識字是小學低年級的教學重點，是閱讀教學的基礎。學生一開始學習漢字，教師就要根據(jù)低年級學生的心理特點，創(chuàng)設濃郁的識字氛圍，有意識地開發(fā)、充分利用各種識字資源，引領學生邁進生活樂園，在絢麗多姿的游戲王國及其他各種活動中識字，讓學生在各種各樣的實踐中提高識字能力。

識字是小學低年級的教學重點，是閱讀教學的基礎。《義務教育語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)?！币虼?，學生一開始學習漢字，教師就要有意識地開發(fā)、充分利用各種識字資源，讓學生在各種各樣的實踐中提高識字能力。

一、走進識字天地

環(huán)境對學生的影響是不可估量的，特別是一年級的新生，對學校的一切都感到新鮮，充滿了好奇，也有想認識了解的欲望。教師應掌握時機，把學生的這種欲望與認字緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設濃郁的識字氛圍，讓學生在識字天地中點燃識字的熱情。

首先，我們請學生認識教室。布置教室環(huán)境時，教師可以根據(jù)學生的心理特點和認識規(guī)律用心設計、安排。如把優(yōu)秀學生名字、名人名言、班級公約用大毛筆寫出來，貼在教室的墻上。另外，要注意做到內容豐富多彩，如粘貼一些圖畫、詩歌、兒歌，設立“識字園地”，專供粘貼本班學生識過的字……這樣就為識字創(chuàng)造了美好的環(huán)境，觸發(fā)了學生認識漢字的強烈愿望。

再次，我們可以帶學生走出課堂，認識校園。如專用教室的名稱、讓人奮進的名言警句、引人矚目的物名標牌、圖文并茂的宣傳畫，都是識字教學極為寶貴的資源。教師在指導他們認識事物的同時，也要引導他們認讀漢字。如來到植物園，在指導他們認識招牌上的植物名稱鐵樹、松柏、紫藤、月季花、杜鵑花等的同時，引導他們認讀詩一般的護園標語“親近植物，享受美好”“我給植物一份愛，植物送我陣陣香”。學生就在這樣的環(huán)境中了解了生活，認識了漢字。

當然，為了讓學生對識字始終充滿熱情，教師在創(chuàng)設識字天地時，注意做到兩點：一是與活動牽手?？山Y合學校每次班隊主題教育活動，靈活創(chuàng)設與主題相對應的漢字環(huán)境。如結合“認識祖國”這一教育主題，在知識角中布置“中華人民共和國”地圖，在特色角里布置“桂林風光”的圖片及桂林市樹、市花圖片，在自然角里放置桂林的土特產(chǎn)。學生欣賞了圖片、認識了物品后，還跟爸爸媽媽一起上網(wǎng)找桂林的老照片，了解桂林的過去，并去親朋好友處收集旅游圖、各個景點的門票，主動認讀相關的文字。這樣學生既自然認讀了漢字，又培養(yǎng)了主動學習的能力。二是與動態(tài)同行。一個動態(tài)的、可變化的識字環(huán)境，能讓學生的識字熱情始終高漲。例如，我們制作“年、月、日”“氣象表”圖，每天的時間、氣溫及天氣情況都由當天的值日生用漢字插上;公布值日生和升旗手名單;認識每天的菜譜;每周更換“學習園地”中的各類作品，在作品的下方貼上帶有“作者姓名”“作品名稱”的標簽。學生在整個過程中不但很有成就感，而且對時時變化的、富有新鮮感的文字充滿了新奇，不知不覺中就認識了許多漢字。此外，還要結合其他各個不同的節(jié)日，將學生手工作品、賀詞或習俗介紹文字等布置出來，營造濃郁的識字氛圍，誘發(fā)學生的識字愿望。

二、踏進游戲王國

“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”教育家卡羅琳曾經(jīng)這樣說過。低年級學生更是喜歡游戲。因此，我抓住一切契機，引領學生在絢麗多姿的游戲王國中識字，讓他們的眼、耳、腦、手、口等全部動起來，以快樂的動作激活識字教學，培養(yǎng)識字能力。

（一）才智大比拼

根據(jù)學生好勝心、進取心較強這些特點，我常常采用“才智大比拼”這一競爭性的游戲來激發(fā)學生識字的積極性。比拼的內容多種多樣，可靈活應用。如識字考級就特別新穎、有效。識字考級不但可以分階段檢查學生的識字情況，而且可以讓學生養(yǎng)成認真識字的好習慣，為閱讀打下堅實的基礎。在每年暑假，我均組織學生進行“識字考級”，一級標準，即完成課內規(guī)定的識字量并有家長評價;二級標準，除了掌握課內的漢字外，還學會了一定量的課外的字;三級標準，在學會課內、課外規(guī)定的識字量時，又閱讀了一定量的讀物。同時，教師應根據(jù)學生的心理特點，別出心裁地設計印有“米老鼠”或“藍貓”等卡通動物的識字考級章，適時獎勵給考級過關的學生。這樣，大部分學生從識字中感受到樂趣，體驗到成功的快樂。少數(shù)沒過關的學生也認識到自己的薄弱之處，明白今后學習的方向。

此外，猜字謎、編順口溜、編兒歌、編故事、編字謎、讓生字回家、為字配畫等都是比拼的內容。值得注意的是，比拼的規(guī)則由教師制定，但一定要簡單、易行、富有激勵性，使學生在緊張、激烈的氣氛中學得更投入、更用心。

（二）偵察大行動

小學低年級學生識字任務重，錯別字多。針對這一現(xiàn)象，我利用學生崇拜解放軍、警察的心理特點，經(jīng)常性地開展“偵察大行動”這一游戲。

首先，當我在教完一些容易錯的生字后，便告訴學生：“現(xiàn)在你們就是一個個小小偵察兵，據(jù)可靠消息（教師故作神秘狀），敵人馬上要出動，勇敢、機智的你們趕快行動吧！”然后出示有很多樹林、山洞等的課件，在樹林、山洞周圍排列著所學的生字、拼音，讓學生去偵察，找“敵人”（錯別字）?！皵橙恕弊サ胶螅瑢W生對其耐心“教育”，教師巡視檢查并根據(jù)實際情況做出相應的幫助。

其次，請學生課后認真查找自己各種作業(yè)中的錯別字，歸類、改正、識記。在此基礎上，結合班隊會課舉行“糾錯小能手”評選活動，糾正作業(yè)本中的錯別字，再把正確的字放大用彩筆寫在黑板上，進行對照，優(yōu)勝者就可以獲得“糾錯小能手”的稱號。

再次，帶領學生走出校門調查周邊人的用字情況，重點調查廣告牌、店名用字，隨時在本子上記錄發(fā)現(xiàn)的錯別字，并標明發(fā)現(xiàn)的地方，然后將收集到的錯別字做成自己喜歡的小報，主要分成“發(fā)現(xiàn)地、病例、診治”三個板塊，同時還要有家長的評價及教師的點評。做完后，定期在學校的宣傳欄展示，同時與相關單位聯(lián)系，用微信發(fā)送“錯別字訂正單”，請他們及時改正，學會規(guī)范用字。對于出色完成任務的學生，教師通過學校小喇叭廣播電臺表揚，并在學校明星欄上貼“偵察大王×××”的照片以示激勵。

三、邁進生活樂園

新課標指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求……”由此可見，語文與生活的關系是多么的緊密。因而，教師應注意書本知識與生活實際的整合，引領學生邁進生活樂園，在多彩的生活中識字、運用，不斷提高識字能力。

（一）漢字大超市

孩子應當是生活的有心人，平時應留心生活，搜集生活中的點點滴滴，自編識字本。識字本內容豐富多彩，可以是他們的各類零食包裝紙（“果丹皮”“旺旺”“小白沙”）、喜歡喝的飲料瓶上剪貼下的文字，可以是經(jīng)常看到的廣告、商品包裝物，可以是可愛有趣的門票，也可以是電影、電視中看到記錄下來的……在自編識字的過程中，學生邊搜集邊不斷充實，建成一個很有實力的“漢字超市”。最初，學生只求搜集的數(shù)量多，內容顯得雜亂無章，當他們在與別人交流識字本、在參觀展示臺上精美的識字本時，看到別人的本子做得特別好，就會學著做，并且還有自己的想法。慢慢地，孩子們就能整理、篩選、歸類資料，模仿報刊的排版，對漢字進行簡單而有個性的裝飾：有的根據(jù)自己的理解給文字精心配畫，有的設計了動感十足的封面，有的用彩筆在扉頁上寫上自己給識字本起的名字。學生根據(jù)自己的意愿，在這自制的五彩繽紛的“漢字超市”里識字，快樂無比，人文素養(yǎng)也得到了相應的提高，并開發(fā)了漢字的育人功能。

（二）故事俱樂部

識字是為了更好地應用。學生在豐富有趣的識字活動中認識了不少漢字。但這樣一個一個去認字，還有課內教師教的課文，已經(jīng)不能滿足他們了，他們迫切希望自己去讀書。此時，教師應把握時機，組織學生閱讀課外書，傾聽街頭巷尾議論的話題，收看每天的新聞報道、各種突發(fā)的重大事件……關心這些與生活息息相關的內容，并以此為素材，參加故事俱樂部活動——講故事、編故事、交流心得體會等。因此，每周每個學生至少要準備一個故事，如果準備的故事多于兩個更好。故事會上，每一個學生都必須講。俱樂部活動的地點是流動的，每周分小組在學生家開展一次，也就是把班上的學生分成幾個小組，活動前，每組的組長和組員商議活動時間和地點，每兩周在班上舉行一次。在故事俱樂部中，大家互相評價。講得特別好的，同學們豎起兩個大拇指為他點贊;說得挺不錯的，豎起一個大拇指表揚他;暫時落后些的，及時鼓勵：“你肯定行！”每種表揚都加上自己最喜歡的臉部表情，學生特別喜歡，讀書的積極性極其高漲。在學生的抽屜里、書包里、班級圖書柜里隨處可見《猜猜我有多愛你》《丁丁歷險記》《兒童報》《梅蕾報》等報刊;在學生的談論和發(fā)言中時不時蹦出美詞佳句、校內外的新鮮事……這樣將識字與課外閱讀結合起來，讓學生感受到識字樂趣的同時，又能鞏固識字效果，開闊了知識視野，何樂而不為呢？

總之，只要我們創(chuàng)設濃郁的識字氛圍，有意識地開發(fā)、利用各種識字資源，引領學生邁進生活樂園，在絢麗多姿的游戲王國及其他各種活動中識字，學生一定能積極主動地參與實踐，從而不斷提高識字能力。

作者簡介：黃蘇穎（1972—），女，漢族，福建福州人，本科，高級教師，主要研究小學語文閱讀與寫作。