陳洋洋|浙江省杭州高級(jí)中學(xué)

概要寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)換過(guò)程，涉及閱讀和寫(xiě)作兩種技能[1]，要求學(xué)生基于350 詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料寫(xiě)一篇60 詞左右的內(nèi)容概要。在概要寫(xiě)作中，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確把握原文主要信息，而且要產(chǎn)出與原文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、銜接上高度一致的濃縮語(yǔ)篇?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）》對(duì)概要寫(xiě)作題型的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有如下描述：對(duì)原文要點(diǎn)的理解和呈現(xiàn)情況；應(yīng)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確性；上下文的連貫性；對(duì)各要點(diǎn)表達(dá)的獨(dú)立性情況[2]。然而，很多學(xué)生的概要寫(xiě)作雖然涵蓋原文要點(diǎn)、無(wú)明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但缺乏邏輯性，不易理解。

信息結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，一個(gè)語(yǔ)句中的主位承載已知信息，述位表達(dá)新信息，信息結(jié)構(gòu)則是已知信息與新信息相互作

一、“抓”——明確文章話題

概要寫(xiě)作教學(xué)的第一步應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確話題，以幫助學(xué)生圍繞話題展開(kāi)寫(xiě)作。首先，教師呈現(xiàn)例1，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的已知信息、新信息和話題。

例1 a.Mom bought a bunch of flowers.

b.They are beautiful and fragrant.

c.Some of them were used to decorate our living room.

在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠總結(jié)出受話者已經(jīng)知道的信息或能根據(jù)語(yǔ)境推斷出的信息是已知信息（用粗體標(biāo)示，全文同），受話者不知道的信息或不能根據(jù)語(yǔ)境推斷出的信息是新信息（用下畫(huà)線標(biāo)示，全文同），高度相關(guān)的已知信息（一束花）是話題。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，討論原文中的已知信息和新信息。為了降低學(xué)生分析的難度，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)一些特殊句型進(jìn)行分析，如句⑤。句⑤省略了已知信息you（在文中指代已知信息parents），故均為新信息。分析結(jié)果如下：

二、“畫(huà)”——厘清篇章結(jié)構(gòu)

在明確話題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生厘清篇章結(jié)構(gòu)，把握信息展開(kāi)方式和篇章發(fā)展脈絡(luò)，以增強(qiáng)學(xué)生概要寫(xiě)作的邏輯性。在這一過(guò)程中，教師讓學(xué)生四人一組，借助問(wèn)題Q1～Q3 思考已知信息和新信息交互傳遞的方式，并對(duì)篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。

Q1: What is the most important given information that new information support in each paragraph?

Q2: How does the new information support the most important given information in each paragraph?

Q3: What is the relationship between the most important given information in all paragraphs?

本文建立了測(cè)定PVC制品中6種重金屬元素含量的ICP-OES方法。該方法準(zhǔn)確、快速、方便，檢出限低。對(duì)8個(gè)樣品進(jìn)行檢測(cè)，其中4個(gè)樣品的鎘含量超過(guò)100 mg/kg，2個(gè)批次PVC包裝樣品不符合GB/T 16716.1—2008《包裝與包裝廢棄物 第1部分:處理和利用通則》的規(guī)定。這些產(chǎn)品在實(shí)際使用過(guò)程中對(duì)人體及環(huán)境可能會(huì)產(chǎn)生一定的風(fēng)險(xiǎn)。

Q1旨在引導(dǎo)學(xué)生找出各個(gè)段落中最重要的已知信息，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握段落核心內(nèi)容；Q2 旨在引導(dǎo)學(xué)生把握段落內(nèi)新信息的展開(kāi)方式，以及新信息與已知信息間的關(guān)系，以幫助學(xué)生清晰梳理段落的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；Q3 旨在引導(dǎo)學(xué)生找出段落間的關(guān)系，以幫助學(xué)生厘清篇章結(jié)構(gòu)。

學(xué)生通過(guò)小組合作探究，歸納出以下篇章結(jié)構(gòu)信息：第一段圍繞“過(guò)多的表?yè)P(yáng)”展開(kāi)，新信息以并列結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)表?yè)P(yáng)過(guò)多的弊端；第二段圍繞“不足的表?yè)P(yáng)”展開(kāi)，新信息以遞進(jìn)結(jié)構(gòu)的形式逐步闡釋表?yè)P(yáng)不足的弊端；第三段圍繞“如何正確表?yè)P(yáng)”展開(kāi)，新信息以遞進(jìn)和并列結(jié)構(gòu)的形式說(shuō)明正確表?yè)P(yáng)的方式；第四段是對(duì)第三段內(nèi)容的延續(xù)和補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)分析各個(gè)段落中最重要的已知信息間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇呈現(xiàn)“問(wèn)題—解決”的結(jié)構(gòu)。為此，教師讓學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果繪制思維導(dǎo)圖（一名學(xué)生繪制的篇章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖如圖1所示）。

圖1 一名學(xué)生繪制的篇章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖

圖1清晰呈現(xiàn)出篇章發(fā)展脈絡(luò)和“問(wèn)題—解決”的篇章結(jié)構(gòu)，可以為學(xué)生在概要寫(xiě)作中更好地把握內(nèi)容要點(diǎn)和明確要點(diǎn)間的關(guān)系作鋪墊。

三、“列”——把握內(nèi)容要點(diǎn)

在明確文章話題和厘清篇章結(jié)構(gòu)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握內(nèi)容要點(diǎn)，以使學(xué)生的概要寫(xiě)作完整呈現(xiàn)原文的主要信息，準(zhǔn)確傳達(dá)原文的核心要義。在這一環(huán)節(jié)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生借助表1，運(yùn)用信息結(jié)構(gòu)理論逐句分析原文并確定信息焦點(diǎn)（最核心的新信息）及其是否需要在概要寫(xiě)作中保留。學(xué)生得出以下結(jié)論：一是如果原文信息焦點(diǎn)與本段核心內(nèi)容具有高度相關(guān)性（如句①），則必須保留；二是如果原文信息焦點(diǎn)的作用是提供背景知識(shí)（如句②）、補(bǔ)充信息（如句?）、說(shuō)明條件（如句?）等，則可不必在概要寫(xiě)作中呈現(xiàn)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生判斷保留的信息焦點(diǎn)間的關(guān)系，并運(yùn)用銜接手段，如并列（and、as well as……）、遞進(jìn)（moreover、then ……）、轉(zhuǎn)折（but、however……）、因果（so、therefore……）等進(jìn)行寫(xiě)作。這一過(guò)程有助于學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中判斷主要信息和次要信息，進(jìn)而在寫(xiě)作中合理布局信息焦點(diǎn)。

表1 文本信息分析

四、“改”——修正表達(dá)不足

在學(xué)生完成概要寫(xiě)作后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息結(jié)構(gòu)理論對(duì)習(xí)作進(jìn)行分析，以達(dá)到內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的目的。在這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助表2，共同分析A 學(xué)生習(xí)作的新舊信息排序和傳遞路徑，找出其中的不足之處并提出修改建議。

A學(xué)生的習(xí)作如下：

①M(fèi)any parents, by means of giving too much praise, try to increase children’s confidence. ②But it may have a negative impact.③Being unwilling to work hard for their goals may also be a negative impact if children don’t get enough praise. ④Valuing the quality of praise is strongly suggested, which means praising children’s efforts sincerely. ⑤ We should give praise based on specific cases andhow much effort the child put into the process.

表2 A學(xué)生習(xí)作的信息分布方式

經(jīng)分析，學(xué)生得出以下結(jié)論：一是習(xí)作中相關(guān)度高的已知信息都圍繞“parents’praise”展開(kāi)，與原文話題一致；二是習(xí)作遵循“問(wèn)題—解決”的結(jié)構(gòu)；三是就信息分布方式而言，句子如果將新信息置于已知信息前，則違背了信息分布基本結(jié)構(gòu)，會(huì)造成語(yǔ)義不通暢，如句③，故應(yīng)將其相對(duì)新的信息置于句末，使句子符合“已知信息+ 新信息”的信息序列、交際動(dòng)力逐漸增強(qiáng)的規(guī)律；四是就信息焦點(diǎn)而言，當(dāng)信息焦點(diǎn)與原文保持一致時(shí)應(yīng)保留，反之亦然。教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)存在的問(wèn)題，小組合作探究解決方案。學(xué)生得出以下結(jié)論：一是當(dāng)句子信息焦點(diǎn)與原文完全偏離時(shí)，可以通過(guò)增補(bǔ)、刪減信息或調(diào)整語(yǔ)序等方式使信息焦點(diǎn)置于句末，進(jìn)而形成信息值遞增的語(yǔ)句，如句①可改寫(xiě)為“Many parents give children too much praise.”；二是當(dāng)句子信息焦點(diǎn)范圍較原文過(guò)大時(shí)，需要通過(guò)細(xì)化信息來(lái)保留重要細(xì)節(jié)，如句②可改寫(xiě)為“It damages children’s confidence and makes them have no courage to try new things.”；三是當(dāng)句子信息焦點(diǎn)包含部分已知信息且信息值略有降低時(shí)，可以通過(guò)調(diào)整語(yǔ)序，將信息值較低的信息前移，進(jìn)而形成信息值遞增的語(yǔ)句，如句⑤可改寫(xiě)為“We should praise how much effort the children put into the process based on specific cases.”。在這一過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用信息結(jié)構(gòu)理論改進(jìn)習(xí)作中的不足，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的目的。

信息結(jié)構(gòu)理論為概要寫(xiě)作教學(xué)提供了新方法。教師應(yīng)使學(xué)生意識(shí)到概要寫(xiě)作并非是對(duì)原文信息的簡(jiǎn)單羅列，而是通過(guò)合理的信息傳遞方式準(zhǔn)確表達(dá)原文要義。信息結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)下的概要寫(xiě)作教學(xué)可以從明確文章話題、厘清篇章結(jié)構(gòu)、把握內(nèi)容要點(diǎn)、修正表達(dá)不足四個(gè)方面展開(kāi)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠在讀的過(guò)程中充分把握原文關(guān)鍵信息，在寫(xiě)的過(guò)程中合理安排信息排列序列，進(jìn)而形成連貫度較高的語(yǔ)篇。同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力不斷提升，其核心素養(yǎng)也得到進(jìn)一步發(fā)展。