吳麗

小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生在課堂上針對(duì)一些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行交流、討論，并且把課堂上的氣氛改變成積極、踴躍的課堂氣氛，這樣教師會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就是在課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)模式所能帶來(lái)的影響。人與人之間的溝通就類(lèi)似于互動(dòng)學(xué)習(xí)，很容易就會(huì)遇到摩擦與障礙，這樣一來(lái)就不利于教師給學(xué)生傳遞知識(shí)，更不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整在互動(dòng)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣才會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生的交流、溝通順利進(jìn)行。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)對(duì)話存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏與學(xué)生互動(dòng)的意識(shí)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，很多教師已經(jīng)開(kāi)始創(chuàng)新教學(xué)觀念，而且開(kāi)始改變以往傳統(tǒng)的、面對(duì)面的授課模式，更加注重對(duì)學(xué)生其他方面能力的提高。但在此過(guò)程中，還有一些教師沒(méi)有改變自己的教學(xué)理念，甚至認(rèn)為創(chuàng)新原有的教學(xué)理念會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，很多知識(shí)在課堂上講不完，學(xué)生在課下自己沒(méi)有辦法學(xué)習(xí)，所以還采用“滿堂灌”的方式給學(xué)生進(jìn)行授課，所以師生互動(dòng)的教學(xué)模式自然也不會(huì)被接受。因此，造成了學(xué)生缺乏與教師互動(dòng)的意識(shí)，教師也不關(guān)注如何與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生很多不理解的內(nèi)容無(wú)法與教師溝通，只是接受教師所講的內(nèi)容，而不能真正掌握和理解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科時(shí)也不會(huì)有更好的效果。

（二）師生互動(dòng)方式單一

師生互動(dòng)的常見(jiàn)方式是教師提問(wèn)和學(xué)生回答，這種課堂互動(dòng)手段也被廣泛使用。但提問(wèn)的主體往往局限于教師，提問(wèn)的方式相對(duì)簡(jiǎn)單。此外，問(wèn)題的類(lèi)型往往沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有面向所有學(xué)生，也不能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生心中的問(wèn)題往往無(wú)法提出，老師也無(wú)法在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)。在新的教學(xué)方法下，教師簡(jiǎn)單的互動(dòng)提問(wèn)方式根本不能滿足課堂的需要。如果長(zhǎng)期使用，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

（三）師生互動(dòng)缺乏情感

在師生交流中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往寬泛而空洞。如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題給出合理的答案，老師通常會(huì)說(shuō)“正確”。從老師的評(píng)論來(lái)看，雖然學(xué)生理解他們的答案是合理的，但他們不知道哪些答案更全面，哪些有缺陷。有些老師的評(píng)價(jià)毫無(wú)表情，甚至生硬。這些互動(dòng)會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生的自信心，也可能使他們對(duì)老師的工作或?qū)W習(xí)方法感到厭倦?；蛘邔W(xué)生因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤而被其他學(xué)生嘲笑時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)阻止他們，從而使學(xué)生感覺(jué)不到老師對(duì)自己的關(guān)心。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)對(duì)話的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的觀念，增強(qiáng)師生互動(dòng)的意識(shí)

師生間的互動(dòng)對(duì)話應(yīng)該是教師和學(xué)生共同維護(hù)的一種關(guān)系，但是小學(xué)生對(duì)教師有著很強(qiáng)的敬畏心，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)提高自身的互動(dòng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到互動(dòng)對(duì)話的過(guò)程中，這樣才能保證師生間互動(dòng)對(duì)話的進(jìn)行。教師的教學(xué)水平不僅體現(xiàn)在教師的授課能力上，更多體現(xiàn)在教師的育人能力上，而教師教育學(xué)生的前提就是要保證自身具有較高的道德品質(zhì)修養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)出教師的育人能力。目前小學(xué)語(yǔ)文課堂的創(chuàng)建一定要考慮到小學(xué)生的感受，在各類(lèi)課程的教育和調(diào)整上，要與小學(xué)生開(kāi)展不同形式的互動(dòng)，堅(jiān)持在不同的語(yǔ)文知識(shí)教育上給出較多的參考，這樣才能在各類(lèi)教育問(wèn)題的解決上得到更好的成績(jī)。教師的觀念轉(zhuǎn)變要保持主動(dòng)性，教師的互動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)后才能對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生較好的引領(lǐng)效果。如在《將相和》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以提出一些問(wèn)題：“同學(xué)們，文臣和武將的區(qū)別有哪些呢？他們常見(jiàn)的矛盾是怎樣的呢？廉頗和藺相如的故事給大家什么樣的啟示？”帶著一定的問(wèn)題來(lái)閱讀文章，可以讓學(xué)生高度明確教師的教育目的。接下來(lái)，學(xué)生在閱讀課文并且標(biāo)注后，對(duì)教師的問(wèn)題有了一定的理解，在解答的過(guò)程中也比較優(yōu)良。教師再一次提問(wèn)：“同學(xué)們，大家還想知道文臣與武將的著名事件嗎？”得到學(xué)生的肯定答復(fù)后，教師可以講述一些學(xué)生不知道的故事，從而吸引學(xué)生的注意力，更好地烘托課堂氛圍。通過(guò)教師觀念的科學(xué)轉(zhuǎn)變，可以借此來(lái)幫助小學(xué)語(yǔ)文課堂取得更好的教育成果，相比傳統(tǒng)的教育理念、教育方法，借此讓小學(xué)生在未來(lái)的成長(zhǎng)中得到更好的成績(jī)，并且明白教師的良苦用心。

（二）重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)對(duì)話熱情

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)經(jīng)歷有限，因此，教師在日常的實(shí)踐教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)只是流于表面，根本沒(méi)有掌握文章的深層含義。想要改善當(dāng)前狀況，教師要在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話熱情。部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)僅存于表面，如對(duì)《圓明園的毀滅》這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生根本無(wú)法理解當(dāng)時(shí)圓明園毀滅的真正原因。因此，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的視頻片段，加深學(xué)生對(duì)該事件的了解。在此過(guò)程中，教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考圓明園毀滅的真正原因，促進(jìn)對(duì)話內(nèi)容的有效性，使師生在對(duì)話中增進(jìn)感情。

（三）巧設(shè)話題，引導(dǎo)積極對(duì)話

教師在實(shí)際課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，尤其是對(duì)話教學(xué)，教師是關(guān)鍵的因素，起著推動(dòng)作用。因此教師要確保學(xué)生在課堂教學(xué)中踴躍發(fā)言，提升學(xué)生在對(duì)話中的主動(dòng)性，從而提高師生對(duì)話的有效性，如教師在講解語(yǔ)文課文時(shí)，課文內(nèi)容會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生也會(huì)針對(duì)課文內(nèi)容提出不一樣的問(wèn)題，這時(shí)就需要教師積極引導(dǎo)其他學(xué)生去解答這些問(wèn)題，設(shè)置對(duì)話模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，營(yíng)造良好的對(duì)話教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)中，師生之間最為常見(jiàn)的互動(dòng)對(duì)話方式就是——設(shè)問(wèn)，也就是教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思路、集中學(xué)生專注力，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和體會(huì)。但在以往的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師在問(wèn)題設(shè)置方面卻是比較隨意的，如“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”等，這樣的設(shè)問(wèn)不存在實(shí)際價(jià)值，還占用較多的課堂時(shí)間，是教師在教學(xué)中需要規(guī)避的。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)巧妙地借助設(shè)問(wèn)這一環(huán)節(jié)，使師生之間的對(duì)話更加具有有效性。例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師可以先借助多媒體為學(xué)生播放水墨動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，當(dāng)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容理解之后，教師可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生，使師生對(duì)話得到實(shí)現(xiàn)。如“小蝌蚪為什么找不到媽媽？”“在找媽媽的過(guò)程中遇到哪些動(dòng)物，得到了怎樣的線索？”“最終小蝌蚪是怎樣找到媽媽的？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生對(duì)故事的線索進(jìn)行梳理，在閱讀完之后，為學(xué)生預(yù)留空間，回答教師的問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀中投入更多的精力，使教學(xué)開(kāi)展下去。

（四）創(chuàng)新教師與學(xué)生的互動(dòng)形式

小學(xué)語(yǔ)文教師要跟隨教育的發(fā)展來(lái)做出改變，及時(shí)做出調(diào)整，這樣才會(huì)使教師與學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教育課堂上以不同的方式進(jìn)行互動(dòng)，也使教育效果得到優(yōu)化，這樣才會(huì)顯得課堂氣氛生機(jī)勃勃。小學(xué)生的思維比較直觀、比較感性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生各種各樣的想法，教師應(yīng)借助適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將這樣的情感、想法表述出來(lái)，使師生的對(duì)話得到有效的開(kāi)展。在這其中，教師應(yīng)巧妙地挖掘其中的因素，讓學(xué)生在課堂中抒發(fā)情感、展現(xiàn)思維等，使學(xué)生的能力得到提升，使其得到更多。建議小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生開(kāi)展個(gè)體互動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生得到一對(duì)一的幫扶，可以快速地幫助學(xué)生在觀點(diǎn)上得到清晰的認(rèn)識(shí)。也可以讓學(xué)生以小組形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣在教師與學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論時(shí)，教師能更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及討論狀況。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以通過(guò)指導(dǎo)給學(xué)生帶來(lái)有效的靈感啟發(fā)。當(dāng)然也可以讓全體學(xué)生集中討論，這也是學(xué)生比較熟悉的一種互動(dòng)形式，不過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師在這種情況下，要掌握討論動(dòng)向，以免學(xué)生將一些與課堂無(wú)關(guān)的話題“混入”進(jìn)來(lái)。

（五）改進(jìn)互動(dòng)評(píng)價(jià)方式

互動(dòng)交流這一環(huán)節(jié)是少不了相互評(píng)價(jià)的，在課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生完成互動(dòng)交流環(huán)節(jié)后，也要帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)已經(jīng)完成的互動(dòng)交流進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，在評(píng)價(jià)與反思的過(guò)程中，教師和學(xué)生都要尋找自身還存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出一些切實(shí)有效的解決辦法，與此同時(shí)，還要改進(jìn)互動(dòng)評(píng)價(jià)方式，教師和學(xué)生的思維是不一樣的，不能只從教師的角度出發(fā)，這樣很難幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，教師在互動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，一定要從多角度出發(fā)，考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)每一位存在問(wèn)題的學(xué)生都能給予有效的解決辦法，這才是科學(xué)、合理的互動(dòng)評(píng)價(jià)方式。例如，在教學(xué)反饋的過(guò)程中，教師一定要注重師生互動(dòng)應(yīng)是雙向的，不僅要讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，也要讓學(xué)生為教師的教學(xué)提出一些有價(jià)值、有意義的建議，教師再結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行采納;而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)采用多元標(biāo)準(zhǔn)，而不只是注重考試成績(jī)，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展，使師生互動(dòng)對(duì)話的有效性得到提高。

通過(guò)在師生互動(dòng)對(duì)話上的有效運(yùn)用，能讓小學(xué)語(yǔ)文課堂的教育按照科學(xué)的思路來(lái)完成，并在很多教育措施、教育方法上取得卓越的成果。師生互動(dòng)的落實(shí)一定不能在意識(shí)上放松，互動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文課堂的必要性組成部分，如果缺少互動(dòng)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降，還會(huì)在各類(lèi)語(yǔ)文知識(shí)的掌握上出現(xiàn)混亂的情況。師生互動(dòng)對(duì)話與小學(xué)語(yǔ)文課堂的結(jié)合要重視學(xué)生的思想看法，從而在小學(xué)語(yǔ)文課堂的全面塑造上得到更好的成果。