陳世克|浙江省樂清市柳市中學(xué)

高階思維品質(zhì)是邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維等不同思維能力的綜合，是學(xué)生通過語言實(shí)踐，與文本進(jìn)行充分全面的交流，對語篇進(jìn)行多層次的、合理的解讀，最終能夠準(zhǔn)確分析并解決問題的能力[1]。從思維內(nèi)容來看，邏輯性思維能力包括分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括，批判性思維能力包括判斷推理、質(zhì)疑解疑、求同辨異、評價(jià)預(yù)測，創(chuàng)新性思維能力包括縱橫思維、聯(lián)想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)生[2]。高階思維的發(fā)展以邏輯性思維為起點(diǎn)，逐步引申發(fā)展為批判性思維，最后到達(dá)創(chuàng)新性思維的終點(diǎn)[3]。語篇是培養(yǎng)高階思維品質(zhì)的有效載體之一，承載著情境化了的結(jié)構(gòu)性的語言知識(shí)[4]。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用[5]。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)；應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)；遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)[6]。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展提供了有效路徑。

下面以人教版普通高中教科書《英語》必修一第四單元Reading and thinking 板塊“The Night the Earth Didn’t Sleep”的教學(xué)為例，探討如何在閱讀教學(xué)中基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)。語篇以“Describe a natural disaster”為主題，借助報(bào)告文學(xué)的敘述手法，運(yùn)用多種寫作技巧，描述了20世紀(jì)70年代發(fā)生的唐山大地震。語篇運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，形象刻畫了地震發(fā)生的過程，可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)報(bào)告文學(xué)的語言特征和結(jié)構(gòu)形式。

一、基于語篇，梳理與概括信息，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力

梳理與概括語篇信息可以幫助學(xué)生獲取事實(shí)性信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)[7]。這一環(huán)節(jié)主要涉及以下三個(gè)教學(xué)步驟：首先，筆者提出問題“Why didn’t the earth sleep?”和“When was the night?”，引導(dǎo)學(xué)生開展語篇閱讀；然后，筆者借用Listening and speaking板塊的news report框架設(shè)計(jì)語篇基本信息框架表（如表1所示），讓學(xué)生以四人小組為單位梳理Tangshan Earthquake 的基本信息，提升框架意識(shí)，梳理語篇結(jié)構(gòu)；最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過尋找主題句和短語來概括語篇主旨大意，以使學(xué)生了解語篇的事實(shí)性信息，建構(gòu)信息間的聯(lián)系。學(xué)生總結(jié)出Paragraph 1 描 述 的 是 震 前 現(xiàn) 象、Paragraph 2 和Paragraph 3 闡述的是震中場景與Paragraph 4和Paragraph 5講述的是震后救援及重建工作。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解語篇結(jié)構(gòu)和主旨大意，而且可以培養(yǎng)學(xué)生梳理、概括等邏輯性思維能力。

表1 語篇基本信息框架

二、深入語篇，分析與判斷寫作意圖和技巧，協(xié)同發(fā)展學(xué)生的邏輯性和批判性思維能力

（一）分析與判斷寫作意圖

在學(xué)生對語篇信息有了準(zhǔn)確的思考和理解后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析Tangshan Earthquake 的震前現(xiàn)象、震中場景、震后救援及重建工作，建構(gòu)報(bào)告文學(xué)描述自然災(zāi)害的知識(shí)，理解作者的寫作意圖。這一環(huán)節(jié)主要從What、How 和Why 三個(gè)維度（如表2 所示）展開，以使學(xué)生深入分析語篇內(nèi)容，判斷寫作意圖。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起探究“Warning signs”中關(guān)于What、How 和Why 三個(gè)維度的內(nèi)容（如表2 中斜體內(nèi)容所示）。就描述內(nèi)容而言，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析主題句“Strange things happened before the earthquake.”，找尋“... rose and fell，rose and fell.”“For several days ...”“At least one well ...”“But as usual ...”等具體表述；就描述意圖而言，筆者帶領(lǐng)學(xué)生判斷寫作意圖“To show that people were unaware of the coming of the earthquake.”。然后，筆者讓學(xué)生通過小組合作的方式，對其他部分內(nèi)容進(jìn)行探究。這一探究學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入分析語篇，判斷寫作意圖，鍛煉分析和判斷能力，發(fā)展邏輯性和批判性思維能力。

（二）分析與判斷寫作技巧

關(guān)注語篇的語言形式和篇章結(jié)構(gòu)如何構(gòu)建文本的主題意義是學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言的重要內(nèi)容[8]。在這一環(huán)節(jié)，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)描述自然災(zāi)害內(nèi)容的知識(shí)，形成對報(bào)告文學(xué)語言特征和結(jié)構(gòu)形式的深層理解。在這一過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從語言、修辭等寫作技巧視角來分析、判斷寫作技巧，提升學(xué)生的邏輯性和批判性思維能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)語篇運(yùn)用重復(fù)、對比等修辭手法（如表2“How”中括號(hào)內(nèi)容所指出的）和使用數(shù)字（如表3所示）來描述自然災(zāi)害。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對詞匯和表達(dá)方式進(jìn)行辨析與歸類，為學(xué)生的知識(shí)遷移作鋪墊，提升學(xué)生遷移運(yùn)用語言的能力。

表2 語篇信息分析

表3 數(shù)字的使用

三、超越語篇，進(jìn)行想象與創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

語言學(xué)習(xí)的最終目的是能夠在日常生活中學(xué)以致用。因此，教師要關(guān)注語篇類型、分析語篇主題構(gòu)建及傳遞方式，深度加工文本內(nèi)容，回應(yīng)所讀遷移情境[9]，即教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞語篇進(jìn)行內(nèi)容和語言的加工、改造和升華，將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境和活動(dòng)中，進(jìn)行辨析、判斷和創(chuàng)造性地表達(dá)。在這一環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)讀后寫作任務(wù)“Describe Typhoon Hagupit, which caused great damage to Yueqing, Zhejiang province on August 4th，2020”，讓學(xué)生從the people、the city、the building、the transportation and the necessities 等方面來思考臺(tái)風(fēng)造成的破壞，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行寫作。這一活動(dòng)要求學(xué)生結(jié)合語篇知識(shí)和個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，從內(nèi)容層面、寫作技巧層面等進(jìn)行想象與創(chuàng)作，提升創(chuàng)新性思維能力。

思維能力的培養(yǎng)只有以具體的閱讀內(nèi)容加工為載體，才是實(shí)實(shí)在在的[10]。教師應(yīng)設(shè)計(jì)基于語篇、深入語篇和超越語篇的多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟語篇內(nèi)容及其內(nèi)涵，建構(gòu)新知識(shí)，發(fā)展高階思維品質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。此外，教師要注重圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，充分挖掘主題所承載的文化信息，以語言能力的逐步提升為核心任務(wù)，使學(xué)生呈現(xiàn)出多彩的思維活動(dòng)和深刻的思考力，發(fā)展學(xué)生的高階思維品質(zhì)。