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摘要:特級(jí)教師姜樹(shù)華基于學(xué)情,從課文插圖入手,突破難點(diǎn),利用語(yǔ)段中的關(guān)鍵句,在課堂上為學(xué)生搭建說(shuō)與寫(xiě)的臺(tái)階,帶領(lǐng)三年級(jí)學(xué)生立足文體,既理解童話(huà)內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)與體會(huì)文章表達(dá)的精妙,又巧妙地將單元人文主題與語(yǔ)文要素結(jié)合,提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;童話(huà)教學(xué);賞析
前不久,筆者有幸聆聽(tīng)了特級(jí)教師姜樹(shù)華執(zhí)教的《賣(mài)火柴的小女孩》一課,姜老師的教學(xué)給人耳目一新、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。兩課時(shí)的完整呈現(xiàn)讓筆者深切地感受到學(xué)生的課堂主體地位,姜老師善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文風(fēng)景,激發(fā)主動(dòng)分享觀點(diǎn)的熱情,觸發(fā)學(xué)生的表達(dá)靈感。姜老師仿佛在“不遠(yuǎn)處”守望、陪伴,用微笑與期許將學(xué)生帶入語(yǔ)文佳境之中。
一、巧用插圖:長(zhǎng)文短教,讓童話(huà)“看得見(jiàn)”
《賣(mài)火柴的小女孩》是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇課文,有一定的教與學(xué)的難度。首先,它是一篇經(jīng)典文學(xué)作品,值得探究的內(nèi)容有很多。其次,課文篇幅較長(zhǎng),共11個(gè)自然段。對(duì)此,姜老師在課堂上采用“三看”的方式引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。
第一看:從課文插圖入手,回憶童話(huà)內(nèi)容
姜老師首先出示課文中的兩幅插圖,問(wèn)道:“同學(xué)們都預(yù)習(xí)過(guò)課文了,插圖一定是課文中某一部分內(nèi)容的反映,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這兩幅插圖的內(nèi)容?”“一個(gè)小女孩穿著很大的拖鞋在街上行走,一輛馬車(chē)駛來(lái),她的一只拖鞋被嚇掉了。”一名學(xué)生回答后,姜老師微笑著提醒:“如果在敘述時(shí)能加上時(shí)間和環(huán)境,就更加具體了。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)?”另一名學(xué)生舉手,將插圖的內(nèi)容表達(dá)得更加完整:“這一年的大年夜,天很冷,小女孩從家里出來(lái)的時(shí)候,腳上穿著兩只大拖鞋,可是一輛馬車(chē)突然飛快地駛來(lái),她嚇得趕緊躲開(kāi),慌亂中拖鞋跑掉了一只,而另一只后來(lái)被一個(gè)小男孩拿走了,說(shuō)等將來(lái)他的孩子長(zhǎng)大了,好把它當(dāng)搖籃?!睂?duì)此,姜老師立刻給予積極的評(píng)價(jià):“讀圖的高手就是像這樣描述的,能把靜止的圖讀得‘動(dòng)’起來(lái)。誰(shuí)能像這樣說(shuō)說(shuō)第二幅圖?”第二幅圖是小女孩坐在角落里擦燃了一根火柴,火柴的亮光中出現(xiàn)了一位慈祥的奶奶。
第二看:回憶課文內(nèi)容,利用想象補(bǔ)充畫(huà)面
“這篇長(zhǎng)課文里肯定不只這兩幅畫(huà)面,你們還能補(bǔ)充其他畫(huà)面嗎?”姜老師的問(wèn)題一拋出,學(xué)生就紛紛把課文里應(yīng)該出現(xiàn)的畫(huà)面補(bǔ)全了:第一次擦燃火柴時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)大火爐;第二次出現(xiàn)的是肚子里裝滿(mǎn)水果的烤鵝;第三次出現(xiàn)的是一棵圣誕樹(shù),比富商家的那棵還要大、還要漂亮;她又擦燃一大把火柴,火光中出現(xiàn)了奶奶,小女孩要和奶奶一起飛走;還有小女孩蹲在墻角,第二天被人們發(fā)現(xiàn)時(shí)已經(jīng)去世的畫(huà)面。姜老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,在黑板上貼上補(bǔ)充的五幅圖畫(huà),然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái),一邊敘述一邊為七幅圖畫(huà)排序。“真厲害,她只用了七句話(huà)就把整個(gè)故事講完了,她是怎么講述的?誰(shuí)還能用七句話(huà)講一講?”另一位同學(xué)也站上前來(lái),看著七幅圖,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講完了故事,姜老師說(shuō):“看來(lái)我們班的同學(xué)都有高度概括的能力,真有本領(lǐng)!”接著,姜老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括長(zhǎng)課文的方法,即腦海里要有畫(huà)面,用一幅幅圖畫(huà)來(lái)幫助概括。
第三看:根據(jù)情節(jié)為圖畫(huà)排序,感受色彩的“冷”與“暖”
接下來(lái),姜老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將這七幅圖畫(huà)根據(jù)情境分類(lèi),學(xué)生又很快發(fā)現(xiàn)第二幅圖到第六幅圖都是小女孩擦燃火柴后看到的事物,應(yīng)將他們放在一起。姜老師隨即請(qǐng)一名學(xué)生用三句話(huà)將故事講清楚。“大年夜,小女孩在大街上賣(mài)火柴。她擦燃火柴,火光中出現(xiàn)了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)和慈祥的奶奶,最后,小女孩和奶奶一起飛走了。第二天一早,人們發(fā)現(xiàn)時(shí),她已被凍僵了?!睂W(xué)生的概括簡(jiǎn)潔明了。
隨后,姜老師請(qǐng)學(xué)生找出圖片所對(duì)應(yīng)的段落,此時(shí)學(xué)生之間出現(xiàn)了分歧,有的說(shuō)第一幅圖是課文一到三自然段的內(nèi)容,有的說(shuō)是一到四自然段的內(nèi)容。姜老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景的不同來(lái)判斷:“學(xué)習(xí)就是要有觀點(diǎn)的碰撞和相互之間的探討,只有這樣才能達(dá)成共識(shí),即課文的一至三自然段描寫(xiě)的是第一幅圖的內(nèi)容。”學(xué)生既通過(guò)想象回憶了課文,又弄清了文章的結(jié)構(gòu)。
姜老師從繪畫(huà)的角度讓學(xué)生觀察圖畫(huà)的色調(diào),同時(shí)在對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)上板書(shū):“冷”“暖”“冷”。能夠從繪畫(huà)的角度將童話(huà)濃縮成“冷”與“暖”兩種色調(diào),可見(jiàn)姜老師過(guò)人的文本解讀能力與獨(dú)特的課堂表現(xiàn)力。
二、妙引朗讀:暢談感受,讓童話(huà)“聽(tīng)得見(jiàn)”
在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)中,姜老師引領(lǐng)學(xué)生在童話(huà)的文字中游歷,通過(guò)引讀、自由選擇讀、展示讀、全班齊讀、關(guān)鍵句反復(fù)讀等多種朗讀形式,引導(dǎo)學(xué)生不僅要將課文讀正確、讀流利,還鼓勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、與作者對(duì)話(huà),讀出自己獨(dú)特的感受。
第一讀:抓關(guān)鍵句,感受情節(jié)的曲折動(dòng)人
故事情節(jié)的發(fā)展離不開(kāi)小女孩所處的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境在故事中主要表現(xiàn)為天氣,社會(huì)環(huán)境主要表現(xiàn)為小女孩與周邊人物的關(guān)系。課文的第一部分,姜老師采用引讀的方法,他用播音員般的聲音朗讀開(kāi)頭:“天冷極了,下著雪,又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜?!币幻麑W(xué)生接著讀,姜老師提醒道:“大家注意‘又黑又冷’這個(gè)詞,天氣給我們的感覺(jué)用一個(gè)字來(lái)形容,是什么字?”“冷?!薄疤焐o我們的感覺(jué)用一個(gè)字來(lái)形容,是什么字?”“黑。”“‘又黑又冷’這個(gè)詞給我們帶來(lái)天氣和天色的情況,這個(gè)詞我覺(jué)得大家應(yīng)該重新讀一遍,讓我們把天氣和天色都印刻在腦海中?!敝螅瑢W(xué)生再讀這個(gè)詞就有了不同的體會(huì),仿佛已置身于小女孩所處的環(huán)境中。
接著,學(xué)生從“很大的拖鞋”一詞中讀出了“更容易掉”“更不保暖”“更不好走”“家里窮苦”等信息?!斑@一整天,誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。”通過(guò)兩個(gè)“誰(shuí)”字,學(xué)生對(duì)小女孩所處的社會(huì)環(huán)境又有了初步的認(rèn)知,再齊讀時(shí),感觸就更加深刻了。
讀完前3個(gè)自然段,姜老師把學(xué)生的目光聚焦到課題上:“有朗讀就一定有自己的感受。請(qǐng)大家看課題(姜老師加了幾個(gè)字),誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?賣(mài)火柴的小女孩好______?。_____?!庇辛擞眯牡睦首x,學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的朗讀感受:“賣(mài)火柴的小女孩好冷?。∷嘞肱团妥约旱纳碜影??!薄百u(mài)火柴的小女孩好餓??!她多想吃點(diǎn)好吃的啊?!薄百u(mài)火柴的小女孩好苦?。∷嘞胗腥四苜I(mǎi)她的火柴啊?!薄百u(mài)火柴的小女孩好可憐??!如果有人能關(guān)心她就好了?!?/p>
安徒生寫(xiě)寒冷是雙重意義上的,既寫(xiě)自然環(huán)境的寒冷,又寫(xiě)社會(huì)環(huán)境中人情世態(tài)的寒冷,賣(mài)火柴的小女孩正是被這雙重的“寒冷”凍死的。姜老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句的反復(fù)細(xì)讀,讓三年級(jí)的學(xué)生初步感受安徒生文字中的情感。
第4~9自然段是小女孩五次擦燃火柴的段落,姜老師放手讓學(xué)生選自己最想讀的一段,放聲朗讀,將特別受觸動(dòng)的詞語(yǔ)或句子多讀幾遍,然后上臺(tái)朗讀展示,分享感受。在朗讀分享的過(guò)程中,姜老師不時(shí)地應(yīng)聲點(diǎn)撥,助燃學(xué)生情感的火花。從“再說(shuō)”一詞的背后體會(huì)“家里跟街上一樣冷”的原因;從“敢”字,體會(huì)小女孩內(nèi)心的掙扎;從“哧!火柴燃起來(lái)了,冒出火焰來(lái)了!”兩個(gè)感嘆號(hào)里,體會(huì)小女孩看到的希望;從“唉”這一聲里,體會(huì)從幻象回到現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈與失望……
姜老師讓學(xué)生始終站在課堂的中央,人人都是朗讀者,在互動(dòng)交流的朗讀中,學(xué)生明白了“一直”“還要大,還要美”“唯一疼她的”等詞語(yǔ)為什么要強(qiáng)調(diào);小女孩“叫起來(lái)”的句子該如何讀好;三個(gè)“飛”字該如何處理,為什么可以越讀越高,亦可越讀越輕。讀完這五次擦燃火柴的段落,緊接著,姜老師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,引導(dǎo)學(xué)生從拍攝的角度看最后一部分,使學(xué)生理解最后的畫(huà)面拍攝的速度應(yīng)該是慢的,所以朗讀的速度也應(yīng)放慢。最后,全班齊讀結(jié)尾,將安徒生筆下優(yōu)美動(dòng)人的文字用深情的朗讀展現(xiàn)出來(lái)。
第二讀:聚焦文字,感受豐富奇特的想象世界
“感受童話(huà)豐富的想象”是本單元的語(yǔ)文要素之一。姜老師在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)整篇課文的結(jié)構(gòu),為畫(huà)面排序,認(rèn)真朗讀全文之后,讓學(xué)生再回顧課文,說(shuō)說(shuō)小女孩的五次想象分別是什么。根據(jù)學(xué)生的回答,姜老師依次出示五幅插圖:火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶、和奶奶一起飛走。這五次想象不是單一的,而是多彩的、豐富的。姜老師集中出示課文中五段描述想象的文字,讓學(xué)生自由地放聲朗讀與體會(huì);接著,組織學(xué)生開(kāi)展小組討論,說(shuō)一說(shuō)能從這些想象中發(fā)現(xiàn)什么。
通過(guò)討論,各小組達(dá)成共識(shí)——這些想象都是有來(lái)源的,都來(lái)自小女孩的現(xiàn)實(shí)需要。因?yàn)槔洌孕∨⒌南胂笾谐霈F(xiàn)了火爐;因?yàn)轲I,所以想象中出現(xiàn)了烤鵝;因?yàn)樾枰鞓?lè),所以想象中出現(xiàn)了圣誕樹(shù);因?yàn)楦械焦陋?dú),所以想象中出現(xiàn)了慈祥的奶奶;因?yàn)橄胗肋h(yuǎn)擁有幸福,所以她想象自己與奶奶一起飛走。在姜老師期待與信任的目光中,小組成員又有新的發(fā)現(xiàn),即每次想象出來(lái)的東西好像都是只屬于小女孩的。比如,火爐旁邊沒(méi)有其他人,火是那么旺,只為小女孩而燃燒;烤鵝也是直接走向小女孩,而沒(méi)有向別處走;圣誕樹(shù)向她眨眼睛,與她交流;奶奶還像活著的時(shí)候一樣溫和、慈愛(ài);最后,她和奶奶一起飛去了沒(méi)有寒冷、饑餓和痛苦的地方。在這樣的小組交流與互動(dòng)中,學(xué)生逐步走向了深度學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)了童話(huà)中豐富奇特的想象世界。
三、思辨創(chuàng)編:開(kāi)啟旅程,讓童話(huà)“想得美”
“試著自己編童話(huà),寫(xiě)童話(huà)”這條單元語(yǔ)文要素該如何落實(shí)呢?姜老師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié),在課堂上為學(xué)生搭建說(shuō)與寫(xiě)的臺(tái)階,讓學(xué)生拾級(jí)而上,尋找屬于自己的創(chuàng)作風(fēng)景。
第一編:點(diǎn)燃“火柴”,展開(kāi)想象
在充分領(lǐng)略安徒生想象的豐富與奇特之后,姜老師也讓學(xué)生點(diǎn)燃那根神奇的“火柴”,說(shuō)說(shuō)自己的想象。
師:所有人都有自己的想象,都有自己的現(xiàn)實(shí)需要。假如我們班每個(gè)人都有這樣一根神奇的火柴,將它劃燃就能看到自己的愿望,那么此時(shí)此刻,在火光中,你想象的畫(huà)面是怎樣的?(出示一個(gè)燃燒中的火柴的動(dòng)畫(huà),配句式:當(dāng)我擦燃這根神奇的火柴,在火光中______)
(學(xué)生思考片刻后,紛紛舉手發(fā)言。)
生1:當(dāng)我擦燃這根神奇的火柴,在火光中我看見(jiàn)有一群小動(dòng)物向我走來(lái),它們一邊跳一邊叫,真可愛(ài)。
生2:當(dāng)我擦燃這根神奇的火柴,在火光中我仿佛來(lái)到一片森林里,周?chē)鷺?shù)木綠油油的。
生3:當(dāng)我擦燃這根神奇的火柴,在火光中我穿著一身軍裝,在林中訓(xùn)練。
生4:當(dāng)我擦燃這根神奇的火柴,在火光中我仿佛站在奧運(yùn)領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的最高處,當(dāng)國(guó)歌響起的時(shí)候,火柴熄滅了。
師:唔,我們要讓火焰不滅,一定要讓你的理想實(shí)現(xiàn)。(眾笑)
第二編:比較“火柴”,改編故事
借用連環(huán)畫(huà),姜老師讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)改編故事,并將自己的創(chuàng)編和作者的創(chuàng)編進(jìn)行比較,讓學(xué)生樹(shù)立一個(gè)信念:我們都能像作家一樣,改編與創(chuàng)造屬于自己的童話(huà)。
姜老師先出示其他作家改編的故事連環(huán)畫(huà),讓學(xué)生找一找其與原作有什么不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn),在改編的故事中,小女孩居然擦燃了六次火柴。接著,他請(qǐng)學(xué)生猜一猜,編者會(huì)為這幅圖配上怎樣的文字,讓學(xué)生以“她又擦燃一根火柴”為開(kāi)頭,在課文后的空白處寫(xiě)一段話(huà)。
學(xué)生在輕柔的音樂(lè)聲中,開(kāi)始了自己的創(chuàng)編之旅。不一會(huì)兒,他們就開(kāi)始匯報(bào)交流。有的學(xué)生補(bǔ)充的內(nèi)容是:“她又擦燃了一根火柴。在火光中,小女孩看到了爸爸和媽媽。爸爸展開(kāi)雙臂對(duì)她說(shuō):‘寶貝,快過(guò)來(lái)吃點(diǎn)東西吧?!瘚寢屢蔡蹛?ài)地對(duì)她說(shuō):‘你辛苦地出去賣(mài)火柴,快來(lái)暖和暖和,不然身體會(huì)吃不消的?!边€有的學(xué)生這樣補(bǔ)充:“他們住進(jìn)了一座很大的別墅,從此再也不用那么辛苦了?!?/p>
那么,編者是如何為這幅圖畫(huà)配文字的呢?姜老師連圖帶文一起出示并朗讀:“她又擦燃了一根火柴。在火光中她仿佛看到了爸爸和媽媽。媽媽的病已經(jīng)好了,爸爸也從遠(yuǎn)方回來(lái)了。他們還搬到了一間又美麗又溫暖的房子里,正在等著孩子回家過(guò)新年。”通過(guò)比較朗讀,姜老師夸贊道:“剛才我們班同學(xué)編寫(xiě)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái),比這位編者寫(xiě)得還要好呢。其實(shí),我們不必過(guò)度依賴(lài)書(shū)本,我們自己也能寫(xiě)得很好?!辈恢挥X(jué)間,姜老師又把發(fā)散性思維的種子種在學(xué)生的心田中,讓他們明白,做個(gè)小作家其實(shí)并不難。
第三編:重燃“火柴”,體會(huì)情感
為引導(dǎo)學(xué)生再次感受安徒生童話(huà)表達(dá)的精妙,姜老師出示七幅圖,指出小女孩的現(xiàn)實(shí)是“冷”的,正因?yàn)樗袄洹?,所以才產(chǎn)生了很多“暖”的想法。他依次去掉中間的五幅圖,留下兩幅冷色調(diào)的圖接著說(shuō):“我們看到這些‘暖’的事物,都是因?yàn)椤洹?。大家想一想,這個(gè)句子應(yīng)怎樣補(bǔ)充完整?”學(xué)生看著題目上的句式“賣(mài)火柴的小女孩好冷啊!冷在 。”思索片刻,先后回答道:“冷在心中、冷在她的不愉快、她的饑餓、她的痛苦、她的孤單?!薄袄湓诋?dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中”。殘酷的現(xiàn)實(shí)無(wú)法改變,但小女孩用她美好的想象,度過(guò)了她眼前的冷酷。姜老師又把五幅圖貼上,繼續(xù)點(diǎn)撥:她用她的想象把現(xiàn)實(shí)的‘冷’去掉了,她用她的方式、用她的想象創(chuàng)造了什么呢?”姜老師又在題目旁改了兩個(gè)字,“賣(mài)火柴的小女孩好冷??!但她 ?!睂W(xué)生這次毫不猶豫地舉手,說(shuō):“但她努力用豐富的想象來(lái)創(chuàng)造心中的溫暖”“但她用自己的想象創(chuàng)造了快樂(lè),創(chuàng)造了幸福?!苯蠋熡酶挥姓芾淼恼Z(yǔ)言讓學(xué)生明白:每個(gè)人都會(huì)有艱難的時(shí)刻,但是每個(gè)人都可以擁有想象和愿望。小女孩就是用這種方式度過(guò)了當(dāng)時(shí)的艱難,她的死是她所處的時(shí)代造成的悲劇,相比之下,我們更應(yīng)該珍惜今天的幸福生活。
特級(jí)教師姜樹(shù)華基于學(xué)情,帶領(lǐng)三年級(jí)學(xué)生立足文體,既理解童話(huà)內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)、體會(huì)這篇經(jīng)典童話(huà)內(nèi)容與表達(dá)的精妙,又巧妙地讓單元人文主題與語(yǔ)文要素結(jié)合并“落地生根”,讓學(xué)生乘上想象的翅膀,實(shí)現(xiàn)了童心與童話(huà)的相融。
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(責(zé)任編輯:李晶)