陶娟

摘要：梁?jiǎn)⒊赋觯骸拔恼碌淖饔迷谟诎炎约旱乃枷雮鬟f給別人?！彼麖?qiáng)調(diào)文章寫作要真實(shí)。本文闡述語文教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的做法，旨在提高習(xí)作教學(xué)課堂效率，提高學(xué)生習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：情景;習(xí)作;圖畫;語言;角色

梁?jiǎn)⒊赋觯骸拔恼碌淖饔迷谟诎炎约旱乃枷雮鬟f給別人?！彼麖?qiáng)調(diào)文章寫作要具有真實(shí)性，也就是說寫作要在真實(shí)情境下進(jìn)行。例如人們寫感謝信、演講稿、電子郵件、書寫發(fā)票等等，都需要具有情景性，而且是真實(shí)的情景，體現(xiàn)真實(shí)的生活情境，這些寫作還需要學(xué)習(xí)才能學(xué)會(huì)。因此 在習(xí)作教學(xué)中教師根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的習(xí)作來設(shè)計(jì)不同的情境，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，提升課堂實(shí)效，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

一、真實(shí)情境習(xí)作教學(xué)含義

情境是人們進(jìn)行言語交際活動(dòng)的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和，是學(xué)生習(xí)作教學(xué)中非常重要的因素。如人們?cè)谏钪袑懸环飧兄x信，在學(xué)習(xí)中寫一份演講稿，在工作中寫一份電子郵件等等，這些寫作都體現(xiàn)了生活真實(shí)情境。語文習(xí)作教學(xué)是在課堂上開展的，由于受到條件限制，習(xí)作練習(xí)不可能完全在真實(shí)情境進(jìn)行，但教師可以通過設(shè)計(jì)一些真實(shí)的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的具體真實(shí)情境。所以教師從整體角度考慮教與學(xué)，將情境與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)出活潑的準(zhǔn)確的情景，讓學(xué)生觸景生情，激活思維，激發(fā)表達(dá)思想的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境習(xí)作教學(xué)的途徑

（一）巧借多媒體、圖畫等創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)生的抽象思維還比較弱，而形象思維相對(duì)較有優(yōu)勢(shì)，直觀、形象的客體容易引起他們的興趣和注意。所以教師利用多媒體、圖片、簡(jiǎn)筆畫再現(xiàn)教學(xué)情境，這樣更容易被學(xué)生們接受和理解，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。

如在五年級(jí)上冊(cè)單元習(xí)作“介紹一種動(dòng)物”教學(xué)中，教師用幻燈或圖片展示“太陽”和“松鼠”，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)。教師提問《太陽》文中兩部分是如何銜接成為一個(gè)整體呢？學(xué)生很快找出“雖然---但是---”那個(gè)過渡句，讓學(xué)生體味、感受寫作的技巧。接著復(fù)習(xí)《松鼠》，教師對(duì)線索問題提問，學(xué)生一一回答，教師展示結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生知道如何介紹一個(gè)物體（動(dòng)物）了，怎樣抓住其特點(diǎn)來習(xí)作了。最后老師問，作者寫得好不好？你們?cè)覆辉敢鈬L試來習(xí)作啊？此時(shí)孩子強(qiáng)烈的寫作欲望被激發(fā)了，于是教師板書“小兔子”，教師用幻燈，或圖片，或迅速在黑板上畫出小兔子，與學(xué)生復(fù)習(xí)小兔子的特點(diǎn)。教師給學(xué)生充足時(shí)間習(xí)作，教師在教室巡回指導(dǎo)。學(xué)生基本完成，同組互評(píng)，教師隨機(jī)抽出好中弱學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行講解，這樣面向全體學(xué)生，其余課后批改。

（二）教師語言描繪創(chuàng)設(shè)情境

教師形象生動(dòng)的語言描述能夠把學(xué)生帶到特定的情境中，加快學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的過程，使其如臨其境，盡情參與，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)將起著導(dǎo)向和決定性的影響。

例如，在五年級(jí)《青山處處埋忠骨》教學(xué)中，教師用凝重、低沉的語速，質(zhì)樸的情感朗讀課文，能夠?qū)⒚飨圩拥谋葱那椋约懊飨故幍男貞驯磉_(dá)出來。教師始終以低沉、緩慢的語速講解，特別是通過毛主席的動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句分析，學(xué)生似乎進(jìn)入主席所在那時(shí)那刻的情境，更能夠體會(huì)毛主席作為一個(gè)普通父親的那種愛子的深厚情感。習(xí)作時(shí)教師用親切自然地語調(diào)說：”你們爸爸媽媽都愛你你們，是怎么愛你的，說說?！贝蠹腋魇慵阂?，最后教師總結(jié)：“你們回去要好好地觀察你們的父母，通過什么？（學(xué)生說：“一件事，或幾件事”）把你們爸爸媽媽的哪些方面（學(xué)生說：“神態(tài)、語言、動(dòng)作”）描寫出來，像我們今天所學(xué)課文一樣。今天習(xí)作“我的爸爸（媽媽）”當(dāng)家作。這樣教師通過不同場(chǎng)合的語言表達(dá)，描繪創(chuàng)設(shè)不同情景，給學(xué)生帶來真實(shí)情境的經(jīng)歷、感受和體會(huì)，更容易使學(xué)生理解課文，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

（三）角色表演創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)前有些小學(xué)生老是想著如何運(yùn)用華麗的詞語，甚至有的在想如何湊夠字?jǐn)?shù)，克服這一現(xiàn)象最好辦法就是讓學(xué)生進(jìn)入文本或習(xí)作內(nèi)容角色扮演。 學(xué)生在愉快的表演中體會(huì)文本的經(jīng)歷，體驗(yàn)和感受真實(shí)的情境，就會(huì)有話可說，用文本中的語言來進(jìn)行習(xí)作。

例如，教師讓學(xué)生習(xí)作續(xù)寫《少年閏土》，學(xué)生對(duì)課文都已經(jīng)熟悉了，分組表演：雪地捕鳥、看瓜刺猹、海邊拾貝，孩子們用掃把當(dāng)鋼叉，用柳條當(dāng)項(xiàng)圈，用簸箕當(dāng)竹匾，……，還有一組，扮演“少年閏土”在告訴“少爺”一些趣事。每組學(xué)生演得都很認(rèn)真，大家說著不停，其實(shí)他們就是練習(xí)文中的語言。表演結(jié)束，教師引導(dǎo)孩子討論文中最后一句“但從此沒有再見面”。大家想象他們后面會(huì)怎樣？孩子討論起來，有的組討論后認(rèn)為他們五年后又見面了，閏土帶給魯迅許多好東西。有的組最后討論為閏土成了種地打魚的農(nóng)民，做商販，還有的認(rèn)為閏土成了乞丐……。不管怎樣，孩子想象力是不錯(cuò)的，那就接著表演，孩子就地取材，按照組內(nèi)討論的進(jìn)行表演。結(jié)束后，教師就布置《閏土那一別后》，這樣孩子有話可寫了，促進(jìn)學(xué)生的文本續(xù)寫能力。

以上是教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)習(xí)作情境的幾種做法，學(xué)生在真實(shí)情境中經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)文本內(nèi)容，能深刻理解文本中人物的思想情感，通過自身的語言、行為表達(dá)出來，習(xí)作中學(xué)生就會(huì)有話可寫，寫作水平就會(huì)逐步提高，有效克服了過去學(xué)生習(xí)作課堂上滿腦地“裝”，一回家滿腦“空”，也改變了“湊字?jǐn)?shù)”的壞習(xí)慣。以境動(dòng)情，情境交融，美在其中，真實(shí)的教學(xué)情境有效地提升了學(xué)生習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁?jiǎn)⒊?，作文教學(xué)法[D]語文教師小叢書，商務(wù)印書館出版.