羅舒玲

【摘要】識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字能力直接影響到學(xué)生的智慧、潛能、創(chuàng)新力以及創(chuàng)造力。教師應(yīng)該充分依托部編版語(yǔ)文教材，在尊重學(xué)生現(xiàn)有識(shí)字能力的基礎(chǔ)上，重視學(xué)習(xí)識(shí)字方法，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力，確保識(shí)字教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】部編教材;小學(xué)低年級(jí);識(shí)字教學(xué)策略

《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)左右，其中800-1000個(gè)會(huì)寫(xiě)?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中還提到：“識(shí)字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，即是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”在第一學(xué)段中語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何科學(xué)、有效地開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，筆者認(rèn)為，首先要重視培養(yǎng)正確的生字學(xué)習(xí)方法，其次教師要充分把握“漢字是音形義的結(jié)合體”這一重要特點(diǎn)，力求培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，切實(shí)保證識(shí)字教學(xué)效果。

一、充分發(fā)揮拼音在識(shí)字教學(xué)中的作用

在筆者從教生涯中，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，特別是剛上一年級(jí)的學(xué)生，會(huì)認(rèn)的字不多，會(huì)寫(xiě)的字少。識(shí)字有很多途徑，如，爸爸媽媽讀繪本、看動(dòng)畫(huà)片、看廣告等，但在眾多的識(shí)字途徑里，學(xué)生自主拼讀音節(jié)識(shí)字是最高效的途徑。低年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，他們有著超強(qiáng)的記憶能力。教師要扎實(shí)落實(shí)好拼音部分的教學(xué)，讓學(xué)生能夠正確拼讀音節(jié)。學(xué)生掌握音節(jié)拼讀方法后就可以借助拼音開(kāi)啟海量閱讀，在一定積累后，學(xué)生的識(shí)字量會(huì)得到提高。教師要把握好拼音和識(shí)字的關(guān)系，拼音是識(shí)字的拐棍，識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要目的。因此，在課堂上，教師可創(chuàng)設(shè)游戲，將拼音與識(shí)字相結(jié)合，比如，設(shè)計(jì)“看音節(jié)猜字”“給音節(jié)找朋友”等游戲，形象、生動(dòng)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓拼音成為識(shí)字教學(xué)的有效輔助工具。

二、抓好字形教學(xué)，提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字準(zhǔn)確率

部編版教材在漢字編排上遵循了“從獨(dú)體字到合體字”的原則。例如，在一年級(jí)上冊(cè)，課本首先選擇了筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的漢字以及構(gòu)字能力、構(gòu)詞能力強(qiáng)的漢字，如“山、木、日、月、田”等，體現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)“由易到難，循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則。如，部編版教材會(huì)先要求學(xué)生學(xué)習(xí)“日、月”字后，再學(xué)習(xí)“明”字;先學(xué)“木”字，再學(xué)“林”“森”“休”字，兩個(gè)“木”在一起就是“林”，許多“木”在一起就是“森”，人靠在樹(shù)下睡覺(jué)就是“休”。因此，教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中要從生字字形入手，提高生字教學(xué)效果。

（一）筆畫(huà)與結(jié)構(gòu)是漢字書(shū)寫(xiě)的基石

從古至今，漢字是從書(shū)寫(xiě)每個(gè)字的“筆畫(huà)”開(kāi)始的。上海書(shū)畫(huà)出版社1981年出版的《中學(xué)生字帖》中提到：“構(gòu)成漢字的基本筆畫(huà)是橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、鉤、挑、折等八種，由這八種基本筆畫(huà)演變而成的有五十種左右?！痹谡n堂上，教師一筆一畫(huà)地教，學(xué)生一筆一畫(huà)地學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中掌握筆畫(huà)名稱、正確書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，為今后書(shū)寫(xiě)打好基礎(chǔ)。筆者在執(zhí)教時(shí)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生將“賽”字最后一筆寫(xiě)成“豎彎勾”，將“寬”字最后一筆寫(xiě)成“點(diǎn)”，在書(shū)寫(xiě)生字時(shí)教師容易混淆長(zhǎng)相相似的筆畫(huà)。可見(jiàn)，筆畫(huà)與結(jié)構(gòu)是漢字書(shū)寫(xiě)的基石，只要學(xué)生熟記筆畫(huà)名稱及熟練書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，就能正確書(shū)寫(xiě)漢字。再如，教學(xué)“禾”字時(shí)，通過(guò)白板動(dòng)畫(huà)將“禾”字的筆順動(dòng)畫(huà)形象地展示給學(xué)生，學(xué)生跟著動(dòng)畫(huà)書(shū)空生字再臨摹生字，最終正確掌握“撇、橫、豎、捺”的書(shū)寫(xiě)。

（二）偏旁是漢字組合的構(gòu)件

偏旁具有強(qiáng)大的構(gòu)字能力，能夠幫助學(xué)生快速大量地積累字詞。如，教學(xué)“亻”時(shí)，將單人旁與“人”聯(lián)系起來(lái)，確定由“亻”所構(gòu)成的字大多數(shù)和“人”相關(guān)，如：含有“亻”的字中，①名詞類(lèi)，表示人的類(lèi)別，如俊、俠、仇等;②形容詞類(lèi)，表示人的性情，如傲、仁等;③動(dòng)詞類(lèi)，表示人的動(dòng)作，如仰、伸、做、償、信等。再如，在教育學(xué)生區(qū)分“渴”與“喝”字，因?yàn)榭诳氏牒人?，所以與水有關(guān)的“渴”字的偏旁是“氵”，人需要用嘴巴喝水，所以“喝”字的偏旁是“口”。這樣一來(lái)，學(xué)生就容易區(qū)分“喝”“渴”的字形和字義。

（三）重視構(gòu)字率高的獨(dú)體字

一般來(lái)說(shuō)，獨(dú)體字的主要構(gòu)成方式是“象形”和“指事”。對(duì)于獨(dú)體字的教學(xué)，應(yīng)依據(jù)其象形性、指事性的特點(diǎn)進(jìn)行形義結(jié)合的分析。如，教學(xué)“日月水火”時(shí)，可通過(guò)圖片與漢字字形的比較、追溯古代的書(shū)寫(xiě)形狀、對(duì)比古今字形來(lái)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)字形的記憶和字義的理解。在獨(dú)體字中，大多數(shù)的“指事”字是在“象形”字的基礎(chǔ)上添加、減少筆畫(huà)或符號(hào)構(gòu)成的。因此，教學(xué)“指事”字時(shí)，教師可以用動(dòng)態(tài)變化的形式，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)變化中辨析本字和指示符號(hào)。如，為了讓學(xué)生牢記“兇”字的字形，教師可以告訴學(xué)生在“兇”字中，“ㄩ”表示坑，“×”表示危險(xiǎn)物，“兇”字就是在一個(gè)深坑中埋伏危險(xiǎn)物，走路經(jīng)過(guò)這個(gè)地方可能會(huì)踩空掉進(jìn)去，非常兇險(xiǎn)。

（四）把握數(shù)量最為龐大的合體字

一般來(lái)說(shuō)，合體字的主要構(gòu)成方式是“會(huì)意”和“形聲”。教學(xué)合體字時(shí)，教師應(yīng)該抓住“會(huì)意”和“形聲”這兩大特點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的掌握規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生概括出形聲字的“偏旁部首表義，基本字表音”的構(gòu)成原則。例如，包含有“青”的字有：“清”“情”“請(qǐng)”“晴”“睛”等，這些形近字有不同的偏旁，分別表示不同的意義，而這些形近字的讀音都是音節(jié)“qing”，即“青”字表音，由此可概括出這一類(lèi)詞的構(gòu)字規(guī)則：偏旁部首表義 、基本字表音。

三、創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)要充滿趣味性

（一）將語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)融入具體生動(dòng)的情境中

布魯姆曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！辈烤幇娴慕滩恼腔趯W(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為每課的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了色彩鮮明、形象生動(dòng)的情境圖，教師可以運(yùn)用這些插圖創(chuàng)設(shè)情境。此外，低年級(jí)教材內(nèi)容選取學(xué)生生活熟悉的事物，教師在課堂上可以再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。如，在一年級(jí)上冊(cè)《小書(shū)包》一課的教學(xué)中，教師就把課堂 “變”成了一個(gè)文具超市，學(xué)生們扮演不同的角色—— 有的是“售貨員”，有的是“買(mǎi)文具的家長(zhǎng)”，有的是“買(mǎi)文具的小朋友”，“售貨員”要整理貨架，將文具（實(shí)物或圖片）與文具標(biāo)簽（詞語(yǔ)卡片）逐一對(duì)應(yīng)起來(lái)，“家長(zhǎng)”和“小朋友”要根據(jù)教師提示的文具清單（詞語(yǔ)卡片）購(gòu)買(mǎi)文具……在這種模擬的生活情境之中，學(xué)生非常感興趣，愿學(xué)樂(lè)學(xué)，大大提高了識(shí)字的教學(xué)效果。

（二）將語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)融入豐富有趣的游戲中

美國(guó)教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的?！睈?ài)玩是孩子的天性，因此，游戲是激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一劑良方。如，為激發(fā)學(xué)生朗讀生字詞的興趣，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)“幫助青蛙過(guò)河”“送蒲公英去旅行”“我來(lái)摘蘋(píng)果”“火車(chē)開(kāi)起來(lái)”等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，教學(xué)效果較明顯。

教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，必須堅(jiān)持因材施教的原則，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和發(fā)展需要出發(fā)，綜合運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字熱情，提升識(shí)字教學(xué)成效，扎實(shí)打好學(xué)生有效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯? 梁國(guó)勝DB510CF1-B0EB-4678-A84A-4DDC95E6F579