陳 炎，孔 凱，吳建國(guó)，毛 雷

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

文明因多樣而交流，因交流而互鑒，因互鑒而發(fā)展[1]。世界上每一種文明都是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的精神向往和智慧結(jié)晶。每一種文明都是人類在歷史長(zhǎng)河不斷探索與實(shí)踐的累積，是人類在千百年社會(huì)生活中的文化沉淀。近年來(lái)，隨著我國(guó)與沿線國(guó)家在經(jīng)貿(mào)、文化、教育等領(lǐng)域的交流合作日益頻繁，我國(guó)已成為亞洲最大的留學(xué)目的地國(guó)，來(lái)華留學(xué)生已成為中華文化對(duì)外傳播的重要力量。開展來(lái)華留學(xué)生教育應(yīng)注重引導(dǎo)、講究策略，才能讓留學(xué)生將中國(guó)故事講得更好，讓世界聽到更多真實(shí)的中國(guó)聲音[2]。

1 開展國(guó)情教育的現(xiàn)實(shí)分析

1.1 國(guó)情教育的定義

所謂中國(guó)國(guó)情，是指中國(guó)的基本情況，包括社會(huì)性質(zhì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的基本情況和特點(diǎn)。中國(guó)國(guó)情教育是指針對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行中國(guó)基本情況的介紹與說(shuō)明，既包括自然情況的介紹，也包括人文情況的說(shuō)明[3]。前者可以通過書本介紹，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)，而后者并不能單一地利用書本知識(shí)進(jìn)行傳授，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生去慢慢感知與體驗(yàn)。

1.2 政策背景分析

隨著國(guó)家教育對(duì)外開放政策的推出，來(lái)華留學(xué)生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，中國(guó)國(guó)情教育在來(lái)華留學(xué)生教育中的地位不斷提高。按照國(guó)家有關(guān)部委公布的《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》《學(xué)校招收和培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生管理辦法》《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》等文件的要求,高校要對(duì)來(lái)華留學(xué)生開展中國(guó)法律法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)、國(guó)情校情、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容的教育[4]，幫助來(lái)華留學(xué)生熟悉中國(guó)國(guó)情和文化基本知識(shí)，了解中國(guó)政治制度和外交政策，理解中國(guó)社會(huì)主流價(jià)值觀和公共道德觀念，形成良好的法制觀念和道德意識(shí)[5]。

隨著來(lái)華留學(xué)生教育政策的不斷發(fā)展和完善，高校對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行“知華、友華”教育和培養(yǎng)的目標(biāo)越來(lái)越清晰，國(guó)情教育也成為來(lái)華留學(xué)生教學(xué)和管理中的必修課。

1.3 現(xiàn)實(shí)背景分析

近年來(lái)，江蘇省大力發(fā)展“留學(xué)江蘇”品牌，“留學(xué)江蘇”學(xué)生人數(shù)不斷增加，來(lái)江蘇留學(xué)生規(guī)模位居全國(guó)前列。其中，高職院校成為接收來(lái)華留學(xué)生的主要場(chǎng)所之一。依據(jù)《江蘇省職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2020）》顯示，省內(nèi)高職院校招收學(xué)歷留學(xué)生6 533人，受疫情影響，較2019年的6 971人略有減少。通過對(duì)省內(nèi)高職院校來(lái)華留學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，來(lái)華留學(xué)生來(lái)中國(guó)之前對(duì)中國(guó)的整體印象集中表現(xiàn)為“文明古國(guó)”“歷史悠久”“漂亮”“發(fā)展很快”等。來(lái)華留學(xué)生對(duì)中國(guó)國(guó)情的了解情況見表1。

表1 來(lái)華留學(xué)生對(duì)中國(guó)國(guó)情的了解情況

根據(jù)調(diào)查資料分析可知，江蘇省高職院校來(lái)華留學(xué)生對(duì)中國(guó)國(guó)情的了解尚有欠缺，有些僅停留在表面，不夠完整。來(lái)到中國(guó)后，留學(xué)生對(duì)中國(guó)的整體印象又增加了“安全”“干凈”“很方便”“學(xué)校管理嚴(yán)格”“生活節(jié)奏太快”“學(xué)校規(guī)定多”“公共場(chǎng)所太吵鬧”“堵車”等，對(duì)中國(guó)有了進(jìn)一步的認(rèn)知，但缺乏系統(tǒng)性和全面性。

因此，學(xué)校對(duì)來(lái)華留學(xué)生開展中國(guó)國(guó)情教育是不可或缺的。開展中國(guó)國(guó)情教育，引導(dǎo)來(lái)華留學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)、客觀理解中國(guó)，是我國(guó)對(duì)來(lái)華留學(xué)生開展思想教育工作的重要內(nèi)容。

2 國(guó)情教育課程實(shí)施情況分析

2.1 組織課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是開展國(guó)情教育的主要陣地，是來(lái)華留學(xué)生獲得中國(guó)相關(guān)知識(shí)最直接的途徑。被調(diào)查的高職院校均開設(shè)了“中國(guó)概況”課程，但課程所用教材各異，主題內(nèi)容均涵蓋了中國(guó)自然和人文條件、中國(guó)政治、中國(guó)經(jīng)濟(jì)及中國(guó)社會(huì)四個(gè)方面的內(nèi)容。另外，還有部分高職院校開設(shè)了“江蘇文化符號(hào)”“江蘇交通”“走近南京”“中國(guó)傳統(tǒng)文化”等課程，進(jìn)一步豐富了中國(guó)國(guó)情相關(guān)的課堂知識(shí)，讓來(lái)華留學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)中國(guó)、了解中國(guó)、認(rèn)同中國(guó)。

2.2 開展文化活動(dòng)

文化活動(dòng)是開展國(guó)情教育的輔助手段，是提高來(lái)華留學(xué)生感知中國(guó)文化能力的重要渠道。文化活動(dòng)不但可以培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)生的實(shí)踐能力，也有助于來(lái)華留學(xué)生擴(kuò)展文化知識(shí)，近距離體驗(yàn)風(fēng)土人情，是課堂教育的重要補(bǔ)充。江蘇省是全國(guó)教育大省，來(lái)江蘇留學(xué)生人數(shù)位居全國(guó)前列，打造了“留學(xué)江蘇”的國(guó)際教育品牌，開展了多層次、全方位的系列文化體驗(yàn)活動(dòng)?！熬劢姑篮媒K”“同樂江蘇”“洋眼看江蘇”“江蘇故事”等系列活動(dòng)，幫助來(lái)華留學(xué)生深度了解中國(guó)，走近江蘇，并為來(lái)華留學(xué)生講述中國(guó)故事提供了廣闊的平臺(tái)，激發(fā)了來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。江蘇省內(nèi)高校也開展了多種文化體驗(yàn)活動(dòng)，如國(guó)際文化節(jié)、國(guó)際美食節(jié)、漢語(yǔ)演講比賽、中文歌唱比賽、茶藝、書法、剪紙、實(shí)地參觀等，從各個(gè)方面豐富了來(lái)華留學(xué)生的文化體驗(yàn)，以多種形式展示了中國(guó)文化、中國(guó)社會(huì)，為來(lái)華留學(xué)生開辟了更寬、更廣的感知中國(guó)的視角。

2.3 培育共同情感

共同情感是開展國(guó)情教育的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，是來(lái)華留學(xué)生跨越國(guó)界和民族，開展文化交流，提升親切感的重要前提，能夠有效提高來(lái)華留學(xué)生的文化認(rèn)同感。來(lái)華留學(xué)生大多是第一次遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，獨(dú)立到異國(guó)求學(xué)，加上語(yǔ)言交流上存在一定的困難，在心理上存在或多或少的孤獨(dú)感。來(lái)到學(xué)校以后，教師、輔導(dǎo)員、宿舍管理員等是留學(xué)生最親近的人。在入校報(bào)到時(shí)，教師給新學(xué)生提供的照料、溫暖和尊重會(huì)在第一時(shí)間與學(xué)生建立起情感聯(lián)系，讓這些不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到中國(guó)的外國(guó)學(xué)生留下深刻的印象，以積極陽(yáng)光的心態(tài)迎接在中國(guó)的學(xué)習(xí)和生活。在日常生活中，教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化，關(guān)心學(xué)生的生活，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。雙方多走近彼此，就多一點(diǎn)理解和尊重，少一點(diǎn)抵觸和戒備，相處就更為融洽。在具有中國(guó)特色的重大節(jié)日慶?；顒?dòng)中，學(xué)校要邀請(qǐng)留學(xué)生一起參加活動(dòng)，讓留學(xué)生更好地了解中國(guó)人的思維及行為方式，從而認(rèn)同中國(guó)文化，尊重中國(guó)文化。

總體來(lái)說(shuō)，目前來(lái)華留學(xué)生國(guó)情教育模式主要以課堂教育為主，文化體驗(yàn)為輔，最終要實(shí)現(xiàn)共同情感的培育。這一模式實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和體驗(yàn)相結(jié)合，也促進(jìn)了留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同，但只側(cè)重于語(yǔ)言和中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育，而忽略了專業(yè)學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐，且留學(xué)生來(lái)源國(guó)不一，群體適應(yīng)性情況不同，往往不能一概而論。

3 國(guó)情教育課程教學(xué)探索與實(shí)踐

3.1 基本情況介紹

隨著“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）招收的“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生人數(shù)不斷增多，其中哈薩克斯坦籍留學(xué)生人數(shù)約占全校來(lái)華留學(xué)生總?cè)藬?shù)的40%，哈薩克斯坦成為學(xué)校來(lái)華留學(xué)生主要來(lái)源國(guó)之一。學(xué)校2017—2020年哈薩克斯坦籍留學(xué)生錄取情況如下：錄取234人，其中男性112人，女性122人，男女比例趨于均衡；入學(xué)年齡在16歲（含）以下的學(xué)生55人，17—19歲的148人，20歲（含）以上的31人。學(xué)生學(xué)歷以高中居多，少數(shù)學(xué)生為職業(yè)院校畢業(yè)，主要生源地為首都努爾蘇丹市和第一大城市阿拉木圖市，以及部分周邊城市。

3.2 群體適應(yīng)情況和成因分析

3.2.1 總體適應(yīng)情況

以學(xué)校哈薩克斯坦籍來(lái)華留學(xué)生為例，按照不同專業(yè)、不同班級(jí)進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷90份，收回調(diào)查問卷90份，其中有效調(diào)查問卷85份。結(jié)合調(diào)查和觀察可以發(fā)現(xiàn)，哈薩克斯坦籍留學(xué)生中部分漢語(yǔ)能力較好的學(xué)生在跨文化適應(yīng)方面普遍表現(xiàn)較好，能夠主動(dòng)與教師溝通交流，積極結(jié)交中國(guó)朋友，融入學(xué)校生活，主動(dòng)適應(yīng)中國(guó)文化學(xué)習(xí)和生活。但是部分漢語(yǔ)能力較弱的學(xué)生確實(shí)存在明顯的跨文化不適應(yīng)情況，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是課堂學(xué)習(xí)跟不上。約35%的學(xué)生認(rèn)為中國(guó)的課堂枯燥乏味，教師講授的內(nèi)容太多，課堂進(jìn)度過半以后就無(wú)法集中注意力，也不想再聽下去。二是學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真。約31%的學(xué)生存在遲到早退、上課不帶教材等不良習(xí)慣，約18%的學(xué)生存在無(wú)故曠課的情況。三是不能適應(yīng)學(xué)校作息與規(guī)范。約65%的學(xué)生存在“不吃早飯”“抽煙”等不良習(xí)慣，約11%的學(xué)生存在“晚上不睡，早上不醒”等問題?！耙关堊印币呀?jīng)成為留學(xué)生的標(biāo)簽，時(shí)差不轉(zhuǎn)換，作息時(shí)間不能適應(yīng)學(xué)校要求。四是住宿管理不適應(yīng)。約29%的學(xué)生不能適應(yīng)宿舍管理中的“門禁”規(guī)定，約6%的學(xué)生既不能理解也無(wú)法適應(yīng)，他們認(rèn)為自己已經(jīng)成年，晚歸或不歸都是個(gè)人私事。五是心理狀態(tài)不穩(wěn)定。約51%的學(xué)生在新環(huán)境的新鮮感過后，對(duì)周邊事物的關(guān)注度急劇下降，經(jīng)常感到無(wú)聊，宅在宿舍，不安感、孤獨(dú)感、思鄉(xiāng)感加重；約5%的學(xué)生甚至對(duì)自己的留學(xué)決定和能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而產(chǎn)生了一些負(fù)面情緒。

3.2.2 成因分析

第一，自然環(huán)境全然不同，導(dǎo)致生活上的不適應(yīng)。哈薩克斯坦是世界上最大的內(nèi)陸國(guó)，從南到北的跨度相當(dāng)于我國(guó)長(zhǎng)春市到漠河以北，大陸性氣候在冬季非常明顯，寒冷長(zhǎng)達(dá)5個(gè)月；而鹽城位于中國(guó)南方地區(qū)，四季分明，又瀕臨黃海，季風(fēng)性氣候明顯，雨水較多。濕冷、濕熱等天氣因素導(dǎo)致哈薩克斯坦籍留學(xué)生“水土不服”，常常給其帶來(lái)焦躁和不安，加重了自身與新環(huán)境的隔離感。

第二，民族文化大相徑庭，引發(fā)認(rèn)同上的不適應(yīng)。哈薩克斯坦人民具有很強(qiáng)的游牧民族的特征，能歌善舞，多具有熱情、自由的性格特征；而鹽城地區(qū)農(nóng)耕業(yè)發(fā)達(dá)，人民多具有含蓄、踏實(shí)的性格特征。教師認(rèn)為學(xué)生散漫，沒有規(guī)矩，學(xué)生則認(rèn)為教師冷漠、固執(zhí)，雙方難以互相認(rèn)同，逐漸減少交流，進(jìn)而加重了學(xué)生的心理戒備感。

第三，教育體制的差異，造成學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。哈薩克斯坦籍留學(xué)生原先接受的教育及文化傳統(tǒng)與中國(guó)學(xué)生接受的基礎(chǔ)教育存在較大的差異，很難適應(yīng)課堂上的教學(xué)環(huán)境。隨著好奇心的下降，留學(xué)生對(duì)課堂中教師傳授的文本知識(shí)逐漸失去興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)一步加重了留學(xué)生在學(xué)習(xí)上的抵觸感。

第四，語(yǔ)言溝通存在障礙，導(dǎo)致交流上的不適應(yīng)。哈薩克語(yǔ)和俄語(yǔ)是哈薩克斯坦籍留學(xué)生的主要用語(yǔ)，部分留學(xué)生會(huì)英語(yǔ)不會(huì)漢語(yǔ)，部分留學(xué)生會(huì)漢語(yǔ)不會(huì)英語(yǔ)，在與教師及其他管理人員的溝通交流中存在障礙，加重了彼此交流的距離感。

第五，飲食習(xí)俗千差萬(wàn)別，帶來(lái)飲食上的不適應(yīng)。哈薩克斯坦畜牧業(yè)發(fā)達(dá)，飲食以奶類、肉類為主，面食次之，蔬菜較少，飲食結(jié)構(gòu)較為單一。哈薩克斯坦人民在日常飲食中，肉類主要有馬肉、羊肉、牛肉，蔬菜主要有土豆、洋蔥、胡蘿卜。其次，哈薩克斯坦人民喜愛飲酒，主要種類有馬奶酒、葡萄酒、伏特加、白蘭地等。而鹽城地區(qū)農(nóng)耕業(yè)發(fā)達(dá)，日常飲食中米飯、豬肉較為常見，口味清淡，飲酒較少。飲食不習(xí)慣讓留學(xué)生思鄉(xiāng)情更切，降低了跨文化共情的幸福感。

3.3 構(gòu)建國(guó)情教育“立體課堂”模式

學(xué)校積極服務(wù)“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展，將中國(guó)國(guó)情融入教育全過程，通過課堂、課外、校外三個(gè)途徑，提高來(lái)華留學(xué)生跨文化適應(yīng)能力及對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感。

3.3.1 打造“語(yǔ)言+文化”課堂教學(xué)

首先，突出漢語(yǔ)教學(xué)地位。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是打開跨文化交流的窗口，是交流溝通能夠有效實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。在留學(xué)生入學(xué)初期，開展“綜合漢語(yǔ)” “漢語(yǔ)視聽說(shuō)” “漢字讀寫”等課程，從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)，迅速提升留學(xué)生的漢語(yǔ)能力，在較快的時(shí)間內(nèi)幫助留學(xué)生建立溝通的橋梁，減少因語(yǔ)言問題帶來(lái)的跨文化溝通障礙。

其次，開設(shè)傳統(tǒng)文化課程。開展“中國(guó)概況”課程教學(xué)，幫助留學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)中國(guó)，引導(dǎo)留學(xué)生系統(tǒng)地了解中國(guó)的歷史發(fā)展、地理環(huán)境、政治制度、社會(huì)習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)教育。增設(shè)“走近鹽城”課程，鹽城作為學(xué)校眾多哈薩克斯坦籍來(lái)華留學(xué)生的第一居住地，是絕大部分留學(xué)生了解中國(guó)的第一窗口。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)以生動(dòng)、具體的案例講述鹽城文化、鹽城故事，以期培養(yǎng)留學(xué)生對(duì)鹽城的情感。

最后，強(qiáng)化留學(xué)生入學(xué)教育。入學(xué)初期是留學(xué)生彼此建立良好印象的重要階段。學(xué)校應(yīng)充分利用這一特殊時(shí)期，對(duì)留學(xué)生開展必要的入學(xué)教育，從出入境管理規(guī)定、公安部門法律常識(shí)、醫(yī)療衛(wèi)生與健康，以及學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)，為留學(xué)生開展詳細(xì)的入學(xué)知識(shí)教育，幫助留學(xué)生樹立遵守中國(guó)相關(guān)法律法規(guī)的觀念。

3.3.2 重構(gòu)“實(shí)踐+體驗(yàn)”課外教學(xué)

首先，引導(dǎo)留學(xué)生積極學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。開展書法、茶藝、剪紙、漢服及慶祝中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日等多種文化體驗(yàn)活動(dòng)，加強(qiáng)留學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，如學(xué)校定期舉辦中國(guó)茶藝研修活動(dòng)。哈薩克斯坦是世界上茶葉消費(fèi)最多的國(guó)家之一，基于此，學(xué)校以茶為媒，以茶會(huì)友，研修茶藝，引導(dǎo)哈薩克斯坦籍留學(xué)生了解中國(guó)茶藝，學(xué)習(xí)中國(guó)茶道。

其次，帶領(lǐng)留學(xué)生主動(dòng)走近特色鮮明的地域文化。組織留學(xué)生實(shí)地參觀鹽城博物館、民俗博物館、濕地公園、自然保護(hù)區(qū)等，拉近留學(xué)生與鹽城地域文化的距離。哈薩克斯坦是內(nèi)陸國(guó)家，大多數(shù)哈薩克斯坦籍留學(xué)生對(duì)海洋存在期待感、探索感。學(xué)校要充分利用所在地的地理位置優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生走近黃海，學(xué)習(xí)鹽城濕地、海鹽及海洋文化。在鹽城申報(bào)濕地遺產(chǎn)期間，學(xué)校哈薩克斯坦籍留學(xué)生受邀參加鹽城黃海濕地申遺宣傳片的拍攝，以一名在鹽城生活的外國(guó)人視角講述了濕地保護(hù)的重要性，是中國(guó)故事、鹽城文化不折不扣的講述者。

最后，推動(dòng)留學(xué)生融入中國(guó)社會(huì)主流文化。帶領(lǐng)留學(xué)生緊跟中國(guó)重大時(shí)事熱點(diǎn)，參與中國(guó)特色的社會(huì)主義文化體驗(yàn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升留學(xué)生對(duì)中國(guó)社會(huì)的認(rèn)同感。例如，學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記給留學(xué)生們的回信，參加慶祝中華人民共和國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法席位50周年主題活動(dòng)、國(guó)際友好人士脫貧攻堅(jiān)主題觀摩活動(dòng)，觀看慶祝中華人民共和國(guó)成立70周年大會(huì)等。組織學(xué)生參與以“疫情”“建黨100周年”“建國(guó)70周年”等為主題的各類征文比賽，講述“自己”眼中的中國(guó)社會(huì)。

3.3.3 引入“學(xué)業(yè)+企業(yè)”合作教學(xué)

高等職業(yè)教育肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命，在我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家交往中承擔(dān)著技術(shù)輸出、人才培養(yǎng)等方面的重要責(zé)任。學(xué)校一直堅(jiān)守“職業(yè)立身、技術(shù)報(bào)國(guó)”的校訓(xùn)精神，積極為中外學(xué)生樹立良好的職業(yè)觀念。學(xué)校對(duì)接悉尼協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)，以品牌特色專業(yè)開展留學(xué)生職業(yè)技能教育，建立具有國(guó)際水平并獨(dú)具特色的留學(xué)生人才培養(yǎng)體系，嚴(yán)格推進(jìn)留學(xué)生職業(yè)教育，充分利用校企合作優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)國(guó)際技術(shù)技能人才。以“學(xué)業(yè)+企業(yè)”模式開展合作教學(xué)，留學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在校外企業(yè)中鍛煉實(shí)踐能力。

2018年和2019年哈薩克斯坦籍來(lái)華留學(xué)生就讀本校專業(yè)情況統(tǒng)計(jì)見表2。結(jié)果顯示，商務(wù)管理和物流管理專業(yè)尤為熱門，原因在于隨著“一帶一路”倡議的提出和推進(jìn)，中國(guó)與沿線國(guó)家往來(lái)日益頻繁，對(duì)商務(wù)和物流等領(lǐng)域人才的需求日益增長(zhǎng)。哈薩克斯坦是世界上最大的內(nèi)陸國(guó)家，又是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的重要國(guó)家，在大力推進(jìn)世界級(jí)物流運(yùn)輸體系的建設(shè)中，需要大量的跨境物流人才[6]。

表2 2018年和2019年哈薩克斯坦籍來(lái)華留學(xué)生就讀本校專業(yè)情況統(tǒng)計(jì)

在“學(xué)業(yè)+企業(yè)”合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)校與鹽城市物流產(chǎn)業(yè)園開展校企合作，讓留學(xué)生到物流公司切實(shí)體驗(yàn)物流工作的每一環(huán)節(jié)，更加直觀地學(xué)習(xí)中國(guó)物流業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，了解中國(guó)企業(yè)工作方式，感知中國(guó)企業(yè)文化。在此過程中，學(xué)校和企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況加以考核和評(píng)估，保證教學(xué)效果。留學(xué)生緊跟學(xué)校和企業(yè)的要求，在學(xué)校教師、企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從學(xué)員到職員的身份轉(zhuǎn)換。“學(xué)業(yè)+企業(yè)”的教學(xué)模式不僅提升了留學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，同時(shí)還提升了留學(xué)生今后在與中國(guó)貿(mào)易往來(lái)相關(guān)工作中的跨文化適應(yīng)能力，也為“一帶一路”中物流行業(yè)提供了大量跨境物流人才，促進(jìn)了“一帶一路”沿線國(guó)家貿(mào)易往來(lái)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)廣大來(lái)華留學(xué)生開展國(guó)情教育是來(lái)華留學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，也是中國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的重要途徑，更是大力提升國(guó)家軟實(shí)力的重要舉措。開展來(lái)華留學(xué)教育的高職院校要依據(jù)來(lái)華留學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開展系統(tǒng)而全面的國(guó)情教育，改進(jìn)教學(xué)方法，積極引導(dǎo)留學(xué)生用各種方式去“發(fā)現(xiàn)中國(guó)、感受中國(guó)、體會(huì)中國(guó)”，促進(jìn)我國(guó)與各國(guó)文化的交流和融合，進(jìn)一步構(gòu)建我國(guó)在國(guó)際文化傳播中的話語(yǔ)體系。