楊宗和

小學(xué)語文課程在長期的創(chuàng)新改革中取得了可喜的進(jìn)展，然而雖然教學(xué)理念與實施措施較為成熟，但是語文作業(yè)的設(shè)計卻并不能與之相匹配。原因是大部分教師將語文課程的改革重心放在課程的實施方面，忽略了對課后作業(yè)的多樣化設(shè)計，只是籠統(tǒng)地將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)式布置，使得作業(yè)只是枯燥的重復(fù)，量大而沒有重點。即使有的教師對作業(yè)進(jìn)行了設(shè)計，有思考與創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，但是沒有從學(xué)生的主體地位出發(fā)，與社會生活脫節(jié)嚴(yán)重。加上作業(yè)的評價環(huán)節(jié)過于單一，只是以標(biāo)準(zhǔn)答案來判定對錯，沒有從學(xué)生的綜合素養(yǎng)來進(jìn)行評價，磨滅了小學(xué)生的創(chuàng)造力，也使他們失去了寫作業(yè)的熱情，長此以往不僅會影響語文課程的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是阻礙了小學(xué)生語文能力的發(fā)展。因此，作為小學(xué)語文教師，有必要重視作業(yè)設(shè)計這個重要的環(huán)節(jié)，以教育的總體目標(biāo)為指引，從學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)方面來進(jìn)行整體的規(guī)劃設(shè)計。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充與延伸，作業(yè)設(shè)計的主要目的是幫助學(xué)生靈活歸納總結(jié)學(xué)科知識點，培養(yǎng)學(xué)生自主探究解決問題的能力，拓展學(xué)生的知識范圍，為將來學(xué)生終身科學(xué)研究能力奠定堅實的基礎(chǔ)，也高效地達(dá)成了學(xué)校課程的培養(yǎng)目標(biāo)。然而當(dāng)前語文教學(xué)中普遍存在知識點的講解過于零散、聯(lián)系不緊密、講解內(nèi)容與實驗探究活動較為膚淺的現(xiàn)象，很難形成一個完整的學(xué)科知識體系，更無法讓學(xué)生形成獨到的思維能力和科學(xué)的分析解決問題能力。

具體而言，從作業(yè)布置的“量”來看，小學(xué)語文的作業(yè)量普遍存在著偏大的現(xiàn)象，超過了小學(xué)生的生理、心理承受范圍，使得小學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生了厭倦甚至是恐懼的心理，磨滅了對語文的熱愛。從作業(yè)布置的類型來看，大部分作業(yè)題是默寫或者抄寫類，學(xué)生只是機(jī)械地完成任務(wù)，沒有形成動腦與找尋語言規(guī)律的習(xí)慣。從作業(yè)布置的范圍來看，大部分語文教師是緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，沒有大膽地拓展課外知識或者是實踐性的內(nèi)容，無法有效地鍛煉學(xué)生的能力，形成了“死讀書”的不良現(xiàn)狀。所以，教師非常有必要對作業(yè)形式與內(nèi)容進(jìn)行完善的設(shè)計，以學(xué)生核心素養(yǎng)的培育為目標(biāo)，結(jié)合語文知識點，讓學(xué)生建立知識點之間的邏輯，再深層次地獲得研究能力。

二、個性化作業(yè)設(shè)計施行中存在的困境

（一）教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制約

構(gòu)建個性化的作業(yè)體系已經(jīng)逐漸被小學(xué)語文教師所重視，很多教師采取多種靈活的作業(yè)方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，除此之外還加入了實踐內(nèi)容以挖掘?qū)W生的深層理解能力，拓展學(xué)生的語文研究視野。但是在個性化作業(yè)的施行過程中，存在來自很多方面的阻力，教師首先面臨的就是成績評價的傳統(tǒng)體制制約，學(xué)校與家長依然是以考試成績來衡量學(xué)生的知識掌握程度，那么教師的個性化設(shè)計可能還無法達(dá)到機(jī)械式抄寫、默寫所收到的教學(xué)效果。這種現(xiàn)實的殘酷性非常打擊語文教師個性化作業(yè)設(shè)計的積極性，自然會放棄對作業(yè)設(shè)計的進(jìn)一步研究，繼續(xù)沿用以往的設(shè)計思路，緊扣語文知識的考點，強(qiáng)調(diào)重難點的強(qiáng)化訓(xùn)練，使得作業(yè)仍然存在偏難、偏重的情況，忽視學(xué)生語文素養(yǎng)能力的提升。

（二）家長對作業(yè)形式認(rèn)可度的制約

學(xué)生家長受傳統(tǒng)教育的影響，普遍認(rèn)為只有書面作業(yè)才足夠正式，而且只有作業(yè)分量足夠才能有效地提升學(xué)生語文能力。家長的這種思維模式使得他們無法接受作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計形式。一旦教師布置了與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不緊密的作業(yè)，家長會認(rèn)為是教師教學(xué)能力欠缺，或者是教師教學(xué)態(tài)度松懈，沒能把握好語文教學(xué)的重難點。而且關(guān)于小學(xué)語文的作業(yè)形式，家長對口頭性或者實踐性的作業(yè)無法形成認(rèn)同，認(rèn)為小學(xué)語文作業(yè)不能如此輕松，必須要有操作性的作業(yè)才能便于監(jiān)督。在這種受到極大制約的氛圍之下，小學(xué)語文教師只能順應(yīng)家長的要求，不敢大膽地施行個性化作業(yè)的創(chuàng)新。

（三）教師自身的制約

很多教師雖然有施行創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計的意愿，但是會因為教學(xué)評價體制的制約以及學(xué)生家長的固有思維而產(chǎn)生畏難心理，不愿深入地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的改革。而且在面臨如此艱難的困境時，選擇節(jié)省作業(yè)設(shè)計的時間，從輔導(dǎo)市場上購買統(tǒng)一的配套習(xí)題，既省時又省力，還能讓家長與學(xué)校都滿意。雖然教師深知這些習(xí)題冊存在著題量大且題型單一的弊端，但是習(xí)慣做法就是在這些基礎(chǔ)性的習(xí)題中盡量拓展語文綜合能力，不會將太多的精力投入到個性化作業(yè)的能力拓展中，使得作業(yè)設(shè)計仍然以遵循傳統(tǒng)為主。

三、個性化作業(yè)設(shè)計的策略

（一）創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生特點的作業(yè)目標(biāo)

對于小學(xué)生而言，符合該年齡段身心發(fā)展的作業(yè)設(shè)計，就是要結(jié)合語文課程的內(nèi)容，不再脫離生活實際，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中形成長期發(fā)展的能力。教師要充分了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效地幫助學(xué)生制訂適合的學(xué)習(xí)計劃，這樣才能挖掘出學(xué)生的潛在研究能力。首先，作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)要體現(xiàn)直觀性。作業(yè)的設(shè)計要避免全篇文字化的鋪陳，以一目了然的直觀性吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，把原本枯燥的文字表達(dá)通過色彩繽紛的圖案或者表格呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的探究欲望。其次，作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)出點題性。作業(yè)的設(shè)計要結(jié)合教學(xué)提綱的內(nèi)容，集中反映出某一門課程的要素，直接將課程精髓展現(xiàn)在學(xué)生的視野中，讓學(xué)生在最短時間里直接捕捉到課程的最重要的信息。

（二）分層次作業(yè)設(shè)計

小學(xué)語文學(xué)習(xí)是一個長期的過程，合適的作業(yè)設(shè)計會對學(xué)生的語文能力起到很大的幫助。因此，教師可以摒棄傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中不分對象只看質(zhì)量的“一刀切”作業(yè)布置模式，對基礎(chǔ)一般的學(xué)生采取傳統(tǒng)作業(yè)形式，以背誦記憶與抄寫為主來鞏固語文基本功。而對已經(jīng)具備了一定研究深度的學(xué)生進(jìn)行更深層次的培養(yǎng)，從而讓每一個有個體差異的學(xué)生都能最高效地完成小學(xué)語文的學(xué)習(xí)。

這種根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)的分層次作業(yè)設(shè)計，也可以同時穿插分期作業(yè)的布置，如可以把小學(xué)語文教材進(jìn)行整體的階段性分類，對于詞匯積累部分，沿用傳統(tǒng)作業(yè)的抄寫、默寫方式，達(dá)到熟練掌握的效果。而對寫作能力的培養(yǎng)，則一定是采取多樣化的作業(yè)設(shè)計方式，深入生活獲取細(xì)致的觀察能力，廣泛地閱讀課外書籍以收獲遣詞造句的技能。同時還可以開展小組配合的作業(yè)形式，讓小學(xué)生把平時搜集到的好詞好句進(jìn)行分享，學(xué)生在快樂的氛圍中輕輕松松提高了寫作能力，還獲得了合作式實踐的經(jīng)驗，為今后語文能力的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）發(fā)揮信息化作業(yè)優(yōu)勢

小學(xué)語文教學(xué)的重點是讓學(xué)生形成終身語言發(fā)展能力，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)語言的長期目標(biāo)支持，這需要教師首先對來自網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源進(jìn)行消化與知識點的重組，以自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗為學(xué)生篩選出有用的教學(xué)資源，再通過各種互動連通的方式讓學(xué)生掌握知識點并且把接受效果及時反饋給教師。在這個過程中，多媒體發(fā)揮著形象直觀的教學(xué)烘托作用，網(wǎng)絡(luò)平臺則能連接課上與課下學(xué)生的整個學(xué)習(xí)流程，為各環(huán)節(jié)中師生與生生互動提供了強(qiáng)大的支持平臺?？傊?，實現(xiàn)信息技術(shù)和小學(xué)語文課堂的緊密結(jié)合，是對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的最根本舉措。

（四）創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)的新模式

信息化背景下的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新，一定是在教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各層面展現(xiàn)出個性化的發(fā)展原則。如在小學(xué)語文教學(xué)中，首先對網(wǎng)絡(luò)信息資源與教材進(jìn)行個性化的銜接，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建符合小學(xué)生多樣化發(fā)展的個性教學(xué)內(nèi)容。具體做法是以接受性的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱桶l(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，將自己的學(xué)習(xí)需求及時反饋于教師，教師再根據(jù)每個學(xué)生的具體情況設(shè)定有針對性的個性化教學(xué)方案，在教學(xué)實施過程中也根據(jù)重點對來自網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源進(jìn)行個性化編排，從而達(dá)到教學(xué)各環(huán)節(jié)都能以個性化的學(xué)習(xí)新模式進(jìn)行課程知識點的構(gòu)建?？傊?，個性化的作業(yè)設(shè)計基于信息化背景下的多種教學(xué)方式的靈活運用，也是對小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的有效嘗試。

（五）加強(qiáng)創(chuàng)編型作業(yè)的分量

創(chuàng)編型的作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思辨能力。如可以讓學(xué)生仿寫詩詞，學(xué)生要完成這種類型的作業(yè)，首先要熟讀詩詞的原文，之后還要在生活中深入觀察，再調(diào)動自己所有的語言功底來進(jìn)行仿寫，這個學(xué)習(xí)—觀察—再創(chuàng)造的過程對學(xué)生的想象力與寫作能力起到了很好的鍛煉作用。當(dāng)然，創(chuàng)編的形式不只是仿寫，還有對故事類的文章進(jìn)行續(xù)寫，這種能力的作業(yè)適合有較深厚文學(xué)功底的學(xué)生，能起到深刻理解原文主旨、提升學(xué)生語言表達(dá)能力的作用。

四、小結(jié)

總之，作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充與延伸，作業(yè)設(shè)計的主要目的是幫助學(xué)生靈活歸納總結(jié)學(xué)科知識點，培養(yǎng)學(xué)生自主探究解決問題的能力，拓展學(xué)生的知識范圍。對小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行個性化設(shè)計，能充分發(fā)揮出語文教學(xué)的優(yōu)勢，能讓學(xué)生樹立起語文學(xué)習(xí)的信心，收獲語文學(xué)習(xí)的成功體驗，讓作業(yè)環(huán)節(jié)成為語文綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵所在。