龐琛瑞

摘要：思維導圖具有良好的思維梳理作用，通過思維導圖可以對思考過程中的邏輯進行梳理，可以促進學生的認知能力和邏輯思考能力的提升?，F(xiàn)如今，思維導圖因其良好的特點已經(jīng)被運用到生活中的各個方面，在學習與教學過程中更是得到了豐富的運用。因此，在這一背景下，針對蘇教版小學科學教材的講解，作者充分借鑒了思維導圖的思想，利用思維導圖豐富教學內容和教學理念，將思維導圖充分利用到課堂中，促進學生對于所學知識體系的構建，并且提升師生之間互動的積極性和高效性。文章主要是針對思維導圖在小學科學教學中的運用進行研究，以求為其他老師在課程的開展過程中提供理論依據(jù)和借鑒意義。

關鍵詞：思維導圖;蘇教版教材;小學科學教學

前言

思維導圖主要是通過對于知識點圍繞著中央關鍵詞進行延伸和分類構造所引起的形象化的表達方式。思維導圖的制作方法有兩種，一種是通過靈感的激發(fā)，制作相關的任務框架;一種是通過對于知識進行良好的梳理和完善建立良好的概念性組織框架。目前思維導圖已經(jīng)被豐富地運用到不同的領域，極大程度上促進了人們對于不同事物的深度思考。在蘇教版小學科學教材的講解中，筆者力求利用思維導圖，將不同的課程知識串聯(lián)起來，幫助學生進行理解與記憶。

一、思維導圖概述

在20世紀60年代，思維導圖就作為一種簡單的形式出現(xiàn)在相關的研究領域。思維導圖主要是以理清思維為目的，旨在幫助不同的學習者對于知識進行良好的邏輯構建，記錄了不同學習章節(jié)和不同內容之間的邏輯關系和脈絡。通過一種具有層次性和脈絡性的方式，較好地對于思維進行了整合，保障了課堂知識的條理性和一致性。思維導圖在課堂上具有良好的應用性，其使用方式十分靈活，可以促進學生的學習和研究，思維導圖的應用步驟十分簡單，主要是通過選擇相關的主題進行計劃的制定并且落實方案即可取得較好地歸納整理作用。對于學習難度較高的學科來說，思維導圖可以以圖文并茂的方式展示學科章節(jié)之間的聯(lián)系，并且?guī)椭鷮W生進行理解和記憶。思維導圖有著較好地思維引導作用和優(yōu)化價值。

二、思維導圖促進科學概念形象化

比如說在小學科學課程教學過程中如果能夠良好的運用思維導圖就可以通過思維導圖的不同形式對于科學知識進行體系化和系統(tǒng)化，促進抽象的概念更加生動。比如說在學習氣候和天氣的過程中，可以巧妙使用思維導圖，針對不同的天氣類型進行對比記憶，從概念到現(xiàn)象到其中涉及到的能量變化，概念清晰而富有條理。再比如說在學習物質能量的過程中，可以使用思維導圖中魚骨圖的形式在課堂上針對不同的能量形式進行板書，挑選重要的關鍵詞進行著重講解，促進學生對于不同能量之間的聯(lián)系和互相轉化過程的理解。在面對概念中陌生詞匯較多，小學生接受能力有限的情況下，利用思維導圖進行合理歸納，以點帶面，合理延伸，具有良好的意義。

三、巧用導圖展示流程，展示探究過程

小學科學課程設置的主要目的就是老師引導學生利用科學的思維方式去探索世界，發(fā)現(xiàn)世界，對于生物、化學以及相關的物理學知識和現(xiàn)象有著初步的了解和認識。因此，在小學科學課程中，課堂探索是其中的一個重要的環(huán)節(jié)和基礎，在教學實施的過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，在科學課進行相關實驗的過程中學生往往思維混亂，對于老師指導的步驟一知半解，遺漏不清，最終導致實驗難以完成，科學課程的設置目的難以實現(xiàn)。因此，教師在設置相關的實驗探索課程的過程中，可以采用思維導圖的方式對于實驗探索的思路加以明確，對于實驗的步驟具有良好的認識，將大段落的復雜文字轉化為有條理的步驟，從真正意義上促進學生的自主探究能力和梳理總結技能。

四、發(fā)散思維，讓知識結構體系化

小學科學課程中所包含的知識十分豐富，教師需要對不同的單元知識進行梳理，將零散的理論歸納到一起進行講授，學生難免會被零碎枯燥的知識所煩躁，失去學習的興趣。因此，教師可以通過布置作業(yè)的形式，促進學生自主進行思維導圖的制作，以求對相關的知識進行梳理和總結。使得學生在總結的過程中感受到學習的樂趣和成就感，激發(fā)學生的學習動力。同時，針對小學低學段的學生，其自主進行知識積累的能力可能相對弱一些，老師可以引導學生進行小組合作，通過良好的合作小組共同進行思維導圖的制作，不同的學生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，取長補短，同時促進學生團結協(xié)作能力的提升。

五、結語

思維導圖目前有著豐富的利用環(huán)境，不僅是一種展示和學習的良好工具，同時也對于學生的思考方式和邏輯思維的形成具有良好的引導作用。因此，小學科學課程的設置中，教師應當基于課程需求，充分將學生的注意力調動起來，利用思維導圖的方式將不同的知識點用線條和框架連成一個整體，促進學生對于知識的理解能力和探索興趣，從而提高學生的科學文化素養(yǎng)。在小學科學課堂中，教師在利用思維導圖進行授課之前，需要積極調整教學策略，做好不同課程和內容的有效銜接，避免思維導圖流于形式，應當將思維導圖巧妙地融合到小學科學課程的設計過程中，使得思維導圖能夠較好地豐富小學科學課程的教學內容和教學形式。

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