符萍

摘要：“雙減”政策的核心在于減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，這一政策對初中學生意義非凡，如何科學備戰(zhàn)中考、實現(xiàn)減負增效教學目標成為了擺在初中教師面前的難題。英語是中考三大主科目之一，英語教師要遵循“雙減”政策，避免重復性抄寫作業(yè)、機械性“題海戰(zhàn)”，立足學科核心素養(yǎng)來設計多元化作業(yè)，圍繞聽、說、讀、寫來設計作業(yè);設計分層英語作業(yè)，滿足學困生、中等生和優(yōu)等生不同英語學習需求，讓學生掌握各種題型解題技巧;教師要樹立全局觀，設計創(chuàng)新型作業(yè)，引導學生進行知識遷移;設計綜合實踐類作業(yè)，在適量、適合的作業(yè)中發(fā)展學生的英語能力。

關鍵詞：雙減;初中英語;作業(yè)設計

1“雙減”政策下初中英語作業(yè)設計特點

1.1體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)是各地英語中考的命題熱點，教師要圍繞學科核心素養(yǎng)來設計作業(yè)，堅持刪繁就簡原則，參照當?shù)刈罱鼛啄曛锌加⒄Z熱門題型來設計作業(yè)，既可以減輕學生作業(yè)壓力，又可以讓學生通過作業(yè)來掌握英語核心素養(yǎng)的運用技巧。教師可以參照語言能力、英語思維、文化意識和學習能力來設計作業(yè)，分別對應英語口語交際訓練、課文改編和英漢互譯訓練等來設計作業(yè)，提升英語作業(yè)教學價值，幫助學生明確自己的英語學習短板。

1.2設計層次分明的作業(yè)

教師要正視學生英語水平差異，把分層教學理念延伸到作業(yè)設計中，改變傳統(tǒng)統(tǒng)一式英語作業(yè)設計模式，轉(zhuǎn)而設計難易程度不同的作業(yè)，例如設計基礎類、拔高類、綜合類和實踐類作業(yè)，基礎和拔高類作業(yè)所有學生都要完成，其余作業(yè)學生可以選作，留給學生自主選擇的空間。層次型作業(yè)不僅可以幫助學生掌握能力范圍內(nèi)的知識點，還可以激發(fā)學生寫作業(yè)的積極性，更好地服務于課堂教學。

2雙減政策背景下的初中英語作業(yè)設計

2.1從作業(yè)設計原則上，要兼顧各層次學生

（1）設計作業(yè)題型主要包括基礎題和拓展題，基礎作業(yè)旨在夯實基礎知識，加強字詞的記憶積累，培養(yǎng)學生傾聽的習慣，規(guī)范書寫的習慣，正確的記憶單詞方法，適用于中低層學生的水平。拓展性作業(yè)主要包含探究性和實踐型作業(yè)，旨在知識的拓展和靈活運用。批判性思維能力、解決復雜問題的能力、創(chuàng)造性的思考能力就要從探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)中去潛移默化的學習提高。

（2）尖子層可多做、選做拓展訓練題，獲得在語言知識、語言技能、語言理解基礎上的綜合實踐能力。而中間層亦可以選做基礎知識題，為后期學習穩(wěn)步提升做準備，過好語音、詞匯、語法關。當然可根據(jù)學情不斷變化，基礎掌握的好了，就開始選擇拓展題，以期逐步提升能力。學困生可少做精做，先必須打消他們的畏難情緒，克服惰性，樹立信心，先積累一定的詞匯量，過好語音關。英語學習的初期階段需要付出艱辛的努力，強記背誦都必不可少，只有有了一定的積累，方能找到適用于自己的方法，了解這種語言的規(guī)律，最終進入快車道。

（3）對于分層作業(yè)節(jié)約出來的時間，要發(fā)揮自主，適當留白。分層作業(yè)，并不是把人限定在這個層次上，而是讓他學習的狀態(tài)更舒適，同時可以慢慢的向上去發(fā)展，所以分層作業(yè)不是固化的，而是一個動態(tài)的、發(fā)展的概念。

2.2注重基礎知識的鞏固

基礎題應占用時長的三分之二，再加拓展提升題。時間安排也可長可短，可早可晚。或課中當堂完成，或課后集中完成。亦可課前作為5分鐘warm-up熱身，激發(fā)興趣導入新課。能當堂完成的作業(yè)絕不留到課外，真正減輕學生的書包，減輕家長負擔。當堂完成能提高作業(yè)速度，杜絕抄襲使用作業(yè)軟件和參考書，教師能很準確的掌握學情，進行后續(xù)的教學，極好的體現(xiàn)了作業(yè)的診斷改進功能。課時作業(yè)一天不得超過20分鐘，一定得把握好量。并與其他學科協(xié)作，調(diào)節(jié)好一天的作業(yè)總量。教育部規(guī)定初中英語周末作業(yè)不得超過80分鐘，多年經(jīng)驗表明周末作業(yè)質(zhì)量較差，不少學生抱著完成任務的心態(tài)，敷衍塞責，潦草馬虎不說，正確率亦低，所以是少而精更好。實踐性可操作性作業(yè)為上，有趣有挑戰(zhàn)性的作業(yè)最受歡迎。

2.3創(chuàng)新形式，幽默設計趣味高效類作業(yè)

由于雙減政策的要求避免出現(xiàn)重復性、懲罰性的作業(yè)，因此教師需要極大的簡化書面作業(yè)形式，而是讓學生通過豐富多樣的實踐活動，使得作業(yè)設計更加充滿趣味。例如，教師可以讓學生進行分組合作，不同的學生扮演不同的角色，共同設計情景劇，運用所學的知識創(chuàng)設不同的故事場景，激發(fā)學生參與的主動性和積極性，激發(fā)學生的探究思維。教師還可以創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，使課后作業(yè)具有一定的拓展性，讓每一位學生都能夠進行適當?shù)耐卣寡菥?，提高學生的思考能力。在作業(yè)設計的同時還要保證作業(yè)的趣味性和互動性，讓學生熟練的運用英語知識進行對話溝通和交流，強化學生的學習體驗，增強學生的學習效果與學習質(zhì)量，在作業(yè)的過程中也能夠?qū)χR進行反復深入的思考，提高學生的學習參與效果。

2.4從反饋措施上，要及時有效得力

強化作業(yè)的批改與反饋，發(fā)揮作業(yè)的診斷與改進功能。有作業(yè)就必須有批改，才能找到問題進行診斷，分析學情，在隨后的授課中有的放矢，有針對性地解決問題，掌握并鞏固知識從而繼續(xù)新的學習進程。對于作業(yè)中的錯誤，要及時的反饋，或集體講解共同錯誤;增加練習鞏固;或一對一、一對多的當面解決;對學業(yè)有困難的學生及時幫扶，不可拖延。優(yōu)化作業(yè)的批改與評比方式，在課堂上增加小組互評。一些實踐性作業(yè)甚至可以借助網(wǎng)評與投票。

3結(jié)束語：

作業(yè)是學生學習活動的重要載體，是課堂教學的延伸，具有鞏固課堂知識、診斷課堂教學的作用?；凇半p減”背景，從關注初中生年齡、心智發(fā)展、個體差異、自主發(fā)展的角度，進行精準化、層次化、自主化、多樣化的英語作業(yè)設計，既可優(yōu)化初中教師的教學方法，提升教師的教學質(zhì)量，也可優(yōu)化學生的學習方式，實現(xiàn)作業(yè)的“減負提質(zhì)”。

參考文獻：

[1]程樟木，楊麗霞.“雙減”背景下初中英語作業(yè)設計原則與實踐[J].福建基礎教育研究，2021（11）：3.89BBD9CB-A286-4BB2-B3A9-9A47DF04C063