俞麗萍|浙江省杭州市基礎(chǔ)教育研究室

蔣 敏|浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以生活為教材，與一般學(xué)科的常規(guī)教學(xué)相比，其內(nèi)容更廣、時(shí)空范圍更大，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。教師在指導(dǎo)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析生活中的現(xiàn)實(shí)問題，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和各學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用多種方法解決問題，提升綜合素質(zhì)[1]。這對于一線教師來講具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。在學(xué)科考試和講授型教學(xué)的長期影響下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的指導(dǎo)水平不盡如人意，具體表現(xiàn)為：或孤立放大“學(xué)習(xí)”，以掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)，過于關(guān)注如何完成某一學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)或拓展作業(yè)；或片面強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”，把軍訓(xùn)、學(xué)農(nóng)視作課程全部；或以匯報(bào)、表演組織課堂，以社團(tuán)、興趣小組活動(dòng)取代課堂教學(xué)；或盲目強(qiáng)調(diào)“自主”，只布置課外任務(wù)，沒有課內(nèi)指導(dǎo)；或脫離實(shí)踐進(jìn)行“評價(jià)”，忽略學(xué)生具體的實(shí)踐問題，以結(jié)果替代過程，把課程評價(jià)呈現(xiàn)為小組表演；等等。為解決以上問題，我們開展了大量的教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，提出目標(biāo)、課型、評價(jià)相融通的教學(xué)指導(dǎo)路徑。

一、設(shè)計(jì)體系化目標(biāo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展與每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)生活息息相關(guān)[2]。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的指導(dǎo)目標(biāo)與一般學(xué)科課程相比更具生成性。根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)主題，教師要綜合考量活動(dòng)進(jìn)程中的具體問題，這樣才能科學(xué)地制訂出相對合理的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)。實(shí)踐證明，“四維三階”（主題目標(biāo)指向“價(jià)值體認(rèn)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“問題解決”“創(chuàng)意物化”四個(gè)維度，每個(gè)主題活動(dòng)都要經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三個(gè)階段）的設(shè)計(jì)思路能幫助教師將《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“《綱要》”）提出的整體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，細(xì)化成可操作、可評估的主題活動(dòng)目標(biāo)、實(shí)施階段目標(biāo)和具體課時(shí)目標(biāo)。

（一）主題目標(biāo)指向四維

《綱要》提出的學(xué)段目標(biāo)分“價(jià)值體認(rèn)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“問題解決”“創(chuàng)意物化”四個(gè)維度。這些目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)主題實(shí)踐活動(dòng)中，需對應(yīng)“考察探究”“社會(huì)服務(wù)”“設(shè)計(jì)制作”“職業(yè)體驗(yàn)”四類活動(dòng)方式的特征，明確關(guān)鍵要素和目標(biāo)設(shè)計(jì)重點(diǎn)，這樣才能形成清晰有序的主題目標(biāo)。

如“考察探究”的關(guān)鍵要素是：發(fā)現(xiàn)并提出問題；依據(jù)假設(shè)選擇方法，研制工具；獲取證據(jù)；提出解釋或觀點(diǎn)；交流、評價(jià)、反思和改進(jìn)成果。這類活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)重點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生掌握從自然、社會(huì)和生活中選定研究主題的方法；培養(yǎng)指向問題解決的策劃、研究、合作能力；在觀察、記錄的過程中積累主動(dòng)獲取知識(shí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。

例1 七年級“探訪紅色教育基地”主題目標(biāo)對比

【第一稿】1.了解家鄉(xiāng)的紅色教育基地，制訂研學(xué)方案，開展基地研學(xué)和成果匯報(bào)活動(dòng)；2.運(yùn)用多種探究方法，主動(dòng)參與合作探訪；3.感悟愛國主義精神的深刻內(nèi)涵，傳承紅色基因。

【第二稿】1.了解家鄉(xiāng)的紅色教育基地，產(chǎn)生對紅色文化進(jìn)行持續(xù)探究的興趣，加深對愛國主義精神的理解和認(rèn)同；2.主動(dòng)完成合作任務(wù)，能用行動(dòng)表達(dá)對中國革命、中國共產(chǎn)黨的崇敬和熱愛，能結(jié)合自身特長傳播紅色文化；3.討論商定研學(xué)地點(diǎn)或線路，生成研學(xué)主問題，在研學(xué)過程中學(xué)習(xí)并應(yīng)用采訪、觀察、制作等方法解決問題；4.在實(shí)踐中體悟百年黨史，在制訂、實(shí)施研學(xué)方案的過程中積累研學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成并完善研學(xué)成果。

例1是某教師前后兩次設(shè)計(jì)的七年級“探訪紅色教育基地”主題目標(biāo)。第一稿套用了一般學(xué)科知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維設(shè)計(jì)，偏重于對紅色文化的理解，方法指導(dǎo)少，指向?qū)嵺`的針對性較弱，整體比較空泛。第二稿對應(yīng)了四維目標(biāo)的指向，凸顯了“考察探究”的活動(dòng)特征，既注重“理解、認(rèn)同愛國主義精神”的價(jià)值體認(rèn)，又指向“結(jié)合自身特長傳播紅色文化”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，還兼顧從興趣到問題再到主題生成、從方案制訂到實(shí)地探訪再到成果完善的問題解決過程指導(dǎo)和創(chuàng)意物化能力的培養(yǎng)。

（二）階段目標(biāo)呼應(yīng)主題

每個(gè)主題活動(dòng)都要經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三階段。明晰每個(gè)階段的指導(dǎo)重點(diǎn)和共性問題，能幫助教師適時(shí)、適度地確定主題活動(dòng)的階段目標(biāo)，防止在教學(xué)指導(dǎo)中偏離主題、弱化實(shí)踐。一般情況下，準(zhǔn)備階段的實(shí)踐重點(diǎn)是找到有意義的問題，選擇相應(yīng)方法，提出解決問題的可行性方案并制訂計(jì)劃。實(shí)施階段主要是指導(dǎo)學(xué)生基于問題開展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等方法解決問題，積累有價(jià)值的實(shí)踐檔案和資料。總結(jié)階段要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思、改進(jìn)和正確評價(jià)以及生發(fā)新的問題或?qū)嵺`主題。

例2 八年級“保護(hù)非遺我出力”的主題目標(biāo)與階段目標(biāo)

八年級“保護(hù)非遺我出力”的主題目標(biāo)與階段目標(biāo)如表1所示。

從例2 可見，八年級社會(huì)服務(wù)類活動(dòng)“保護(hù)非遺我出力”的階段目標(biāo)，不僅與活動(dòng)過程匹配，也與主題目標(biāo)相呼應(yīng)。

（三）課時(shí)目標(biāo)定位精準(zhǔn)

相對于主題目標(biāo)和階段目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)的制訂更應(yīng)精準(zhǔn)。在制訂每節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)時(shí)，教師可以運(yùn)用層級表述和情景轉(zhuǎn)化兩種策略進(jìn)行定位。

1.層級表述

在制訂目標(biāo)時(shí)運(yùn)用行為動(dòng)詞，可以更詳細(xì)地描繪學(xué)生可能達(dá)成的能力層級，使目標(biāo)可操作、可評估。在篩選典型設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐驗(yàn)證梳理出對應(yīng)四大活動(dòng)方式的行為動(dòng)詞，可用于相應(yīng)主題活動(dòng)課時(shí)目標(biāo)的表述。例如“職業(yè)體驗(yàn)”類活動(dòng)，比較典型的行為動(dòng)詞有“體驗(yàn)、服務(wù)、模擬、表演、反思、操作、感悟、確立、形成、養(yǎng)成、增強(qiáng)、嘗試、模仿、體驗(yàn)、參與、交流、討論、觀察、欣賞”等。

表1 八年級“保護(hù)非遺我出力”的主題目標(biāo)與階段目標(biāo)

以資料搜集與整理的要求為例：七年級的目標(biāo)可以表述為“能圍繞主題作多角度的資料搜集、選取和初步歸類”；八年級的目標(biāo)可以是用表格、導(dǎo)圖、海報(bào)等方式加工搜集到的資料，并在此基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論；九年級的目標(biāo)，其表述可以是“能用可靠的文獻(xiàn)資料進(jìn)行問題分析、觀點(diǎn)論證和有說服力的交流”。

2.情景轉(zhuǎn)化

為了避免目標(biāo)制訂時(shí)“要求籠統(tǒng)、針對性不足”的通病，教師可以根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的具體情景進(jìn)行目標(biāo)轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化過程中要明晰三類情景要素：實(shí)踐活動(dòng)中的人、地和事。具體來說，“人”就是要在目標(biāo)設(shè)定時(shí)綜合考慮學(xué)生的實(shí)踐基礎(chǔ)、能力特長和個(gè)體可能遇到的問題。“地”就是要整體利用實(shí)踐地點(diǎn)的場地設(shè)備、人文史料、活動(dòng)資源等。“事”則是從學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的角度出發(fā)，充分預(yù)設(shè)實(shí)踐過程、方法、成果和指導(dǎo)支架。

例3 八年級“懶人花盆的設(shè)計(jì)與制作”第二課時(shí)目標(biāo)對比

【初次設(shè)計(jì)】1.愿意為班級出力；2.遇到困難不放棄；3.討論確定小組共同的研究方向，主動(dòng)學(xué)習(xí)解決問題的方法；4.能在老師的指導(dǎo)下預(yù)設(shè)困難，初步確定設(shè)計(jì)方案。

【使用情景轉(zhuǎn)化策略后的二次設(shè)計(jì)】1.主動(dòng)為解決班級綠蘿澆水問題出謀劃策，用行動(dòng)表達(dá)愛學(xué)校、愛班級的情感；2.分析綠蘿澆水不規(guī)律的原因和困難，提出解決困難的辦法；3.根據(jù)預(yù)設(shè)的成果，規(guī)劃學(xué)習(xí)相關(guān)技能，如3D打印、編程等，提出的建議能被小組接納，敢于嘗試新方法、新技能；4.合作確定懶人花盆的設(shè)計(jì)，能用圖示或表格的方式制訂分工明確的操作方案，愿意在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的想法。

例3 中，教師初次設(shè)計(jì)的目標(biāo)是通用型的，適用于任何主題、任何學(xué)段，缺少針對性的過程和方法。借助情景轉(zhuǎn)化策略修改后的目標(biāo)明確了第二課時(shí)的主要任務(wù)（合作確定懶人花盆的設(shè)計(jì)）、具體成果（合作制訂設(shè)計(jì)與操作方案）、相關(guān)技能（3D 打印、編程等）以及預(yù)期表現(xiàn)（服務(wù)班級、悅納同伴、有效合作、敢于嘗試等）。

二、運(yùn)用序列化課型

綜合實(shí)踐活動(dòng)從根本上說不是由教師去“教”的，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主“學(xué)（做）”的[3]。目標(biāo)的體系化可以幫助教師明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的指導(dǎo)方向。調(diào)查顯示，大部分教師嘗試過準(zhǔn)備階段的方案教學(xué)指導(dǎo)課，但對其他階段的指導(dǎo)課沒有感覺或沒有把握。序列化課型就是解決這一問題的有效載體。

（一）知曉基本課型

主題活動(dòng)的各個(gè)階段目標(biāo)不同，指導(dǎo)方式也不同。我們通過“課例篩選—要素建模—理論歸因—實(shí)踐驗(yàn)證”的實(shí)踐過程，形成以下基本課型。

1.準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)課型

準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)課型包括主題生成指導(dǎo)課、方案制訂指導(dǎo)課。前者指導(dǎo)學(xué)生把問題轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的實(shí)踐主題或研究小課題；后者指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃一個(gè)活動(dòng)，并系統(tǒng)思考其目的、內(nèi)容、方法、注意事項(xiàng)等，形成一個(gè)可操作的活動(dòng)計(jì)劃。

2.實(shí)施階段的指導(dǎo)課型

實(shí)施階段的指導(dǎo)課型一般有三種：困難呈現(xiàn)與問題解決指導(dǎo)課鼓勵(lì)學(xué)生直面困難，有針對性地指導(dǎo)其思考、解決困難；資料整理指導(dǎo)課指導(dǎo)學(xué)生處理前階段得到的記錄、數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，形成實(shí)踐檔案，為后續(xù)成果的形成做好準(zhǔn)備；方法指導(dǎo)課將調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、參觀、設(shè)計(jì)等常用方法與主題情境結(jié)合，進(jìn)行跟進(jìn)式指導(dǎo)。

3.總結(jié)階段的指導(dǎo)課型

總結(jié)階段的指導(dǎo)課型也有三種：成果形成指導(dǎo)課指導(dǎo)學(xué)生綜合多種因素，構(gòu)思成果的形式及其展示方式；成果展評指導(dǎo)課指導(dǎo)學(xué)生在展示中生發(fā)新問題；活動(dòng)總結(jié)與反思指導(dǎo)課則是引導(dǎo)學(xué)生回顧、反思自己和同伴的實(shí)踐過程，看到其成長與不足，并形成經(jīng)驗(yàn)。作為指導(dǎo)者，教師只有在明確活動(dòng)各階段特征的基礎(chǔ)上，選擇相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)開展有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，才能保障實(shí)踐活動(dòng)的有序、深入開展。

（二）明晰指導(dǎo)策略

要促成學(xué)生親歷選題、計(jì)劃、組織實(shí)施、展示交流、評價(jià)反思等環(huán)節(jié)，自主深入地開展活動(dòng)，教師需要在指導(dǎo)中運(yùn)用多樣化的策略。表2 是我們在實(shí)踐中總結(jié)出的八種課型的基本流程與應(yīng)用策略。

教師可以根據(jù)表2中的策略進(jìn)行嘗試、驗(yàn)證并創(chuàng)新。通過不斷反思與改進(jìn)，教師可以強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)的有效性，在推動(dòng)課程有效實(shí)施的同時(shí)，形成個(gè)人的教學(xué)指導(dǎo)風(fēng)格。

（三）依據(jù)學(xué)情運(yùn)用

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)決定了其開發(fā)、實(shí)施與評價(jià)是融為一體的動(dòng)態(tài)實(shí)施過程[4]。課型的運(yùn)用可以有效推動(dòng)課程的規(guī)范有序?qū)嵤?，但這并不是指教師一定要按照上述八個(gè)課型的順序走流程。綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，實(shí)施者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)需要自主選擇運(yùn)用或靈活重組運(yùn)用。如方法應(yīng)用指導(dǎo)課，對初次接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的低年級學(xué)生來說，如何參觀、怎樣觀察都需要指導(dǎo)。因此，它可以提前到學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備階段進(jìn)行。對初中生來說，3D打印、實(shí)驗(yàn)操作等方法可以結(jié)合具體的實(shí)踐進(jìn)程按需插入相應(yīng)指導(dǎo)課。

以七年級“走進(jìn)胡雪巖故居”為主題的實(shí)踐活動(dòng)為例，教師原本計(jì)劃用六個(gè)課時(shí)進(jìn)行課內(nèi)指導(dǎo)，指導(dǎo)重點(diǎn)分別是“選題生成”“方案制訂”“困難呈現(xiàn)與問題解決、方法指導(dǎo)”“成果形成”“成果展評”“反思總結(jié)”。但在具體實(shí)施中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)調(diào)整進(jìn)程，方案的制訂由學(xué)生自行完成，成果展評和總結(jié)反思也合二為一。最終，教師的課內(nèi)指導(dǎo)只用了四個(gè)課時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了兩次實(shí)地考察，便有效地完成了三個(gè)階段的實(shí)踐活動(dòng)?？梢姡n型的使用要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇、整合和創(chuàng)新。

表2 八種課型的操作流程與應(yīng)用策略

三、實(shí)施參與式全程評價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評價(jià)具有獨(dú)特性[5]。它本身就是實(shí)踐活動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)又是提升實(shí)踐活動(dòng)成效的驅(qū)動(dòng)和保障。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能否保持全程的熱情，與評價(jià)的合理規(guī)劃和科學(xué)落實(shí)有著密切關(guān)系。參與式全程評價(jià)，就是要讓學(xué)生參與到評價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，共同規(guī)劃評價(jià)任務(wù)和流程，協(xié)商確定評價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，并在評價(jià)實(shí)施的過程中總結(jié)收獲，促成反思，從而實(shí)現(xiàn)新一輪的深度實(shí)踐。

（一）共同規(guī)劃評價(jià)方案

評價(jià)方案要整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，與實(shí)踐活動(dòng)主題匹配。在做評價(jià)方案的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生對評價(jià)的內(nèi)容、實(shí)施的流程充分發(fā)表意見，集思廣益。以下是具體操作策略。

1.充分展開“辯”和“改”

設(shè)立評估小組，出示初定方案，以論證會(huì)的形式鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見；也可以開展分組辯論，讓學(xué)生就具體的評價(jià)任務(wù)展開討論。二者共同指向修改完善，旨在形成一份大家都能接受的可操作的評價(jià)方案。

2.辯證看待“成”與“敗”

在實(shí)踐活動(dòng)中，“敗”也是成果。實(shí)踐活動(dòng)不能用分?jǐn)?shù)作為評價(jià)結(jié)果，評價(jià)方案的制訂不能以偏概全、用成果作為評價(jià)的主要依據(jù)。教師要有正確的評價(jià)觀，及時(shí)糾偏，即時(shí)引導(dǎo)。

（二）合作商定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)的確定要兼顧“細(xì)”和“寬”。“細(xì)”是指評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化和深入，即評價(jià)指標(biāo)的制訂要以實(shí)踐問題為導(dǎo)向，逐條細(xì)化和深入。這可以分為三步：生成基于目標(biāo)的初級評價(jià)指標(biāo)；羅列評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的補(bǔ)充項(xiàng)；公布所有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的補(bǔ)充項(xiàng)?！皩挕笔侵敢匾曖槍μ囟▽W(xué)生、特定活動(dòng)的個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)的建立。

在操作過程中，學(xué)生是主體，教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立“我的評價(jià)我做主”的責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合已有的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)觀察和自然接觸所得，協(xié)商制訂基于活動(dòng)主題的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）實(shí)施評價(jià)促成發(fā)展

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)時(shí)定制是“學(xué)、教、評”一體化的關(guān)鍵。在實(shí)施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己制訂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自悟自省，理性看待自我，勇于挑戰(zhàn)自我。這是引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)反思中獲得發(fā)展和提升的工程——既要讓學(xué)生總結(jié)活動(dòng)收獲又要讓學(xué)生反思活動(dòng)過程，同時(shí)也是推動(dòng)實(shí)踐、促成集體智慧共享的過程，可以作為實(shí)踐范本為后續(xù)活動(dòng)服務(wù)，促成實(shí)踐活動(dòng)的再推進(jìn)。

優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的根本是指導(dǎo)的有效性?；谀繕?biāo)、課型和評價(jià)的指導(dǎo)路徑進(jìn)行教學(xué)，在促進(jìn)教師專業(yè)成長的同時(shí)，豐富了課程實(shí)施資源，有助于促成學(xué)生的自主實(shí)踐。