梁清風

所謂“以學定教”主要是指結合學生的具體學習情況對教學方法進行確定。在現實情況中很多數學教師仍然沿用常規(guī)教學方法，沒有以學生為主體，導致部分學生無法跟上教師的節(jié)奏。另外，還有一部分學生學習能力較強，傳統(tǒng)教學無法滿足其學習需求。

一、小學數學課堂實施“以學定教”的意義

（一）有利于學生自主學習

“以學定教”是以學生的學情為依據對教學方法進行應用，對教學內容進行完善，有利于學生自主學習。教師可以結合數學課程的具體主題來對課程的教學目標進行確定，以數學教學資源為核心，讓學生先自主學習數學基礎內容，之后再開展具體的課堂教學能提升學生的學習主動性?！耙詫W定教”的實施能讓數學課堂取得事半功倍的效果。在現實情況中部分教師的教學理念沒有緊跟時代的腳步，在上課時僅僅是枯燥地向學生講解相關知識，沒能與學生進行合理的交流、溝通，導致學生在學習過程中較為被動。在新課程改革理念下，數學教師必須要徹底改變傳統(tǒng)教學理念，促進教學朝現代方向轉變，尊重學生的主體地位，通過對學生的學習情況進行觀察，以此為依據來精心設計數學教學內容，促進數學教學水平的不斷提升。

（二）有利于激發(fā)學生的學習興趣

在小學階段，數學知識內容雖然不具備較高的難度，但是很多學生缺乏興趣，對教師枯燥、乏味的教學感到反感，甚至產生了厭學心理。如果不能改變這一情況，就無法為學生后續(xù)學習數學奠定基礎。對于小學階段的數學教學目標來說，除了需要讓學生具備基礎的計算能力外，還應對學生的邏輯思維能力進行鍛煉。數學教學本身就是鍛煉學生邏輯思維的過程，很多學生學習了數學知識，卻無法應用數學知識解決現實生活中的問題，主要就是因為教師沒能有意識地訓練學生的思維，影響了學生未來的發(fā)展。學生對數學沒有學習興趣，就會阻礙思維能力的提升，針對這一情況，數學教師只有激發(fā)學生的學習興趣，構建高效的數學教學課堂，才能更好地達成教學目標。在傳統(tǒng)教學理念較為落后、不具備明顯效果的情況下，應對“以學定教”進行合理實施，這一新型的數學教學理念更加關注學生的主體地位，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，推動小學數學教學活動的健康發(fā)展。

（三）有利于提升學習效率

“以學定教”的實施要求教師結合學生的身心發(fā)展情況來制訂科學的教學方案，提升學生的數學應用能力，發(fā)展學生的思維。在以往的情況下，教師的教學理念較為落后，主要以自身為主體，強制性地要求學生機械式學習，學生在學習過程中遇到問題，往往不敢與教師交流，從而制約了學習效率的提升。部分教師執(zhí)教時間較長，認為自身的教學經驗較為豐富，要求學生每天都做大量的習題，整體的教學過程不具備實際意義，不能提升學生的能力，只能培養(yǎng)墨守成規(guī)的“書呆子”。當代教育模式下，數學教師有必要結合學生的認知規(guī)律和知識基礎來對課堂教學進行設計，如果能對學生的學習行為、學習方法、學習狀態(tài)進行關注，就可以提升學生的學習效率，創(chuàng)新教學方案，促進傳統(tǒng)課堂教學模式的轉型。

二、小學數學課堂實施“以學定教”的策略

（一）在教學中融入“以人為本”的理念

小學數學課堂實施“以學定教”的策略主要集中在教師身上，教師必須強化思想、深化理論、創(chuàng)新方法、充分尊重學生，平等地與學生進行交流與溝通，在教學過程中融入“以人為本”的理念。對于小學數學教學來說，其本身是一個雙向的過程，在課堂教學過程中教師與學生的地位可以說完全平等。然而在現實情況中部分教師往往會維護所謂的“師道尊嚴”，希望能用自己的嚴肅態(tài)度來震懾學生，在學生群體中樹立權威形象。這種理念體現了教師思想境界水平之低下，因為教師對學生不夠尊重，如果教師都不懂得如何尊重別人，那么所謂的教育也就失去了其原有的意義，既不利于學生思維的發(fā)展，又無法在教學過程中取得良好的成果。數學學科需要學生集中注意力對問題進行思考，如果教師對學生的思維產生了局限的情況，學生也就無法學好數學。因此，在對“以學定教”實施時，教師首先要樹立“以人為本”的基本理念，在尊重學生的基礎上讓學生學會思考。例如，在小學數學人教版教材中，三角形是具有代表性的知識，教師需要讓學生明確三角形的概念以及性質。對于成年人來說，三角形是一種簡單的圖形，但對于小學生來說卻不是如此。為了能讓學生對三角形的相關知識點進行更深入的理解，教師可以將抽象的知識變得具象化，如引導學生通過課前預習的方式來對身邊的三角形進行觀察，在學生預習了知識后，就有基礎來正式學習知識。因此，在結束了預習環(huán)節(jié)后，教師可以正式引入三角形的相關內容，對課本中的公式進行驗證，激發(fā)學生的學習興趣，降低學生的學習難度。

（二）加強與現實生活的聯系

對學生的學習興趣進行培養(yǎng)是對“以學定教”進行實施的前提。小學生普遍缺乏耐心，如果對學習毫無興趣，那么就會導致其直接放棄對數學的學習。尤其是在上課時教師枯燥地開展教學，學生會產生強烈的抵觸感，不會積極地對數學知識進行思考。與此同時，學生對新鮮事物存在好奇心，求知欲較強。教師要利用小學生的身心特點，在開展教學的過程中將趣味性教學內容與數學知識相結合，讓學生能在較為愉悅的氛圍下學習數學知識，探索數學的奧妙，如此就能最大限度地對學生的興趣進行培養(yǎng)。在開展教學的過程中教師也可以組織相關活動，讓學生舉例三角形物品，并說出這些物品的具體特點。由于三角形在日常生活中較為常見，因此通過這種教學方式能較好地減輕學生的學習壓力，激發(fā)他們的學習主動性。每個學生都有自己的觀察習慣，將教學內容與現實生活相結合，能提升學生的積極性，學生在日常生活中往往會接觸到三角形，只是由于缺乏教師的引導和啟發(fā)，他們對三角形并不關注。教師通過循序漸進的引導可以較好地解決這一問題，之后，教師可以通過相關教學工具來向學生展示三角形，如應用多媒體教學，加深學生對三角形的印象，如此就能調動學生的抽象思維。除了三角形的內容之外，加減法的內容也適合與現實生活相聯系。在開展加減法教學的過程中，教師可以向學生提出生活化的例子，如：同學們平時有吃零食的習慣，買1袋薯片需要3元，那么買5袋薯片需要多少元？提出這一問題后，學生就會對數學產生親切感，從而提升對數學的興趣，為“以學定教”的合理開展打下堅實的基礎。

（三）引導學生自主選擇內容

由于每個學生所處的生活環(huán)境都不同，再加上先天因素的影響，因此在學習過程中小學生表現出的認知能力和理解能力都存在一定的差距。一些學生學習數學的天賦較好，只需要稍加點撥就能理解知識內容，還有一些學生無論如何努力，學習效率都很難提高。因此在教學過程中教師必須合理地應用“以學定教”，充分關注并尊重學生之間存在的客觀差異，讓學生能自主選擇喜歡的內容進行學習。在教學過程中教師需要發(fā)揮引導作用，讓學生盡可能地掌握數學知識，全面對數學內容進行理解，充分發(fā)揮“以學定教”的優(yōu)勢。在教學過程中，教師需要詮釋教育的價值，發(fā)揮學生的自主性，幫助學生樹立良好的學習態(tài)度，減輕學生的學習壓力。在現實情況中很多學生并非沒有自主選擇內容的能力，但是他們習慣了根據教師的思路來完成學習，不敢自主選擇內容。教師必須與學生進行合理的溝通與交流，讓學生能在輕松、愉悅的氛圍中完成對知識的學習，如此才能取得令人滿意的教學效果。例如，在之前教學中通過創(chuàng)新式教學方法的應用，學生比較喜歡三角形的內容，教師可以讓學生進行自主學習。另外，教師還需要拓展教學并加強對學生的引導，增強學生對這部分內容的理解。教師可以通過教學三角形進一步拓展到其他相關內容的教學中，如長方形、正方形、平行四邊形、梯形等，加強對課程的延伸，讓學生在學習過程中將知識點融合起來，提升學生的學習效率?？偠灾處煴仨毥Y合數學課程的具體主題確定教學目標，讓學生自主學習數學基礎內容，之后開展具體的課堂教學，充分發(fā)揮“以學定教”的價值。

綜上所述，在傳統(tǒng)教學理念較為落后的情況下，小學數學教師應合理實施“以學定教”，這一新型的數學教學理念更加注重學生的主體地位，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。在開展教學的過程中教師需要將趣味性教學內容與數學知識進行結合，讓學生能在較為愉悅的氛圍下學習數學知識，探索數學的奧妙，最大限度地對學生的興趣進行培養(yǎng)，提升學生的綜合學習能力。最后，在教學過程中教師要發(fā)揮引導作用，讓學生盡可能地掌握數學知識，全面理解數學內容，充分發(fā)揮“以學定教”的優(yōu)勢。