摘 要：隨著新課程改革的日趨深入，小學(xué)語文教學(xué)工作面臨著更高的要求。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法目前被廣泛應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，情境教學(xué)法能夠增強(qiáng)語文課堂的生動(dòng)性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在情境中閱讀文本內(nèi)容，會(huì)不自覺地融入個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)與感受，從而產(chǎn)生更加深刻的情感體驗(yàn)，不斷提高語文學(xué)習(xí)效果。因此小學(xué)語文教師要依據(jù)新課改要求與學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)情境，以提高語文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)設(shè)情境;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）21-0157-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.052

語文是基礎(chǔ)教育的重要課程，不但影響到學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的學(xué)習(xí)，也關(guān)系到學(xué)生的身心健康發(fā)展。但在過去很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，部分語文教師一直沿用傳統(tǒng)教育理念，采取陳舊落后的教育模式，嚴(yán)重降低了語文課堂的教學(xué)效率，阻礙了學(xué)生語文能力的發(fā)展。為改善語文教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要逐步將新的教育理念、教學(xué)方式等引入教學(xué)中。其中，情境教學(xué)法與學(xué)生的認(rèn)知特征和發(fā)展規(guī)律相符合，有助于提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。因此小學(xué)語文教師要把握情境創(chuàng)設(shè)的目的和方法，綜合考慮班級(jí)學(xué)生的身心特征與課堂教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，以促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的內(nèi)涵特征及應(yīng)用價(jià)值

（一）符合新課程改革理念

新課改要求教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的身心特征開展語文教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生具有豐富的想象力和較強(qiáng)的求知欲望，更愿意探索形式新穎、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容;對(duì)那些能夠直接作用于感官的形象如畫面、聲音等較為敏感;注意力維持時(shí)間較短，容易對(duì)新鮮事物感興趣。結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，語文教師需要應(yīng)用恰當(dāng)、合理的教學(xué)方法，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力。情境教學(xué)法將圖片、視頻、表演等形式綜合應(yīng)用起來，與小學(xué)生以具象思維為主的特征相符合，可以快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，新課改要求教師在課堂教學(xué)過程中，不只關(guān)注學(xué)生知識(shí)能力的提升，而要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。一方面，教材中蘊(yùn)含著深刻的情感與內(nèi)涵，是開展德育工作的重要載體。教師通過應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠在課堂中創(chuàng)設(shè)直觀、可感的趣味性情境，將學(xué)生的情感體驗(yàn)快速地激發(fā)出來，促使學(xué)生的思想道德水平得到有效提高。另一方面，教材文本中的語言具有生動(dòng)、優(yōu)美的特征，能夠?qū)⒆匀恢?、人性之美等充分反映出來。語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以引入符合學(xué)生思維特征的生動(dòng)形象與場(chǎng)景，以幫助學(xué)生充分獲得美的感受，促使學(xué)生的審美能力得到逐步培養(yǎng)。

（二）有助于落實(shí)課程目標(biāo)

小學(xué)生缺乏充足的生活經(jīng)驗(yàn)，單單依靠教材文字難以深刻理解文本內(nèi)容與作者的感情。特別是高度精練的古詩詞，詩人往往以寥寥數(shù)筆就勾勒出了豐富的畫面或深遠(yuǎn)的意境，小學(xué)生對(duì)此存在著較大的理解難度。面對(duì)這種情況，教師可于生動(dòng)、直觀的情境中融入古詩詞知識(shí)，這樣不但可以使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，還可以推動(dòng)新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，可以使學(xué)生的好奇心、求知欲得到呵護(hù)，從而逐步培養(yǎng)其觀察、想象等能力。由此可見，情境教學(xué)法與新課改理念相符合，能夠進(jìn)一步深化新課程改革效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）遵循正確原則，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

為保證創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，服務(wù)于語文課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，小學(xué)語文教師要依據(jù)正確的原則創(chuàng)設(shè)課堂情境。

1.統(tǒng)一工具性與人文性。語文教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要充分關(guān)注“情”這一要素，保證情境能夠引發(fā)學(xué)生的積極情感，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但如果對(duì)人文性過于關(guān)注，語文課程的基本能力培養(yǎng)要求容易遭到忽視，這樣就難以體現(xiàn)教學(xué)方法的有效性，無法深度融合知識(shí)、能力與情感，以至于喪失了語文課堂的獨(dú)特魅力。面對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師要協(xié)調(diào)統(tǒng)一工具性與人文性之間的關(guān)系，在幫助學(xué)生掌握語言文字知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感能力。

2.統(tǒng)一趣味性與真實(shí)性。傳統(tǒng)教學(xué)手段較為單一，學(xué)生難以產(chǎn)生探究熱情，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效率大幅度降低。因此小學(xué)語文教師要依據(jù)趣味性的原則創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化語文課堂的教學(xué)氛圍，以快速集中學(xué)生的注意力。需要注意的是，教師在追求情境趣味性的基礎(chǔ)上，還需要貫徹真實(shí)性的原則。語文學(xué)習(xí)并不單單是讓學(xué)生們掌握相應(yīng)的語言知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用等能力。教師通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，既可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來，又可以幫助學(xué)生快速掌握語言知識(shí)的應(yīng)用技巧。

3.統(tǒng)一生活性與想象性。小學(xué)生缺乏充足的知識(shí)積累，如果語文教師所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力就可以快速被調(diào)動(dòng)起來，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，語文教師還要打破現(xiàn)實(shí)生活的限制，創(chuàng)設(shè)適宜的想象性情境，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中充分發(fā)揮想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力。

（二）以學(xué)生為本，以學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

語文教師創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，因此需要嚴(yán)格落實(shí)以生為本的教學(xué)理念。

1.切近學(xué)生生活。小學(xué)生的抽象思維尚未形成，主要依托生活經(jīng)驗(yàn)理解文本內(nèi)容。為將學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)充分利用起來，語文教師要積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生深入理解與體驗(yàn)文本，同時(shí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。在具體實(shí)踐中，語文教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、生活實(shí)際等進(jìn)行充分了解，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的鮮活情境，幫助學(xué)生建立生活經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的聯(lián)系。學(xué)生們?nèi)绻麑?duì)教師所引入的場(chǎng)景與經(jīng)驗(yàn)較為熟悉，學(xué)習(xí)熱情就可以得到調(diào)動(dòng)，且內(nèi)心深處的情感能夠得到快速引發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《父愛之舟》一課時(shí)，文章生動(dòng)描繪了早年“我”與父親的一些生活瑣事，借助一系列生活場(chǎng)景，豐富而又立體地刻畫了父愛的偉大。但由于文本所描述的小事較為平淡，且文本篇幅較長(zhǎng)，部分學(xué)生在閱讀過程中容易失去興趣，難以深入理解父愛的偉大與深沉。面對(duì)這種情況，在學(xué)生閱讀文本內(nèi)容之后，語文教師可以適時(shí)地組織分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享父親的形象以及生活中父親身上發(fā)生的讓自己記憶深刻的事情。這樣學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫嚼茫材軌蛟诜窒碇兄鸩礁兄礁笎鄣膫ゴ?，從而將這種感情融入文本學(xué)習(xí)當(dāng)中，以深刻理解文本中所描述的“父愛”。

2.以學(xué)生為中心。語文教師在創(chuàng)設(shè)情境之前，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平等進(jìn)行充分了解，只有嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，方可發(fā)揮出教學(xué)情境的促進(jìn)作用。不同年級(jí)的學(xué)生具有差異化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與接受能力，因此教師所創(chuàng)設(shè)的情境需與學(xué)生的年齡特征相符合。例如在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)直觀性的情境，如視頻情境、實(shí)物情境等。而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知、思維能力等得到了很大程度的提高，教師可以采取較為復(fù)雜的情境創(chuàng)設(shè)方式，如角色表演、語言描述等。此外，班級(jí)學(xué)生在個(gè)性心理、生活經(jīng)驗(yàn)、思考角度等方面存在著較大的差異，因此語文教師要深入貫徹因材施教的原則，創(chuàng)設(shè)能夠讓全體學(xué)生參與進(jìn)來的教學(xué)情境。

（三）立足于文本，尋點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

聯(lián)系文本是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的重要應(yīng)用原則，只有與文本內(nèi)容緊密結(jié)合，才能保證情境創(chuàng)設(shè)的效果。因此小學(xué)語文教師要結(jié)合文本中的關(guān)鍵知識(shí)創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境。

1.激趣點(diǎn)。很多語文教師采用的是生硬單調(diào)的開場(chǎng)白，不僅體現(xiàn)不出課堂導(dǎo)入的價(jià)值，還容易減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。面對(duì)這種情況，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)多元化的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生好奇的懸念;或與學(xué)生生活聯(lián)系起來，拉近學(xué)生與文本之間的距離;也可以引入圖片、視頻等形式，以吸引學(xué)生的注意力等。在具體實(shí)踐中，語文教師要綜合考慮文本體裁、語言風(fēng)格等因素確定情境導(dǎo)入的形式。針對(duì)記敘類文本，教師可將文中描述的某一個(gè)場(chǎng)景選取出來，或結(jié)合故事設(shè)計(jì)趣味性的問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和好奇心;針對(duì)童話、寓言類文本，教師可以應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫、剪貼畫等直觀形式，以便在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣;針對(duì)散文文本，教師要將“美”作為創(chuàng)設(shè)情境的著力點(diǎn)，依托多媒體技術(shù)將文本中的美好景象、事物等生動(dòng)地呈現(xiàn)出來;針對(duì)詩詞類文本，由于其與學(xué)生之間存在著較遠(yuǎn)的時(shí)代距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的鋪墊，以語言講述、視頻呈現(xiàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生了解古詩詞的產(chǎn)生背景，幫助學(xué)生快速進(jìn)入古詩詞情境當(dāng)中。

2.悟情點(diǎn)。作者在創(chuàng)作文本時(shí)往往會(huì)將個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、思想情感等融入文本當(dāng)中，學(xué)生只有充分體驗(yàn)出字里行間的情感態(tài)度，方可徹底讀懂文本。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，面對(duì)抽象的文字語言，無法沉浸到文本所描述的場(chǎng)景之中，難以產(chǎn)生情感共鳴。面對(duì)這種情況，語文教師要深入分析文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，找準(zhǔn)文本中的悟情點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的情境，以此深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.遷移點(diǎn)。語文課程具有較強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性等特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，以便于學(xué)生在新的知識(shí)學(xué)習(xí)中遷移應(yīng)用已學(xué)到的知識(shí)與技能。學(xué)生只有掌握了知識(shí)的遷移應(yīng)用技巧，才算是真正掌握了新知識(shí)。為了順利實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要準(zhǔn)確挖掘新舊知識(shí)的遷移點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在新問題中應(yīng)用已有知識(shí)，高效遷移和融合新舊知識(shí)，從而建構(gòu)系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

（四）巧用多媒體，生動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)階段，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。因此在創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境時(shí)，教師可以充分利用多媒體技術(shù)所具有的形象性、直觀性等優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境。

1.緊密聯(lián)系文本。為保證多媒體情境的創(chuàng)設(shè)效果，語文教師要仔細(xì)研讀文本內(nèi)容，依據(jù)文本主題和內(nèi)涵選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)方式。近年來，隨著教育理論的發(fā)展以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富，情境創(chuàng)設(shè)方式顯著增多，如音樂渲染情境、圖片再現(xiàn)情境等。這些方式具有各自的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量靈活應(yīng)用多元化的情境創(chuàng)設(shè)方式，將多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)全面發(fā)揮出來，從而有效發(fā)展學(xué)生的語言思維和情感體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《山居秋暝》一詩時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，利用圖片再現(xiàn)詩中描繪的景物景象，如漁舟、明月等。然后讓學(xué)生們閉上眼睛，靜靜聆聽?zhēng)в斜尘耙魳返睦收b作品，于腦海中聯(lián)想詩中描繪的意境。教師通過搭配創(chuàng)設(shè)多種情境，可以幫助學(xué)生對(duì)詩歌主題、詩人情感等進(jìn)行深刻的感知與體驗(yàn)。

2.靈活調(diào)整。和常規(guī)的教學(xué)手段相比，多媒體創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)勢(shì)有很多。但是教師如果過于依賴多媒體技術(shù)，就會(huì)削弱教師本身的主導(dǎo)作用，甚至打亂正常的教學(xué)秩序，背離課程教學(xué)的目標(biāo)。面對(duì)這種情況，語文教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)，需要密切結(jié)合教學(xué)反饋，以便高效掌控語文課堂。

（五）明確注意事項(xiàng)，優(yōu)化創(chuàng)設(shè)情境

目前，部分語文教師雖然能夠在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用情境教學(xué)法，但在具體實(shí)施中卻容易出現(xiàn)各種問題，如形式化嚴(yán)重、創(chuàng)設(shè)方式單一等，這無法有效體現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)價(jià)值。因此，教師要經(jīng)常反思、總結(jié)情境教學(xué)的實(shí)施效果，查找與解決情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問題，持續(xù)優(yōu)化與提高語文教學(xué)水平。

1.明確角色定位。以學(xué)生為主體是新課改對(duì)教師的重要要求，但在情境教學(xué)實(shí)踐中，一些語文教師完全依據(jù)課前設(shè)計(jì)開展情境創(chuàng)設(shè)等活動(dòng)，沒有充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足。面對(duì)這種情況，教師在應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法時(shí)，需要同步轉(zhuǎn)變自身的角色定位，用“引導(dǎo)者”“支持者”等角色替代傳統(tǒng)的“主導(dǎo)者”角色，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.全面認(rèn)識(shí)情境教學(xué)。從本質(zhì)上來講，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法屬于教學(xué)手段的范疇，主要目的是推動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，語文教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇教學(xué)形式，避免對(duì)這類教學(xué)方法的濫用，否則容易陷入形式化誤區(qū)，影響學(xué)生語文能力和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的優(yōu)越性已經(jīng)在教育教學(xué)實(shí)踐中得到了充分展現(xiàn)，十分適宜在小學(xué)語文課堂中加以應(yīng)用。因此小學(xué)語文教師要依據(jù)文本內(nèi)容，科學(xué)選擇情境創(chuàng)設(shè)的方式，準(zhǔn)確把握情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)，以切實(shí)凸顯情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。同時(shí)，教師要注意收集學(xué)生的反饋意見，及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化情境教學(xué)的實(shí)施策略，充分服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張雪麗（1980.5— ），女，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。