徐艷霞|浙江省衢州市求益中學(xué)

高中英語讀后續(xù)寫題型要求學(xué)生在語言輸出過程中可以“模仿語言，創(chuàng)造內(nèi)容”，這意味著理解與產(chǎn)出并重。閱讀需要精確理解；讀后續(xù)寫需要利用前文提供的語境，伴隨語篇情景，在確保內(nèi)容邏輯發(fā)展的前提下續(xù)寫下文[1]。讀后續(xù)寫的評分標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的續(xù)文具有以下四個方面的特點(diǎn)：一是續(xù)文與所給短文及其段落開頭語具有銜接性；二是內(nèi)容具有豐富性，且使用標(biāo)出的關(guān)鍵詞語；三是所使用的語法結(jié)構(gòu)和詞匯豐富、準(zhǔn)確；四是上下文具有連貫性?？梢?，讀后續(xù)寫不僅對學(xué)生的詞匯和語法能力提出了要求，而且也對學(xué)生的語篇銜接能力有著較高的要求。

Halliday & Hasan 認(rèn)為，語篇的連貫性表現(xiàn)在以下兩個方面：一是語篇本身具有銜接性，二是語篇在語域方面具有一致性[2]。銜接是將篇章中的句子連接成為一個整體，從而創(chuàng)造連貫的重要手段[3]。銜接可以分為語法銜接和詞匯銜接[4]。其中，語法銜接是指語篇運(yùn)用照應(yīng)、省略、替代和連接等手段來實(shí)現(xiàn)語義的連貫，詞匯銜接是指語篇運(yùn)用詞匯重復(fù)、同義/反義、上下義/局部-整體關(guān)系和詞匯搭配等手段來實(shí)現(xiàn)語義的連貫。正確恰當(dāng)?shù)你暯邮钦Z篇連貫必不可少的條件。本文基于浙江省名校新高考研究聯(lián)盟2022屆高三第一次聯(lián)考英語試卷讀后續(xù)寫題的寫作指導(dǎo)，探討如何運(yùn)用銜接手段來實(shí)現(xiàn)續(xù)文內(nèi)部以及續(xù)文與語篇間的連貫。語篇講述的是一名8 歲小女孩在哥哥說彩虹的盡頭是寶藏后，跑去樹林中尋找寶藏但迷路的故事。

一、細(xì)讀語篇，獲取關(guān)鍵信息，學(xué)習(xí)和辨識銜接手段

獲取關(guān)鍵信息與學(xué)習(xí)和辨識銜接手段是學(xué)生運(yùn)用銜接手段實(shí)現(xiàn)續(xù)文內(nèi)部以及續(xù)文與語篇間連貫的前提條件。首先，教師讓學(xué)生細(xì)讀語篇并完成表1，以獲取關(guān)鍵信息，為續(xù)寫作鋪墊。接著，教師基于語篇闡述銜接手段（如表2所示）及其作用，使學(xué)生對銜接手段有初步的認(rèn)識。最后，教師讓學(xué)生借助表2尋找語篇中使用銜接手段的句子,以幫助學(xué)生深化對銜接手段的理解。

表1 語篇的關(guān)鍵信息

表2 閱讀語篇中的銜接手段

上述活動不僅可以幫助學(xué)生了解語篇的關(guān)鍵信息，形成層次清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且可以使學(xué)生了解語篇中的銜接手段，為接下來的運(yùn)用銜接手段建構(gòu)內(nèi)部連貫以及與語篇連貫的續(xù)文打下良好的基礎(chǔ)。

二、借助問題鏈，運(yùn)用銜接手段，建構(gòu)連貫的續(xù)文

在學(xué)生了解語篇的關(guān)鍵信息和學(xué)習(xí)銜接手段后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用銜接手段進(jìn)行續(xù)寫。在這一環(huán)節(jié)，教師從續(xù)寫兩段的提示句著手設(shè)計(jì)問題鏈，幫助學(xué)生厘清思路，建構(gòu)情節(jié)連貫的續(xù)文。教師基于提示句“But I soon found that my troubles had only begun.”中的重點(diǎn)詞“troubles”設(shè)計(jì)問題鏈Q(jìng)1～Q5，以及提示句“At last, I heard my own name called.”中的重點(diǎn)詞“called”設(shè)計(jì)問題鏈Q(jìng)6～Q9，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)情節(jié)連貫的續(xù)文。

Q1:What was my first trouble?

Q2:What was my reaction?

Q3:What was my second trouble?

Q4:What was my reaction?

Q5:What was the result?

Q6:Who called my name?

Q7:What was my reaction?

Q8:What did he say?

Q9:What was my reaction?

上述兩個問題鏈環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。學(xué)生運(yùn)用描述性語言進(jìn)行的回答，即是情節(jié)連貫的續(xù)文。同時，教師在學(xué)生回答時有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的銜接手段（分別如表3 和表4 所示），以使學(xué)生的續(xù)文與語篇具有連貫性。

表3 續(xù)文第一段可運(yùn)用的銜接手段

表4 續(xù)文第二段可運(yùn)用的銜接手段

在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。一名學(xué)生的續(xù)文如下：

該學(xué)生的續(xù)文使用了照應(yīng)、同義詞、詞匯搭配、詞匯重復(fù)、連接、省略等銜接手段，使得續(xù)文內(nèi)部以及續(xù)文與語篇具有銜接性。

上述活動不僅可以幫助學(xué)生提高語篇連貫意識，而且可以幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用恰當(dāng)?shù)你暯邮侄蝸硖岣呃m(xù)文內(nèi)部以及續(xù)文與語篇的連貫度。

三、基于連貫性評價優(yōu)化續(xù)文，內(nèi)化銜接手段

在學(xué)生完成續(xù)文后，教師讓學(xué)生運(yùn)用銜接手段的知識對續(xù)文的連貫程度進(jìn)行評價。學(xué)生一致認(rèn)為，該學(xué)生續(xù)文的連貫程度還可以進(jìn)一步優(yōu)化。如句子③和句子④間、句子⑤和句子⑥間缺少連接成分，句子⑦和句子⑧間的銜接不夠緊密，句子⑧和句子⑨間的情節(jié)不夠連貫，句子?缺少對哥哥反應(yīng)的描述，等等。為此，教師讓學(xué)生四人一組，運(yùn)用銜接手段進(jìn)一步提高上述習(xí)作的連貫程度。其中一個小組改寫的續(xù)文如下：

改寫的續(xù)文運(yùn)用了連接、照應(yīng)、詞匯搭配、詞匯重復(fù)、局部-整體關(guān)系等銜接手段，其內(nèi)部連貫程度得到了提升。這一活動不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會從銜接手段使用的角度評價文章的連貫程度，而且可以幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。

總之，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)重視銜接與連貫理論的運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用銜接手段，培養(yǎng)學(xué)生的語篇連貫意識，提高學(xué)生續(xù)文的質(zhì)量。