高 凌|浙江省杭州市景荷中學(xué)

2021 年是仰韶文化遺址發(fā)掘暨中國現(xiàn)代考古學(xué)誕生100周年。筆者聚焦農(nóng)耕博物館，開展了課堂實施博物館研學(xué)的實踐，以克服研學(xué)旅行經(jīng)常出現(xiàn)的多“課外”少“課內(nèi)”、重“游玩”輕“游學(xué)”、有“結(jié)果”無“成果”等現(xiàn)象，進而探索升級版的研學(xué)旅行樣態(tài)，以增強學(xué)生的文化自信、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、博物館研學(xué)的課程視域

文物是博物館的精華，教育是博物館的靈魂。農(nóng)耕博物館以豐富翔實的考古發(fā)現(xiàn)史料，實證了中國“百萬年的人類史、一萬年的文化史、五千多年的文明史”，我們需要從跨學(xué)科的課程視域探索博物館研學(xué)。

（一）基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科整合

中國是以農(nóng)立國的文明古國，杭州良渚博物院、金華上山遺址博物館、浙江博物館、湖南博物館等博物館都是課程學(xué)習(xí)與資源共享平臺。博物館研學(xué)采取了實地研學(xué)、線上研學(xué)等方式，涉及歷史、地理、道德與法治、語文、美術(shù)等學(xué)科課程。其跨度大、內(nèi)容多、范圍廣，涵蓋的核心素養(yǎng)包括歷史學(xué)科的時空觀念、史料實證、唯物史觀，地理學(xué)科的綜合思維、地理實踐力，以及其他學(xué)科的相關(guān)素養(yǎng)。所以，博物館研學(xué)實現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科整合。

（二）基于問題解決的項目化學(xué)習(xí)

博物館研學(xué)的課堂教學(xué)宗旨是培育歷史素養(yǎng)、增強文化自信、落實立德樹人根本任務(wù)，可行路徑是以項目化學(xué)習(xí)解決教學(xué)關(guān)鍵問題“如何解釋地理條件對文明多樣性的作用及人類活動對自然環(huán)境的影響，明確人類文明與地理環(huán)境的相互關(guān)系”。該關(guān)鍵問題的邏輯關(guān)系如圖1所示。以杭州良渚博物院研學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生辨析人地之間即自然環(huán)境與人類活動之間的相互影響，既要理解良渚區(qū)域的地理環(huán)境造就了稻作文化，又要領(lǐng)會良渚遺址是實證中華五千多年文明史的圣地，培養(yǎng)綜合思維、史料實證、唯物史觀等核心素養(yǎng)。

圖1 人類文明與地理環(huán)境的邏輯關(guān)系

（三）基于逆向設(shè)計的大單元教學(xué)

2016 年11 月發(fā)布的《教育部等11 部門關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》指出：“開展研學(xué)旅行，有利于促進學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀，激發(fā)學(xué)生對黨、對國家、對人民的熱愛之情……”關(guān)于農(nóng)耕時代的博物館研學(xué)涉及義務(wù)教育教科書《中國歷史》七年級上冊第一單元“史前時期：中國境內(nèi)早期人類與文明的起源”、《世界歷史》九年級上冊第一單元“世界古代史”以及《人文地理》的相關(guān)內(nèi)容，需堅持結(jié)果與目標(biāo)導(dǎo)向，依據(jù)評價先行、目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計思路，落實三步走策略（確定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)—確定合適的評價標(biāo)準(zhǔn)—設(shè)計學(xué)習(xí)體驗活動和教學(xué)），以確定大單元目標(biāo)，實施小主題分解、微項目學(xué)習(xí)和短時段安排。

以良渚博物院研學(xué)為例，筆者設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，設(shè)計博物館研學(xué)方案，依據(jù)事先收集的良渚博物院文物信息，撰寫“良渚日”短視頻拍攝腳本，解析人類文明與地理環(huán)境的相互關(guān)系。培育史料實證、地理實踐力等核心素養(yǎng)。

與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，評價的重點是短視頻腳本的撰寫。評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

【畫面評價】1.選點典型；2.鏡頭恰當(dāng)；3.時間合適。

【解說詞評價】1.有依據(jù)：以史料實證良渚是中華五千多年文明的圣地；2.有趣味：生動講解遺址場地或文物；3.有邏輯：文字簡明扼要與流暢自然。

整體評價：按照每個鏡頭的腳本設(shè)計獲得1～3星。

逆向設(shè)計，堅持教、學(xué)、評一體化，可實現(xiàn)評價先行。確定評價標(biāo)準(zhǔn)，將評價放于教學(xué)目標(biāo)制訂后、教學(xué)活動設(shè)計前，有助于激勵、引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

二、博物館研學(xué)的課堂實施路徑

博物館研學(xué)要讓歷史說話、讓文物發(fā)聲。筆者設(shè)計了以“博物館研學(xué)：‘農(nóng)耕時代’穿越指南”為主題的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生回到博物館營造的“歷史現(xiàn)場”，體驗農(nóng)耕時代的生產(chǎn)生活方式，并統(tǒng)籌規(guī)劃了入項課、探究課、出項課等多種課型。

（一）倡導(dǎo)目標(biāo)引領(lǐng)的入項課

2021 年，筆者圍繞“學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣”，設(shè)計研學(xué)問卷調(diào)查和學(xué)思單、體驗博物館情境和微項目任務(wù)，并在浙江省新課程培訓(xùn)、浙江省項目化學(xué)習(xí)培訓(xùn)、浙江省“百人千場”專家名師送教下鄉(xiāng)等活動中執(zhí)教了三節(jié)博物館研學(xué)“同題異構(gòu)”入項課。

課例1“保護下湯遺址”：課前調(diào)查研學(xué)情況；“披荊斬棘的原始人”環(huán)節(jié)，學(xué)生選擇農(nóng)民、獵戶身份，想象史前的生產(chǎn)、生活；“明察秋毫的801”環(huán)節(jié),學(xué)生觀察教師研學(xué)照片，探討下湯遺址保護的問題與優(yōu)勢；“滄海桑田的博物館”環(huán)節(jié)，學(xué)生小組合作完成一份“下湯遺址博物館設(shè)計”項目方案。

課例2“探秘良渚文明”：問卷調(diào)查研學(xué)情況；結(jié)合師生良渚研學(xué)活動經(jīng)驗，設(shè)計“光耀華夏的良渚日”“助力挑戰(zhàn)的腳手架”“別出心裁的小導(dǎo)演”等三個教學(xué)環(huán)節(jié)。微項目是拍攝“杭州良渚日”宣傳片，學(xué)生現(xiàn)場撰寫以解說詞為主的30 秒視頻分鏡頭腳本，要求結(jié)合對史料的解說實證良渚是中華五千多年文明史的圣地。

課例3“解密上山文化”：問卷調(diào)查研學(xué)情況；設(shè)計“萬年上山的文化史”“助力挑戰(zhàn)的腳手架”“別出心裁的推廣人”等三個教學(xué)環(huán)節(jié)，模擬《中國考古大會》的考古推廣人，拍攝“萬年上山”研學(xué)宣傳片。微項目是撰寫以解說詞為主的60 秒視頻分鏡頭腳本，要求結(jié)合對史料的解說，實證上山是中國一萬年文化史的遺址。

一個學(xué)習(xí)主題，三份課堂教學(xué)設(shè)計，對應(yīng)不同地域的原始農(nóng)耕遺址資源展開教學(xué)。第一節(jié)課設(shè)計三個微主題學(xué)習(xí)，并逐步深入，其中第三個任務(wù)比較難，課堂完成度不高；后面兩節(jié)課簡化微項目，撰寫宣傳片分鏡頭腳本這一學(xué)習(xí)任務(wù)更有針對性，學(xué)習(xí)效果較好。此外，三節(jié)課都設(shè)計了研學(xué)問卷調(diào)查表、學(xué)思單，課前都讓學(xué)生欣賞《國家寶藏》主題曲，課尾都有贈語“時空之間隱匿文明密碼；方寸之地孕育文化自信”，以此烘托學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感悟中華文化，彰顯價值導(dǎo)向。

（二）倡導(dǎo)問題解決的探究課

博物館研學(xué)探究課需要創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗的“歷史現(xiàn)場”，開展體驗、探究活動，注重解決問題的過程。它包括線下研學(xué)、線上研學(xué)等探究。筆者與同事圍繞湖南博物館網(wǎng)上展廳“法老·諸神·木乃伊——古埃及文物特展”的“外景”“前言”“尼羅之歌”“多元信仰”“不朽傳奇”等五個部分，嘗試了博物館線上研學(xué)探究課。

下面是“一眼五千年：古埃及文明奇妙游”線上研學(xué)探究課的三個教學(xué)環(huán)節(jié)：

“網(wǎng)游小家族”環(huán)節(jié)：學(xué)生課前組建博物館研學(xué)“小家族”，設(shè)計網(wǎng)游方案，聚焦古埃及文物展，選取1 個感興趣的問題，運用文物資料驗證歷史觀點。

“研學(xué)大偵探”環(huán)節(jié)：集體登錄湖南博物館網(wǎng)上展廳，反復(fù)觀看古埃及文明成果，收集并記錄有效文物信息，開展歷史推理，提出并凝練歷史觀點。

“文明微展覽”環(huán)節(jié)：展示研學(xué)“小家族”聚焦問題的小報告。小報告采用圖片、視頻、文字結(jié)合的方式，并利用多媒體教室平臺進行展示，開展古埃及文明大討論。

此外，教師還可以采取沉浸式游戲“古埃及一日游·穿越指南”來實施探究課：師生提前閱讀教材，觀看《古埃及文明失落之謎》等專業(yè)解說視頻；教師搭建學(xué)習(xí)腳手架，打通“課程”“場景”“劇情”，同時設(shè)計古埃及人的日常飲食、修建金字塔、信仰禱告等游戲任務(wù)，開展游戲化研學(xué)。

（三）倡導(dǎo)成果評價的出項課

出項課以成果評價為主，以核心素養(yǎng)達成為標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)“教、學(xué)、評”一致性原則。筆者與同事共同設(shè)計了一節(jié)集趣味性、評價性于一體的出項課“‘農(nóng)耕時代’穿越指南”，引導(dǎo)學(xué)生共商“穿越”注意事項，神入歷史，模擬穿越農(nóng)耕時代。學(xué)習(xí)流程如下：

“穿越五千年”環(huán)節(jié)：模擬再現(xiàn)五千年前的農(nóng)耕時代生活狀況，研學(xué)“小家族”展示農(nóng)耕生活的研學(xué)成果，分析自然環(huán)境對文明形態(tài)的影響（實施當(dāng)堂評價）。

“我們是農(nóng)民”環(huán)節(jié)：模擬再現(xiàn)農(nóng)耕時代的生產(chǎn)狀況，研學(xué)“小家族”展示農(nóng)耕工具與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的研學(xué)小報告，分析農(nóng)耕時代的生產(chǎn)水平（實施當(dāng)堂評價）。

“誰能當(dāng)首領(lǐng)”環(huán)節(jié)：模擬古代部落大會，根據(jù)研學(xué)“小家族”的整體表現(xiàn)，評選“最佳團隊獎”；依據(jù)個人表現(xiàn)，推選部落“智者”當(dāng)首領(lǐng)（實施當(dāng)堂評價）。

筆者選擇穿越話題，引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，設(shè)計了“穿越五千年”“我們是農(nóng)民”“誰能當(dāng)首領(lǐng)”等三個環(huán)節(jié)，全面展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，多層次展現(xiàn)農(nóng)耕時代的生產(chǎn)、生活指南，以通過開展三階段的學(xué)習(xí)成果評價實現(xiàn)評價激勵。

此外，學(xué)生可充分利用線上研學(xué)不限時間、地點、次數(shù)等優(yōu)勢，反復(fù)觀看、記錄、研究農(nóng)耕時代，一周內(nèi)完成研學(xué)小報告，并精選成果開展以“生活篇”“生產(chǎn)篇”“藝術(shù)篇”“信仰篇”“文物篇”等為主題的古文明研學(xué)展覽。

出項課注重綜合素養(yǎng)評價，師生共同研討，設(shè)計基于“5C 素養(yǎng)”的綜合評價表（見表1），采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，全面評價學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、博物館研學(xué)的實施策略

時空之間隱匿文明密碼，方寸之地孕育文化自信。博物館研學(xué)通過跨學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)解決教學(xué)關(guān)鍵問題，提升學(xué)生分析、評價、創(chuàng)新等高階思維。鑒于其課堂實施受體驗難、時間短、成果少等限制的實際，筆者注重在驅(qū)動型問題設(shè)計、學(xué)習(xí)腳手架設(shè)計、創(chuàng)新性成果設(shè)計上下功夫。

表1 綜合評價表

（一）驅(qū)動性問題設(shè)計策略

驅(qū)動性問題是項目化學(xué)習(xí)的起點與靈魂，好的驅(qū)動性問題應(yīng)具備真實性、挑戰(zhàn)性、可操作性等特點。課堂實施的驅(qū)動性問題適宜師生共同設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。首先，筆者依據(jù)核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦教學(xué)關(guān)鍵問題，厘清“中外史前文明”大單元的邏輯，提煉單元主題。其次，設(shè)計研學(xué)問卷并開展調(diào)查，掌握學(xué)情，梳理博物館研學(xué)的小主題，設(shè)計學(xué)生感興趣、有價值的驅(qū)動性問題。再次，依據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，以真實生活世界的項目作為挑戰(zhàn)性任務(wù)，設(shè)計產(chǎn)品和成果。例如，自媒體時代人人皆可拍攝短視頻，所以可引導(dǎo)學(xué)生撰寫以解說詞為主的短視頻分鏡頭腳本，鍛煉學(xué)生的跨學(xué)科能力。

（二）學(xué)習(xí)腳手架設(shè)計策略

學(xué)習(xí)腳手架是學(xué)生完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的重要助力。首先，筆者通過課前研學(xué)情況問卷調(diào)查，把握學(xué)生學(xué)情，設(shè)計“地理條件”“文明實證”“相冊傳真”“展廳遺址”等學(xué)習(xí)腳手架。其中，“文明實證”可列舉中外學(xué)者對文明的判斷標(biāo)準(zhǔn)，以給學(xué)生撰寫解說詞提供理論依據(jù)。其次，逆向設(shè)計教學(xué)細節(jié)，提供示范案例與評價工具，引導(dǎo)學(xué)生理解“到哪里去”。例如，提供“文物解說詞”范例，幫助學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。再次，引導(dǎo)學(xué)生遷移性運用腳手架，培養(yǎng)高階思維。例如，放手讓學(xué)生運用腳手架知識與能力，撰寫宣傳片分鏡頭腳本，使學(xué)生像導(dǎo)演、編劇一樣思考并解決問題，助力學(xué)生的實踐探究。

（三）創(chuàng)新性成果設(shè)計策略

展示與評價學(xué)習(xí)成果，是項目化學(xué)習(xí)的最后階段與價值追求。首先，注重激勵性，師生討論評價標(biāo)準(zhǔn)，其涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果。筆者設(shè)計項目化學(xué)習(xí)之《博物館研學(xué)手冊》，并將其作為學(xué)思單，以做到有據(jù)可依，評價先行。其次，鼓勵原創(chuàng)性，以挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計產(chǎn)品與成果，實施星級評價，注重實踐能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。再次，體現(xiàn)多元化，采用過程性和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，全面評價學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強學(xué)生的協(xié)作能力、團隊意識，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

習(xí)近平總書記說：“讓收藏在博物館里的文物、陳列在廣闊大地上的遺產(chǎn)、書寫在古籍里的文字都活起來，豐富全社會歷史文化滋養(yǎng)?！闭n堂實施博物館研學(xué)，有助于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，延續(xù)中華民族的精神血脈，實現(xiàn)立德樹人的教育宗旨。