藺茂源

教育教學的改革使幼兒教育完全從提前教育、小學化教學中走了出來，這在一定程度上符合幼兒的心理成長規(guī)律，實現(xiàn)“玩中學，學中玩”的智慧式教育。但任何事物都有兩面性，完全取代小學化的教學，也讓日漸成長、即將邁入小學生活的幼兒更難適應小學系統(tǒng)化、知識化的教學模式，如孩子的聽、讀、寫、拼、組等，還有他們記憶能力、專注力、自理能力等，都無法完成小學的生活與學習。針對這些問題，筆者結合幼小銜接與幼兒成長與發(fā)展，就幼小銜接過程中的問題進行思考并闡述，與大家交流。

一、幼小銜接過程存在的問題

（一）急于求成，給小學教育造成障礙

幼兒園的孩子們雖然天天接受教育，教師也會給幼兒教一些簡單的知識，但無論是學習時長、知識密度、習慣培養(yǎng)等，都與小學有一定的差別。幼兒主要是以玩為主，教師通過游戲開發(fā)幼兒的智力。正因如此，在幼小銜過程中，無論是教師還家長，總怕幼兒的接受能力與知識基礎太薄弱，影響他們在小學的系統(tǒng)學習，尤其是家長總怕孩子輸在起跑線上，對孩子拔苗助長的心態(tài)和行為非常不利于孩子的成長。比如，強加給幼兒灌輸更多的知識，如拼音、識字、速算、背唐詩宋詞等。這種急功近利的教育方式不但大大超出了幼兒的接受能力，而且讓幼兒難以適應，導致他們還沒有入學就怕學習、討厭學習。這樣的教學，無益于幼小銜接教育，反而使幼小教育差距越來越大，距離越來越遠，加大了小學教育的難度。

（二）超意識的教育，給孩子們的心理造成障礙

幼兒園的孩子，不管小班、中班、大班，教師采用的方法都是寓教于樂式的，多種教育都是在游戲過程中完成的，所以孩子們的紀律性不強，他們在課堂上的專注力時間非常有限。但是孩子們進入小學階段，不但要認認真真一天上好幾節(jié)課，學習幾門課程，還要有較強的紀律性。比如，一堂40分鐘課，學生至少要認認真真聽講20分鐘左右，接下來的時間不像幼兒園可以自由活動，而是要及時完成教師布置的課堂練習，才能保證學習效果。正因為如此，小學教師在面對剛入學的小學生時，也就忽視了過渡、銜接這一過程，缺少迂回的引導，強迫式地把學生限制在課堂上，會不會聽、聽與不聽，都得背背手、端端坐。這樣嚴格的紀律性及枯燥的課堂教學，會使孩子們對課堂產生逆反心理，導致他們對小學生活失去興趣，對孩子們的成長以及更好的學習與發(fā)展非常不利。事實證明，教育是急不得的事情，要有計劃、有目標地穩(wěn)步前進，在幼小銜接的教育過程中，教師要慢慢引導學生養(yǎng)成習慣，告訴學生紀律的必要性，才能讓學生接受、理解，進而遵守。

（三）家庭教育不足，增加了孩子的無措感

孩子的教育主要有三方面：一是家庭，二是學校，三是社會。尤其是家庭與學校合力，對于孩子的成長與發(fā)展非常重要，可以說是孩子成長路上不可缺少的陪伴式教育。但是筆者調查發(fā)現(xiàn)，幼小銜接過程中，由于家長觀念上的錯誤，他們認為把孩子交給學校就解脫了，喪失了教育的意識，也似乎放棄了教育、陪伴孩子的責任。的確，孩子在幼兒園的三年時間中，由于年齡小，其自理能力、交際能力較弱，再加上幼兒園集體的生活環(huán)境等，家長都擔心他們適應不了、應付不來，所以不管是孩子在幼兒園還是休息在家，家長的陪伴、關照都非常周到;吃喝端到眼前，甚至還給孩子喂食，衣服要大人幫助穿，自己的房間要大人收拾、書包要大人整理等。到了小學，家長雖然在這一方面放手了一些，也讓孩子學著自己的事自己做，但除此之外，孩子的學習、學習習慣等，家長似乎無從下手，或者他們認為孩子在學校辛苦了一天，對孩子放松管束，讓孩子養(yǎng)成了很多不良習慣。

首先，作業(yè)不認真，馬馬虎虎寫完，就當完成任務。家長看到孩子這樣的作業(yè)，也不批評、不引導，反而為了孩子高興，溺愛地夸獎、表揚，導致孩子認識不到自己的不足，且忽視這種不足，影響到孩子學習成績的提升、習慣的養(yǎng)成，為他們今后的學習造成難以克服的障礙。

其次，小學的知識比幼兒園繁雜了很多，如識字、計算、拼音、課文等，都是學生天天要面對、要學習的內容。這些內容僅憑學生在課堂上的學習時間是遠遠不夠的。加之小學生剛入學，玩心重，想利用一切課余時間玩游戲，就更不能及時復習、鞏固課堂內容。這就需要家長利用閑暇時間適當?shù)貛椭⒆訌土?、鞏固，多陪孩子講故事、聽、讀、寫，才能保證孩子學習的時間，同時也能消除孩子的無措感。但是在調查中筆者發(fā)現(xiàn)，在幼小銜接過程中，家長在這一方面做得遠遠不夠，這就加大了小學教育教學的難度。

最后，由于家長對教育的認識不足，對于素質教育不了解，孩子在家時言語偶爾失敬，行為不禮貌，懶散不勤，作業(yè)能拖就拖、能抄就抄等，家長都是睜一只眼閉一只眼。這不但導致孩子養(yǎng)成不利于學習、不利于道德品質提升的壞習慣，還會使學校的教育大打折扣，陷入“5+2=0”的惡性循環(huán)中，使幼小銜接難度大大增加，讓學生適應學校生活與學習的時間無限期延長。

二、幼小銜接過程中小學教育階段的有效策略

（一）加強環(huán)境適應能力，消除學生的疏離感

小學與幼兒園的教育模式、方法、內容有很大的不同，教師對學生紀律要求、學習任務、學習能力、學習習慣的要求也與幼兒園有很大的差異。再加上小學環(huán)境的不同、接觸的同學不同、教師不同等，往往會使學生產生疏離感與畏懼心理，導致其情緒低落，不愛上學，影響學習成績的同時，還會大大打擊學生的自信心和學習熱情。針對剛入學的小學生的這種情況，教師要先放下教學任務，提升小學生對環(huán)境的適應能力。

首先，教師可以與家長聯(lián)系，在開學前就給學生介紹學校情況，帶學生去新校園、學校附近走走，讓學生熟悉一下環(huán)境。家長還要在與孩子的溝通中提前告知孩子會認識很多新朋友，與新朋友一起學習、一起成長的事情，給孩子打好預防針，增強學生的心理接受意識。

其次，教師有計劃地組織一些活動，如“我是誰”的演講，讓學生介紹自己，講講自己的幼兒園經歷，自己的愛好是什么。為了促進學生之間相互熟悉，教師可以組織集體活動，如開學第一天表演節(jié)目或者開展親子活動，讓家長和學生一起做一頓美味的飯菜或者做漂亮的手工等，促進學生相互熟悉、相互融入，為學生更好地開始小學生活打好基礎。

最后，作為班主任，要多給學生介紹班級趣事，給學生介紹各代課教師，最好把教師幽默風趣的一面展現(xiàn)給學生，拉近學生與教師的距離，消除學生的疏離感，這能極大地促進學生對班級環(huán)境、學校環(huán)境的熟悉與適應，使他們輕松融入新環(huán)境、新集體，快樂學習，健康成長。

（二）培養(yǎng)學生的交往能力，讓他們學會與人相處

與學習相比，對剛入學的小學生來說學會如何與同學相處，似乎更重要。與人相處是一種能力，是融入集體的一種需要，是通行證，也是夜航燈。所以，作為小學教師，筆者覺得給學生上的第一節(jié)課就是讓學生學會如何與同學相處。比如，如何交朋友;如何禮貌地向教師、同學問好;如何助人為樂，幫助別人;懂得謙讓等;還有為了保持課堂紀律，也為了不影響別人的學習，在課堂上保持安靜，不說話，不睡覺，不做小動作;課下如果有同學在學習，在預習新課不要去打擾，更不能隨便拿同學的東西。這些內容教師都要結合新課內容進行，在降低教學任務難度的同時，加強學生交往能力的培養(yǎng)，幫助學生快速融入新同學、新集體、新班級。比如，當學生課間大聲喧嘩、推推搡搡的時候，教師要態(tài)度溫和，但是語氣堅定地告訴他們，這樣做是不對的，會影響同學以至于整個校園環(huán)境，從一點一滴教會學生管理自己，和諧與人相處，為學生快樂的小學生活打好基礎。

（三）循序漸進地教學生聽、讀、寫，切勿急功近利

小學與幼兒最大的區(qū)別，就是學生真正開始系統(tǒng)地、有計劃地學習了，語文、數(shù)學、英語，行為、習慣、紀律等，都是學生每天要面對、要學習的東西。但是作為小學教師，要掌握小學生的心理，尊重他們的接受規(guī)律，切勿用應試教育模式給學生灌輸知識，讓學生產生學習的壓力，滋生逆反心理。這樣急功近利的方法，不但不利于學生學習，還可能摧毀學生學前的一切心理建設，于學生的學習、成長非常不利。教師要循序漸進，通過講故事、復述故事等策略，培養(yǎng)學生的語言表達能力，喚醒學生的語言意識，讓學生慢慢從聽到讀再到寫。比如，每天給孩子講故事，每天有計劃地讓學生練習寫字或者運用多媒體讓學生聽故事，強化學生的語感，增強學生的共情能力，為提升學生聽、讀、寫的能力打好基礎。

三、結語

總之，幼兒園與小學的教育就隔著一道門檻，但它們的差別非常大，根據(jù)小學教師和幼兒園教師這幾年的共同探究和反映，教育部也意識到了這一過渡環(huán)節(jié)的重要性，2021年3月30日發(fā)布了關于幼兒園與小學銜接的文件《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，指出要從適應能力，習慣，聽、讀、寫的能力，與人相處的方法等入手，加快學生適應小學生活，給他們學習、成長打好基礎。