謝葆祎

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不應(yīng)將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置得太滿，而是要預(yù)留一些時(shí)間讓學(xué)生自己去思考，讓自己去閱讀，充分發(fā)揮想象力的作用，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。教師在課堂上應(yīng)用留白藝術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。留白藝術(shù)最早應(yīng)用于中國(guó)的國(guó)畫藝術(shù)，意思就是畫畫時(shí)不能留得太滿，要留給讀者一定的想象空間，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，留白藝術(shù)有著重要的意義，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。留白藝術(shù)作為一種國(guó)畫表現(xiàn)手法，在語文教學(xué)中能夠讓學(xué)生展開想象、拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)語文教學(xué)充滿樂趣，提高學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)新性，凸顯學(xué)生的主體地位，旨在提高課堂效率、打造高效課堂。

一、利用設(shè)置懸念問題來實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的留白藝術(shù)

兒童具有好奇心和童真，他們對(duì)新鮮事物充滿探究心理。因此，教師在授課過程中，不能使用“滿堂灌”或“填鴨式”教學(xué)，而是應(yīng)緊扣三維目標(biāo)來設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，帶著問題去思考，在時(shí)間和空間上給學(xué)生都留有一定支配的權(quán)利，這種新型的教學(xué)方式是自主探究合作的高效課堂。例如，在講《秋姑娘》這節(jié)課時(shí)，教師先把標(biāo)題寫在黑板上，讓學(xué)生不急于朗讀課文，而是把設(shè)置的問題用多媒體展示出來：“如果你是秋姑娘，你將告訴大家什么消息？有哪些令人期盼的信息？”通過提問設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問題去聽課，比被動(dòng)接受知識(shí)更容易接納。讓學(xué)生自讀課文，在教師的引導(dǎo)下從課文中尋找答案，小組合作討論并得出結(jié)論。教師接著又提出問題：“秋姑娘的信和我們的想法相同嗎？她通過寫信究竟想告訴大家什么事情？”通過這樣的設(shè)置，學(xué)生對(duì)這篇文章非常感興趣。有個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說：“秋姑娘寫給賣火柴的小女孩，讓她一定要穿暖吃飽，過上一個(gè)歡快的圣誕節(jié)！”真可謂一波三折，學(xué)生的想象力非常豐富，把這篇文章演繹得韻味十足。通過設(shè)置懸念問題來留白，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，滲透語文核心素養(yǎng)。

二、通過留白藝術(shù)來實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)奶釂?/p>

小學(xué)生具有極強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，因此，通過課堂提問，可以點(diǎn)燃學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而滿足他們的好奇心，教師在設(shè)置問題時(shí)要恰當(dāng)，要充分培養(yǎng)學(xué)生的思考力和想象力。學(xué)生除了課堂提問之外還要在課外大膽質(zhì)疑，不斷探索，這樣才能夠?qū)⒅R(shí)學(xué)透徹。例如，在講《狐貍和烏鴉》這節(jié)課時(shí)，當(dāng)學(xué)到烏鴉只要一張嘴，肉就會(huì)掉到狐貍嘴里時(shí)，教師此時(shí)可以設(shè)置問題：“狐貍?cè)绾卫脼貘f的虛榮心，讓它張開嘴巴？”大家各抒己見，小學(xué)生想象力特別豐富，能夠得到意想不到的效果，教師在鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)言之后又繼續(xù)閱讀文本，在進(jìn)行閱讀過程中，教師又開始提問：“如果你是烏鴉，當(dāng)聽到狐貍阿諛奉承之詞時(shí)該怎么辦？”這次又是一石擊起千層浪。這些利用提問的方式展示留白藝術(shù)，讓學(xué)生有了自我學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，課堂也就會(huì)變得更加民主。留白藝術(shù)既可以鍛煉學(xué)生的思辨能力，又能啟發(fā)學(xué)生思考，通過文本學(xué)習(xí)作者的藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)手法。

三、利用文本插圖實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中的留白

小學(xué)語文課本的設(shè)計(jì)非常符合小學(xué)生心理發(fā)展的個(gè)性特征，這些學(xué)生對(duì)五顏六色的插圖非常感興趣，所以，編者在課本上設(shè)置了許多栩栩如生的插圖。例如，西門豹治鄴的插圖、少年閏土的插圖、詹天佑的京張鐵路設(shè)計(jì)圖、神筆馬良的插圖等，這些插圖激發(fā)了學(xué)生求知的渴望，讓學(xué)生邊看插圖邊閱讀，可以有效地向?qū)W生暗示文本內(nèi)容，這樣更容易理解文本內(nèi)容。教師在講文本之前，讓學(xué)生先觀察插圖，能夠很自然地引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地去閱讀文本。例如，在講《故宮博物院》這篇說明文時(shí)，可以先讓學(xué)生去看插圖，插圖就像一幅地圖，學(xué)生能夠通過插圖了解到紫禁城的三大殿——太和殿、中和殿、保和殿，按照由南向北的中軸線，從午門出發(fā)，從中軸線向兩邊輻射，就可以對(duì)故宮博物院的建筑群一目了然。在閱讀這篇文章之前，讓學(xué)生仔細(xì)了解插圖，對(duì)文章的敘事順序梳理清楚，然后再去閱讀，就會(huì)對(duì)文章結(jié)構(gòu)和順序了如指掌，這種留白能夠讓學(xué)生更好地了解文本內(nèi)容。

總之，通過實(shí)踐證明，留白藝術(shù)更好地體現(xiàn)了以生為本的新課改理念，有效促進(jìn)了教師通過設(shè)置懸念、提出有效問題、課本插圖激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新思維，從而讓學(xué)生插上想象的翅膀，在課堂上充分發(fā)揚(yáng)公平、民主、合作精神，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。小學(xué)語文教學(xué)的留白藝術(shù)符合小學(xué)生的心理特征，學(xué)生喜歡這樣的課堂。留白藝術(shù)讓語文課堂變得更加民主，更加多元化、人性化，能夠讓語文課堂變得多姿多彩，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課改理念，從而有效地提升了學(xué)生的綜合能力。