(wú)疑是最佳選擇。挖掘這些資源絕不應(yīng)停留在告訴學(xué)生博物館或歷史遺跡有哪些教材涉及的內(nèi)容，或只是推薦一個(gè)便于探究的場(chǎng)所，而應(yīng)借助這些資源引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、構(gòu)建知識(shí)體系、提出問題并解決問題。學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得的學(xué)科核心素養(yǎng)和獲得的成功感是任何紙筆評(píng)價(jià)無(wú)法取代的。高效使用公眾教育資源的最好方式是尋求專業(yè)人士幫助，即建立館校合作。

基于育人的共同目的，學(xué)校和博物館各具優(yōu)勢(shì)。學(xué)校教師依據(jù)課標(biāo)和教材，引導(dǎo)不同學(xué)段學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)。博物館以真實(shí)展品、細(xì)節(jié)講解、主題展廳進(jìn)行公眾教育。館校雙方成員可以開展時(shí)空跨度、內(nèi)容廣度、研究深度三個(gè)角度的有效合作，整合課標(biāo)、教材、學(xué)情和館藏資源，推動(dòng)活動(dòng)課的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)雙贏。

“探物南博課程”是我校和南京博物院合作開發(fā)的活動(dòng)課程。因選修課實(shí)踐中的良好收效，被推廣至七年級(jí)活動(dòng)課。我們將教材中“讓我們共同來(lái)感受歷史”主題具體化為“探物南博之青銅器”活動(dòng)。由本校歷史教師依據(jù)課標(biāo)梳理教材中與“青銅器”有關(guān)的文本、圖片、文物，形成清單。南京博物院專業(yè)人員依據(jù)清單，羅列南博相符的展品?？梢允墙滩慕榻B的同類、同期文物，實(shí)物比文字和圖片更有吸引力和說(shuō)服力;可以是教材中僅寥寥數(shù)語(yǔ)列舉的文物，彌補(bǔ)了因篇幅有限而為未詳細(xì)介紹的缺憾;還可以是教材中同時(shí)代未涉及的文物，可拓展學(xué)生課外知識(shí)。南博館員帶領(lǐng)一線教師深入展廳，共同選擇適合實(shí)地探究的展品，從各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域挖掘文物豐富的細(xì)節(jié)。最后，一線教師憑借對(duì)學(xué)情和課標(biāo)的了解，以核心問題及問題串方式設(shè)計(jì)任務(wù)單，以圖片、填空、記錄、連線、探究等多種形式引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，甚至是設(shè)計(jì)參觀路線。任務(wù)單提供了活動(dòng)指南，規(guī)劃了路線和步驟，提高了活動(dòng)的有效性。其次，在平時(shí)教學(xué)中，教師可有意識(shí)簡(jiǎn)介南博同類或者更好的展品，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)預(yù)熱。授課時(shí)可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察青銅器的色彩、形制等，使之初步了解觀察文物的方法，促進(jìn)他們思考如何更好地完成探究任務(wù)。最后，尋求南博支持，對(duì)完成任務(wù)單的同學(xué)發(fā)放小小文創(chuàng)產(chǎn)品，提高活動(dòng)積極性。我們還搜集學(xué)生對(duì)南博展品的提問和活動(dòng)建議，據(jù)此不斷改進(jìn)活動(dòng)方案。

（三）設(shè)置物化成果，變單一考核為多元評(píng)價(jià)

學(xué)科素養(yǎng)視角下的活動(dòng)課評(píng)價(jià)的目的不是選拔，而是學(xué)生的發(fā)展，設(shè)置多樣的物化成果是最佳方法。所謂物化，即成果看得見，摸得著，需學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦才能實(shí)現(xiàn)?！昂诵乃仞B(yǎng)的培育和發(fā)展性評(píng)價(jià)都是極具個(gè)性的問題......由于學(xué)生的起點(diǎn)不一樣，解決問題的能力水平和結(jié)果都是千差萬(wàn)別的”[6];從發(fā)展性評(píng)價(jià)角度而言，學(xué)習(xí)成果也千差萬(wàn)別，沒有統(tǒng)一答案。物化成果的設(shè)置，給予學(xué)生足夠空間的同時(shí)形成探究的邊界。無(wú)論采用何種個(gè)性化活動(dòng)方式，都不能偏離主題。

物化成果可設(shè)置在活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)。若側(cè)重過(guò)程，則可以是具體活動(dòng)方案、記錄、花絮等，易于完成且可知學(xué)生有無(wú)認(rèn)真參與。但一般更側(cè)重結(jié)果，如撰寫活動(dòng)體會(huì)等?？梢l(fā)反思，促進(jìn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀生成。而最好的物化成果是形成產(chǎn)品，如設(shè)計(jì)并仿制青銅器模型。想仿制一件逼真的青銅器，需關(guān)注青銅器的顏色、大小、形制、花紋等，選擇合適材料進(jìn)行加工制作，適當(dāng)進(jìn)行做舊和打磨處理。我們還要求學(xué)生簡(jiǎn)要論述作品，打造出類似博物館展品的感覺。我們撰寫的相關(guān)案例獲江蘇省STEM課程優(yōu)秀案例初中組一等獎(jiǎng)，并在江蘇省第四屆STEM教育大會(huì)上進(jìn)行案例分享，還被南京博物院收錄在出版刊物《從教育到服務(wù)》中。再如，要求八年級(jí)學(xué)生立足活動(dòng)課的實(shí)地考察，圍繞“南京大屠殺”主題繪制手抄報(bào)，效果也很好。

物化成果形式多樣，與之對(duì)應(yīng)的是多元評(píng)價(jià)。較好的評(píng)價(jià)方式如下。其一，公開展示物化成果，如利用歷史教室展覽青銅器模型作品，利用櫥窗展示手繪小報(bào)等。在班會(huì)、晨會(huì)等集體活動(dòng)中，表彰優(yōu)秀作品。其二，呈現(xiàn)學(xué)生過(guò)程性體會(huì)，如使用學(xué)校公眾號(hào)對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行宣傳，發(fā)布學(xué)生活動(dòng)體會(huì)，讓學(xué)生感受到自己的表現(xiàn)被認(rèn)可。其三，分享其他探究成果，如選拔學(xué)生代表在年級(jí)大會(huì)中匯報(bào)南京大屠殺歷史真相的研究報(bào)告等，并進(jìn)行實(shí)況直播。

具體知識(shí)在成長(zhǎng)過(guò)程中，可能會(huì)被學(xué)生遺忘，但活動(dòng)經(jīng)歷則會(huì)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)牢記于心，助力他們?nèi)蘸蟪砷L(zhǎng)。

三、學(xué)科素養(yǎng)視角下初中部編歷史教材活動(dòng)課優(yōu)化實(shí)踐的體會(huì)

首先，優(yōu)化后的活動(dòng)課促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。很難界定哪類具體核心素養(yǎng)得到了提高，但我們明顯感覺到學(xué)生的變化。質(zhì)疑變有深度了，如意識(shí)到史實(shí)與特定時(shí)間和空間相聯(lián)系，得出結(jié)論前會(huì)搜集相關(guān)史料、文物等證據(jù)，能從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題并作出合理判斷。開始靜下心來(lái)感受家鄉(xiāng)，加深了對(duì)周遭事物的認(rèn)同感。

其次，優(yōu)化活動(dòng)課的過(guò)程促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)?！皻v史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對(duì)中學(xué)歷史教師最大的挑戰(zhàn)就是不能再單純地從歷史學(xué)科的角度來(lái)理解歷史教育，而必須從人的素養(yǎng)提升的角度來(lái)理解歷史教育?！盵7]我們的教育理念、教育智慧、思辨能力、學(xué)科拓展能力，甚至對(duì)學(xué)生人格的影響力和成就動(dòng)機(jī)都有了明顯的改變。因?yàn)槲覀円庾R(shí)到“是為學(xué)生的素養(yǎng)而教，而不是為了歷史學(xué)科而教”[8]。相信我們比其他教師更能應(yīng)對(duì)剛剛出臺(tái)的初中歷史新課標(biāo)的挑戰(zhàn)。此外，學(xué)生活動(dòng)也為我們的教學(xué)提供了新的素材，可謂教學(xué)相長(zhǎng)。

最后，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育和博物館教育的雙贏。培育核心素養(yǎng)取代了傳授具體知識(shí)，成為館校合作的契合點(diǎn)。學(xué)校教育引領(lǐng)探究方向，博物館資源補(bǔ)充學(xué)校教育。各取所需，通力合作，必能實(shí)現(xiàn)良好的效果。

【注釋】

[1][6][7][8]黃牧航、張慶海：《中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)》，北京，人民教育出版社，2020年，第1、357、381、381頁(yè)。

[2][3]中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，第11、25條。

[4]教育部：《中國(guó)歷史》（義務(wù)教育教科書部編版七年級(jí)上冊(cè)），北京：人民教育出版社，2016年，第105頁(yè)。

[5]教育部：《中國(guó)歷史》（義務(wù)教育教科書部編版八年級(jí)上冊(cè)），北京：人民教育出版社，2017年，第130頁(yè)。