蔣青

摘 要：隨著我國(guó)不斷推進(jìn)教育信息化，英語(yǔ)課堂的改進(jìn)和創(chuàng)新有了更多的可能性。在現(xiàn)代化教學(xué)模式中，微課導(dǎo)學(xué)成為教師較為青睞的一種模式。將微課視頻教學(xué)與導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行融合，為學(xué)生帶來(lái)全新的教學(xué)形式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能夠使得教學(xué)結(jié)構(gòu)更為清晰，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)探索能力。筆者在研究過(guò)程中以“微課＋導(dǎo)學(xué)案”的形式進(jìn)行教學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)線索，以微課為引導(dǎo)，重新構(gòu)建尊重學(xué)情、更高效的初中英語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微課；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式

一、問(wèn)題提出

微課因其“短小精干”“針對(duì)性強(qiáng)”等特點(diǎn)在教育信息化時(shí)代扮演越來(lái)越重要的角色。尤其是在當(dāng)前特殊教育時(shí)期，為了保障學(xué)生的健康安全，學(xué)校將線上線下教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，同時(shí)開(kāi)啟線上教學(xué)預(yù)案，為學(xué)生學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也有很多地方的教育部門(mén)提倡教師在家制作微課，指導(dǎo)學(xué)生在家學(xué)習(xí)。因此，“微課”迎來(lái)了發(fā)展的新時(shí)期，它不但適應(yīng)了社會(huì)教育教學(xué)發(fā)展需要，而且在教育教學(xué)的過(guò)程中能夠成為一種新的教學(xué)引領(lǐng)模式，在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)，可以有效減輕教師的教學(xué)壓力，將“雙減”政策真正落實(shí)到細(xì)節(jié)之中。但是在微課發(fā)展過(guò)程中，也暴露出一定的教學(xué)問(wèn)題，例如教師在制作中更加注重其形式而忽視內(nèi)容的實(shí)用性，出現(xiàn)重開(kāi)發(fā)、輕應(yīng)用的現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn)，如果“微課”只應(yīng)用于觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏導(dǎo)向性，學(xué)習(xí)效果甚微。教師在一線教學(xué)之中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案能夠有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)，使之在清晰的邏輯思維的引導(dǎo)作用下，實(shí)現(xiàn)更高效的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)也能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供支持，提高其教學(xué)效率。在微課導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式下，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的縱深向發(fā)展，進(jìn)而能夠促進(jìn)課堂模式的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的深度融合。

二、“微課＋導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

微課與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合的教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型的模式，教師可以通過(guò)微課來(lái)進(jìn)行課程的介紹，借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。微課導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案而言有著較為明顯的優(yōu)勢(shì)，其所提供的視頻不僅具備暫停、快進(jìn)、回放的特征，更能夠?qū)τ诮處熕O(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系或者有效分類(lèi)，同時(shí)能夠著重講述教學(xué)中的重難點(diǎn)，使得英語(yǔ)教學(xué)更為生動(dòng)有趣。

微課與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)形式的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，在發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，進(jìn)而為教育教學(xué)提供有力支持。這一教學(xué)模式具備以下特點(diǎn)：首先該教學(xué)模式所采用的是將視頻內(nèi)容與紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合的模式，能夠讓學(xué)生在視頻與紙質(zhì)記錄之間產(chǎn)生更為深入的感受，加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而能夠建立起完善的知識(shí)架構(gòu)。微課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是在動(dòng)態(tài)中實(shí)現(xiàn)靜態(tài)學(xué)習(xí)，在靜態(tài)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)思考的模式，對(duì)于學(xué)困生而言，其對(duì)于知識(shí)的理解較為淺薄，可以通過(guò)反復(fù)多次觀看視頻內(nèi)容進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，而對(duì)于水平較高的學(xué)生而言，其可以以導(dǎo)學(xué)案作為思路引導(dǎo)，將導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)計(jì)的拓展延伸模塊作為自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠活躍自身的思維，在二者聯(lián)系之下逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。第三，該種教學(xué)模式是以學(xué)生作為教學(xué)主體，由學(xué)生在提前自主學(xué)習(xí)之中對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生思考，在思考之下將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己可以理解的形式，而后實(shí)現(xiàn)有效內(nèi)化。最后，微課網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，能夠?yàn)閷W(xué)生提供較為前沿的教學(xué)理念，一定程度上可以有效減少教育差距，實(shí)現(xiàn)教育公平。

三、“微課＋導(dǎo)學(xué)案”新型教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）課前預(yù)習(xí)：線上微課教學(xué)資源＋線下導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)

1. 教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，可以將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，在詳細(xì)的介紹中使得學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以較為容易地理解較難的知識(shí)點(diǎn)，在知其所以然的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠真正掌握知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象。導(dǎo)學(xué)案作為集體備課智慧的凝練，教師可根據(jù)學(xué)情進(jìn)行改編。教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況以及所掌握的知識(shí)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生線下利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候能夠自我完成并從中探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)過(guò)程中清晰知識(shí)內(nèi)容的脈絡(luò)，進(jìn)而在引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，初步了解整體知識(shí)架構(gòu)。在設(shè)計(jì)中最重要的環(huán)節(jié)是進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案使用方法和學(xué)法指導(dǎo)可以使學(xué)生迅速理解如何掌握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的提示步驟能夠提高預(yù)習(xí)效果及課堂效率。

以外研版八年級(jí)上冊(cè)M2 U1 Its taller than many other buildings為例，根據(jù)學(xué)生對(duì)世界人口的了解情況，給出自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)會(huì)小組合作，了解世界人口及國(guó)內(nèi)人口情況、學(xué)會(huì)比較的用法等。在學(xué)法指導(dǎo)中，教師指導(dǎo)學(xué)生首先用8分鐘時(shí)間觀看微課重難點(diǎn)，了解話題內(nèi)容并在書(shū)本上給重難點(diǎn)詞句畫(huà)線。

教師在這部分所設(shè)置的題目要由淺入深，學(xué)生可以選擇分級(jí)完成。對(duì)于第一級(jí)難度的練習(xí)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置簡(jiǎn)單的單詞和詞組的英漢互譯。而在設(shè)置第二級(jí)難度的題目時(shí)，教師可以重現(xiàn)文中的重難點(diǎn)句子，讓學(xué)生互譯。設(shè)置第三級(jí)難度題目時(shí)，教師可以將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容延伸，以合作探究的形式讓其在文中找出有關(guān)形容詞的比較級(jí)并歸納其用法等任務(wù)。這樣既可以幫助學(xué)生一步步地提前梳理教材內(nèi)容，也落實(shí)了“雙減”政策中要求作業(yè)布置要精選和分層的要求。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以在導(dǎo)學(xué)案中標(biāo)注自己認(rèn)為是重難點(diǎn)的部分，進(jìn)而能夠在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)減負(fù)高效的原則，自主預(yù)習(xí)部分的導(dǎo)學(xué)案題目不應(yīng)超過(guò)5分鐘的題量。

2. 充分利用微課資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記重難知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。教師可以參考網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)資源，按照班情設(shè)計(jì)8～10分鐘的微課，介紹本節(jié)課的話題并提前呈現(xiàn)重難點(diǎn)。通過(guò)教師在微信或Q群中上傳的微課，學(xué)生根據(jù)自己的情況反復(fù)學(xué)習(xí)，從而更好地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。在微課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以把不懂的疑問(wèn)填寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上，在第二天的課前活動(dòng)課中討論環(huán)節(jié)中與同伴進(jìn)行探討交流。另外，教師可利用課堂5分鐘統(tǒng)一檢測(cè)自主預(yù)習(xí)的情況，根據(jù)小測(cè)反饋再針對(duì)性地開(kāi)展下一步的教學(xué)活動(dòng)。

仍然以外研版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)M2 U1 Its taller than many other buildings為例，教師在線上微課中除了引用相關(guān)視頻圖片介紹本課話題和對(duì)文中的重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解外，還給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：查找相關(guān)資料，比較世界各國(guó)人口和中國(guó)國(guó)內(nèi)城市的人口，學(xué)會(huì)人口的表達(dá)和比較的表達(dá)。學(xué)生通過(guò)自行查閱相關(guān)資料，了解相應(yīng)的文化背景知識(shí)，他們可以把在課堂上進(jìn)行分享交流，同時(shí)，學(xué)生在查找資料的過(guò)程中，也能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)技巧進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)化。

（二）課中面授：教師根據(jù)自主預(yù)習(xí)成果，合作探究，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，應(yīng)用拓展，引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生線上微課的學(xué)習(xí)成果和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行互相探討交流和分享。為了確保每一位學(xué)生都積極參與，課堂應(yīng)該包含提疑、討論、總結(jié)與分享環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的課堂設(shè)計(jì)的部分內(nèi)容和組員提出的學(xué)習(xí)疑問(wèn)進(jìn)行探討、分享，并相互補(bǔ)充、糾正，小組再進(jìn)行討論、總結(jié)，最終完成探究報(bào)告并展示。

以外研版八年級(jí)上冊(cè)M11 U2 In England， you usually drink with milk為例，在該課程內(nèi)容中涉及較為日常的問(wèn)候禮儀、飲食習(xí)慣和交通規(guī)則的文化，因此該課不僅僅是英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更是對(duì)不同文化的了解與融合。因此，教師可以在微課學(xué)習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生查找相關(guān)資料，對(duì)比中西方文化的差異，再引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行小組討論、分享、補(bǔ)充與探究，總結(jié)各組員觀點(diǎn)后形成屬于本小組的成果報(bào)告，并且進(jìn)行進(jìn)一步的整理與口頭分享。在課堂結(jié)束前可以讓學(xué)生完成“小試牛刀”測(cè)試題并進(jìn)一步內(nèi)化整理，從而完成最終的自我評(píng)價(jià)。

（三）課后鞏固：線上微課資源重難點(diǎn)回放＋線下導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練提高＋多元評(píng)價(jià)總結(jié)

在課后鞏固階段，學(xué)生可以通過(guò)線上微課的教學(xué)資源對(duì)所學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行多次反復(fù)的再學(xué)習(xí)和鞏固。教師在線下的導(dǎo)學(xué)案中可以安排一部分內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，再精選題目以過(guò)關(guān)測(cè)的方式來(lái)讓學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)情況。另外，教師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置課外延伸學(xué)習(xí)材料的補(bǔ)充，如課外資料的補(bǔ)充、閱讀材料的延伸等內(nèi)容，能夠有效豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，在量變的基礎(chǔ)上引起質(zhì)變，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

以八年級(jí)上冊(cè)Module 7 A famous story為例，在課后復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中，由于該部分的重點(diǎn)內(nèi)容是過(guò)去進(jìn)行時(shí)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)情境，給出故事的情節(jié)圖片，要求學(xué)生用簡(jiǎn)單的過(guò)去進(jìn)行時(shí)造句來(lái)描述圖片發(fā)生的故事。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)以造句的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，不僅能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更能夠使得學(xué)生在造句過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法的思考與記憶，在應(yīng)用過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)感，有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

在進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的過(guò)程中，更應(yīng)當(dāng)遵循“以生為本”的教育理念，從學(xué)生自己、同伴、教師三個(gè)角度進(jìn)行多元化的綜合評(píng)價(jià)，使得最終評(píng)價(jià)更加客觀真實(shí)。

1. 自我評(píng)價(jià)主要是讓學(xué)生能夠針對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中可以進(jìn)行深入的反思，進(jìn)而產(chǎn)生激勵(lì)作用，在清晰不足之處的同時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

2. 同伴互評(píng)，小組成員間通過(guò)觀察其他同學(xué)的課堂表現(xiàn)，對(duì)于組員在操練過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、公正評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)互相評(píng)價(jià)，既能對(duì)同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)起到一定的約束作用，也能在無(wú)形中規(guī)范自己的課堂學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，在與同伴進(jìn)行小組合作之中實(shí)現(xiàn)高效的交流學(xué)習(xí)。

3. 教師評(píng)價(jià)更是多方面的評(píng)價(jià)，教師根據(jù)自主預(yù)習(xí)、課內(nèi)表現(xiàn)和課后掌握情況進(jìn)行口頭和書(shū)面形式的評(píng)價(jià)。另外，為了激發(fā)平時(shí)不喜歡積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，教師可以考慮加大獎(jiǎng)勵(lì)，在鼓勵(lì)式教學(xué)之下能夠有效滿足學(xué)生的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的課堂參與度以及學(xué)習(xí)積極性。

四、小結(jié)

在教育教學(xué)之中，教師需要不斷創(chuàng)新才能保證其教學(xué)模式符合時(shí)代的要求以及學(xué)生成長(zhǎng)的需要。微課與導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是一種補(bǔ)充與創(chuàng)新的模式，在更為靈活的教學(xué)模式下減輕教師的教學(xué)壓力，還能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。課程的預(yù)習(xí)能夠極大提高課堂的教學(xué)效率，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)留出充分的時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)而可以使得課堂實(shí)現(xiàn)縱深向發(fā)展。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，教師在課堂上能夠完全圍繞學(xué)生的重難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，以分層教學(xué)、小組討論為教學(xué)模式，使得整體教學(xué)更有層次感以及針對(duì)性，提高教學(xué)效率。在微課與導(dǎo)學(xué)案聯(lián)合應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中，不僅要做到讓微課開(kāi)“花”，更要讓導(dǎo)學(xué)案結(jié)“果”。

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