顧蘇怡，蘇 建

（蘇州市職業(yè)大學(xué) a.教務(wù)處；b.機(jī)電工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

進(jìn)入21世紀(jì)，職業(yè)教育的發(fā)展受到了各國的空前重視。習(xí)近平總書記多次就加快職業(yè)教育發(fā)展做出重要指示、批示。黨的十九大報告明確指出，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！?019年1月，國務(wù)院頒發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]（簡稱《職教20條》），啟動了“1+X”證書制度試點(diǎn)工作?！?+X”證書制度是學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，取得多類職業(yè)技能等級證書，“1”是基礎(chǔ)，“X”是“1”的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展[2]。目前，我國為“1+X”證書制度的實踐奠定了良好的研究基礎(chǔ)[3-6]，主要注重從宏觀的政策制度層面、中觀的教學(xué)實施層面進(jìn)行研究，但很少有微觀的具體證書和專業(yè)層面的研究。事實上，具體專業(yè)人才培養(yǎng)方案與對應(yīng)證書的融合是制約“1+X”證書制度有效實施的一個重要瓶頸。高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中如何有機(jī)融合職業(yè)技能等級證書的標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向、人才規(guī)格、課程體系等與職業(yè)技能等級證書中技能等級標(biāo)準(zhǔn)的對接需要深入研究。建設(shè)符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及考證要求的實訓(xùn)基地，協(xié)同培訓(xùn)評價組織做好證書培訓(xùn)和考核工作，這兩大項也非常值得研究。

本文以蘇州市職業(yè)大學(xué)“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”專業(yè)為例，參考職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，探索職業(yè)技能等級證書與專業(yè)人才培養(yǎng)方案融合的具體措施—“課證融通”課程的組織實施以及產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地的建設(shè)方案，以解決當(dāng)前人才培養(yǎng)方案概念不夠清晰，內(nèi)容更新不夠及時等問題。建設(shè)符合“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”專業(yè)人才培養(yǎng)要求的產(chǎn)教融合、開放共享、資源集聚的實訓(xùn)基地和教學(xué)服務(wù)平臺，為開展“1+X”證書試點(diǎn)的高職院校提供有益的借鑒。

1 “工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”專業(yè)“1+X”證書實施現(xiàn)狀和主要問題

蘇州市職業(yè)大學(xué)“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”專業(yè)人才培養(yǎng)模式脫胎于“機(jī)電一體化”專業(yè)。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：具有堅定的理想信念，德智體美勞全面發(fā)展，具備良好的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，具有精益求精的工匠精神且就業(yè)能力較強(qiáng)、自我發(fā)展能力較高的技術(shù)技能人才。本專業(yè)面向蘇州及長三角地區(qū)的智能制造業(yè)、通用設(shè)備制造業(yè)、專用設(shè)備制造（3C方向）等產(chǎn)業(yè)的工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)運(yùn)維、自動控制工程技術(shù)、電工電器工程技術(shù)、設(shè)備工程技術(shù)等職業(yè)人員，提供其知識、技術(shù)和技能等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠從事工業(yè)機(jī)器人的（自動化控制系統(tǒng)）安裝、調(diào)試、維護(hù)，工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)集成及應(yīng)用系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)等工作?！肮I(yè)機(jī)器人技術(shù)”專業(yè)職業(yè)技能“X”證書有工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維和工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程兩種，目前進(jìn)行試點(diǎn)的是工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程等級證書。該證書對編程要求較高，主要涉及機(jī)器人高級編程、離線編程，針對的崗位也是本專業(yè)重點(diǎn)關(guān)注的目標(biāo)崗位—工業(yè)機(jī)器人編程與調(diào)試，側(cè)重于系統(tǒng)集成。在“1+X”證書制度下，原有的人才培養(yǎng)方案與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)契合度不高，師資隊伍、學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)能力和實踐教學(xué)設(shè)備等方面存在與行業(yè)企業(yè)所需職業(yè)崗位能力要求不吻合的問題。

“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程共8門，分別為“工程制圖與數(shù)字化表達(dá)”“電工技術(shù)應(yīng)用”“工程力學(xué)”“電子技術(shù)”“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”“液壓與氣壓傳動技術(shù)”“傳感檢測技術(shù)”“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用”。專業(yè)核心課程共8門，分別為“電機(jī)控制與調(diào)速技術(shù)”“電氣控制與PLC技術(shù)應(yīng)用”“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)三維建模”“工業(yè)機(jī)器人編程與操作B”“工控組態(tài)與現(xiàn)場總線技術(shù)”“工業(yè)機(jī)器人離線編程與仿真”“機(jī)器視覺技術(shù)及應(yīng)用”“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)集成”。專業(yè)拓展課程包括“C語言程序基礎(chǔ)”“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”“電氣CAD繪圖”等。專業(yè)核心課程普遍存在教材內(nèi)容以理論講解為主，單元綜合實踐內(nèi)容較少，與實踐設(shè)備內(nèi)容不符，針對性不強(qiáng)等問題，且內(nèi)容更新滯后，未及時將工業(yè)機(jī)器人行業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、崗位新要求融入課程之中，與“X”等級證書考核要求不一致。

目前，“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)室包含工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)室、智能制造系統(tǒng)集成實訓(xùn)室、機(jī)器視覺應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)室、自動生產(chǎn)線技術(shù)實訓(xùn)室、人機(jī)界面技術(shù)實訓(xùn)室、氣液傳動技術(shù)實訓(xùn)室、機(jī)械設(shè)計實訓(xùn)室和軟件訓(xùn)練中心。實訓(xùn)室和訓(xùn)練中心，配備有工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用平臺、FANUC、ABB六關(guān)節(jié)工業(yè)機(jī)器人、工業(yè)機(jī)器人智能生產(chǎn)線、機(jī)器視覺實訓(xùn)設(shè)備、動生產(chǎn)線實訓(xùn)裝置等設(shè)備，基本滿足所開設(shè)實訓(xùn)課程及“理實一體化”課程需求。“X”證書制度下，一個崗位需要運(yùn)用多個技能證書中的專業(yè)知識，因此人才培養(yǎng)方案要以培養(yǎng)復(fù)合型人才為主，但當(dāng)前實訓(xùn)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠完善，給“X”證書的培訓(xùn)實施帶來了較大的困難[7]。

2 融合職業(yè)技能等級證書的人才培養(yǎng)方案的制定

2.1 頂層設(shè)計，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程等級證書涉及初、中、高三個等級，分別對應(yīng)不同專業(yè)的工作，以中級證書為例，技能標(biāo)準(zhǔn)共提煉3個工作領(lǐng)域、9個典型工作任務(wù)、24個操作技能要求點(diǎn)。在最新制定的“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”人才培養(yǎng)方案中，對照證書要求，確定必修技能和選修技能，將這些典型技能任務(wù)融合于人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程中；對照職業(yè)技能等級證書考核目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)，對“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行頂層設(shè)計，將證書標(biāo)準(zhǔn)的新技術(shù)、新要求植入人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容，修改專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并同時融入思政元素。

2.2 “政行企?！鄙疃热诤?，多元育人協(xié)同發(fā)展

“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”專業(yè)依托蘇州市現(xiàn)代裝備制造職教集團(tuán)、“1+X”證書省級考核管理中心、FANUC機(jī)器人培訓(xùn)中心，與25家企業(yè)深度融合，共建企業(yè)學(xué)院4個，行業(yè)學(xué)院2個，形成定點(diǎn)企業(yè)、行業(yè)條線、地方政府區(qū)塊的“點(diǎn)、線、面”互相交織的校企合作格局，探索著“1+X”證書與“政行企校”深度融合，多元育人協(xié)同發(fā)展，從而達(dá)到促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的目的。

2.3 “德技并修、多元育人”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”專業(yè)探索“德技并修、多元育人”模式，實施多主體人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才，打造職教育人特色品牌。試點(diǎn)開展“X”證書與學(xué)分的替換改革，補(bǔ)充、強(qiáng)化、拓展工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，探索“一專多證、一專多能”的復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

3 “課證融通”課程的組織實施

與傳統(tǒng)的“課證融通”課程不同，“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”專業(yè)的工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級證書課程不僅在教學(xué)過程中有融入相應(yīng)技能鑒定的要求，同時學(xué)校開設(shè)課程，實行線下教學(xué)與技能證書評價單位組織的線上培訓(xùn)教學(xué)“兩教合一”；校內(nèi)課程學(xué)習(xí)與技能考證學(xué)習(xí)“兩學(xué)合一”；課程考核與技能證書考核“兩考合一”。因此，“課證融通”課程如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)考核的高度融合，如何加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)制度、教學(xué)組織、教學(xué)資源等多個層面的建設(shè)，是融合專業(yè)人才培養(yǎng)方案順利實施的重要保證。蘇州市職業(yè)大學(xué)“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”專業(yè)提出了“德技并修、多元育人”的人才培養(yǎng)模式，具體舉措如圖1所示。

圖1 “德技并修、多元育人”人才培養(yǎng)模式

3.1 制定制度，組建專項工作小組

學(xué)院制定“1+X”證書管理制度，成立工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程“1+X”證書工作小組，由教學(xué)副院長擔(dān)任組長，專業(yè)教師全部參與，實現(xiàn)“一周一會，雙周一報”的工作機(jī)制?！?+X”證書工作小組定期學(xué)習(xí)“1+X”證書相關(guān)政策文件，并結(jié)合本?！?+X”證書工作與評價組織機(jī)構(gòu)及兄弟院校開展交流研討。

3.2 重組團(tuán)隊，提升團(tuán)隊專業(yè)能力

依托高端人才引領(lǐng)工程，通過引進(jìn)技能大師、海歸博士，學(xué)院聘任7名企業(yè)實踐專家擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授和實踐專家、引導(dǎo)相近專業(yè)教師轉(zhuǎn)型等方式，成立工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程“1+X”證書工作小組13人教學(xué)團(tuán)隊。學(xué)校通過派出培訓(xùn)和承辦“1+X”師資培訓(xùn)提升教師的專業(yè)能力，增強(qiáng)了教師對“1+X”證書工作的理解，提升了教師的職業(yè)技能水平。專業(yè)教師參與“1+X”證書教材開發(fā)，聯(lián)合評價組織開發(fā)了《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程（ABB初級）》《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程（ABB中級）》兩本教材，由高等教育出版社出版，并成功入選全國“十三五”規(guī)劃教材。

3.3 創(chuàng)新平臺，建立省級考核管理中心

依托江蘇省3C產(chǎn)品智能制造工程研發(fā)中心、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程省級考核管理中心和FANUC機(jī)器人培訓(xùn)中心等平臺，學(xué)校新建符合“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”人才培養(yǎng)要求的產(chǎn)教融合、開放共享、資源集聚的實踐教學(xué)基地和教學(xué)服務(wù)平臺，夯實專業(yè)崗位基礎(chǔ)能力，強(qiáng)化基于能力證書的崗位技能實訓(xùn)，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

4 “1+X”產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)

實訓(xùn)基地建設(shè)要打破傳統(tǒng)課程之間的界限，體現(xiàn)以職業(yè)能力發(fā)展為核心的理念，更貼近工業(yè)機(jī)器人的生產(chǎn)實際。通過整合資源，校企合作開展實訓(xùn)教學(xué)改革，實現(xiàn)學(xué)歷證書和“X”證書的實訓(xùn)體系兩者之間的有效融通。

4.1 整合資源，提供設(shè)備支撐

職業(yè)技能考核更加重視真實環(huán)境、復(fù)雜情況下解決問題的能力[8]，為此學(xué)校與企業(yè)共建、共享、共管實訓(xùn)基地和產(chǎn)教研平臺，利用共建平臺推進(jìn)教育教學(xué)改革。購置滿足工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程的設(shè)備，進(jìn)一步完善工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程實訓(xùn)中心、機(jī)器視覺技術(shù)應(yīng)用中心、智能生產(chǎn)線實訓(xùn)中心，使其成為能夠同時滿足200人實訓(xùn)教學(xué)的工業(yè)機(jī)器人實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地的設(shè)備設(shè)施條件和教學(xué)資源，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了軟硬件教學(xué)基礎(chǔ)。

4.2 虛擬仿真，提供資源支持

學(xué)校以示范性虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)為契機(jī)，建設(shè)智能制造技術(shù)綜合應(yīng)用的“虛擬工廠”，開發(fā)以“虛擬工廠”為核心的數(shù)字化資源和新形態(tài)教材。圍繞工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)、編程等內(nèi)容展開，以國內(nèi)外主流品牌機(jī)器人為仿真對象，建立仿真模型，通過案例化編程項目訓(xùn)練學(xué)生，使其掌握機(jī)器人的安裝調(diào)試、編程操作、維護(hù)與維修的技能，并具有良好的實際生產(chǎn)水平，滿足工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用的技能要求?！疤摂M工廠”節(jié)省了實訓(xùn)成本與經(jīng)費(fèi)開源并舉，彌補(bǔ)了工業(yè)機(jī)器人設(shè)備不足的問題，提高了技能訓(xùn)練的效率[9]。

5 結(jié)語

本文以蘇州市職業(yè)大學(xué)“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”專業(yè)為例，探索“1+X”證書制度與專業(yè)人才培養(yǎng)方案融合的方式，從具體證書和專業(yè)層面進(jìn)行了研究，將工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級證書引入了機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，著眼頂層設(shè)計、重構(gòu)課程體系、整合資源建設(shè)實訓(xùn)基地等一系列實踐探索，使得人才培養(yǎng)更加符合蘇州市產(chǎn)業(yè)數(shù)字化升級和融合化轉(zhuǎn)型對“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”專業(yè)人才的需求。