陸逸茹

根據(jù)文獻(xiàn)資料顯示，雖然深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵沒(méi)有統(tǒng)一的界定，但是由于學(xué)者關(guān)注深度學(xué)習(xí)從而理論研究成果頗豐，而課堂實(shí)證研究并不多。本文將深入小學(xué)課堂教學(xué)第一線，調(diào)查數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探析其問(wèn)題成因，嘗試提出優(yōu)化深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

一、背景分析

小學(xué)階段以在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入點(diǎn)，這在教材中隨處可見(jiàn)。生活中的數(shù)學(xué)也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。小學(xué)數(shù)學(xué)中“生活化情境”是基礎(chǔ)，也是現(xiàn)在的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但這類實(shí)際問(wèn)題反而成為學(xué)生畏難的“磐石”。

學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，但小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性尚在培養(yǎng)和加強(qiáng)階段。課堂中如果要體現(xiàn)生活化情境，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：以小學(xué)生的實(shí)際生活為素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬生活情境，讓學(xué)生在這種情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以此來(lái)體驗(yàn)身邊的數(shù)學(xué)。但是結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，單純地在幾節(jié)課中表現(xiàn)生活化情境，并不能使學(xué)生很好地解決生活化情境問(wèn)題，忽視了學(xué)生解決生活化情境問(wèn)題需要的訓(xùn)練有素的閱讀力、知識(shí)深度的理解力、有效運(yùn)用的遷移力。

二、對(duì)比實(shí)驗(yàn)

通過(guò)一份實(shí)驗(yàn)卷設(shè)立對(duì)照測(cè)試學(xué)生小組，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后對(duì)相關(guān)試卷的得分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，采用統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比，結(jié)合文獻(xiàn)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。利用表格軟件錄入每個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的試卷得分情況，形成實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班測(cè)試卷統(tǒng)計(jì)表，利用公式計(jì)算每道題的整體平均得分情況，形成平均分的數(shù)據(jù)對(duì)比圖。

選擇題第6題是一道概念理解題，考查學(xué)生的研究水平。學(xué)生可利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的公倍數(shù)知識(shí)和排列間隔知識(shí)，完成選擇。具體題目是：在一條60米的長(zhǎng)廊一側(cè)，每隔4米掛一個(gè)燈籠（首尾都掛）?，F(xiàn)在要將每?jī)蓚€(gè)燈籠之間的間隔改為5米，共有（4）個(gè)燈籠不需要移動(dòng)。

從數(shù)據(jù)分析可知，實(shí)驗(yàn)班關(guān)于第6題選擇題“掛燈籠”問(wèn)題的得分高于非實(shí)驗(yàn)班，且差距較大，實(shí)驗(yàn)班研究水平較高，公倍數(shù)和間隔問(wèn)題知識(shí)掌握能力較強(qiáng)。

解決問(wèn)題第2題是一道信息整合題，五個(gè)小題分別考查學(xué)生的認(rèn)讀水平、概述水平、串聯(lián)水平、辨析水平和研究水平，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)相關(guān)知識(shí)、采取多種途徑和多樣方法完成解決問(wèn)題。具體題目是：某市改革用水收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：每戶每月的用水不超過(guò)6立方米時(shí)，水費(fèi)按“基本價(jià)”收費(fèi);超過(guò)6立方米時(shí)，不超過(guò)的部分仍按“基本價(jià)”收費(fèi)，超過(guò)的部分按“調(diào)節(jié)價(jià)”收費(fèi)（以每立方米計(jì)）。（1）改革后，每戶每月用水不超過(guò)（? ）立方米，按“基本價(jià)”收費(fèi)。（2）改革前用6立方米，需收費(fèi)（? ）元。（3）改革前，每立方米收費(fèi)多少元？（4）小張家上月用水10立方米，其中（? ）立方米按“調(diào)節(jié)價(jià)”收費(fèi)，一共收費(fèi)多少元？（5）改革前與改革后，用多少立方米水收費(fèi)是一樣的？

從數(shù)據(jù)分析可知，實(shí)驗(yàn)班解決問(wèn)題的信息整合得分情況略優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班。因?yàn)轭}目比較貼近生活，且計(jì)算簡(jiǎn)單，有圖像輔助，所以從數(shù)據(jù)上看兩個(gè)班顯示的差距不大，但是在批改試卷過(guò)程中明顯能夠感覺(jué)到實(shí)驗(yàn)班答題比較規(guī)范、答題步驟也比較符合要求，非實(shí)驗(yàn)班的答題技巧在今后課堂教學(xué)中需要多加指導(dǎo)和練習(xí)。同時(shí)批改時(shí)還發(fā)現(xiàn)，“改革前與改革后，用多少立方米水收費(fèi)是一樣的”這道題大部分學(xué)生能夠從圖像上找到答案，但是另外一個(gè)答案只有兩個(gè)學(xué)生回答出來(lái)，說(shuō)明小學(xué)生思維的開(kāi)闊性和答案的非唯一性有待強(qiáng)調(diào)與重視。

以上是選取了部分題目的數(shù)據(jù)作為可視圖進(jìn)行分析，從兩個(gè)班的平均分來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的整體成績(jī)的確優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班。

經(jīng)過(guò)教學(xué)參與，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課堂參與感增強(qiáng)，回答問(wèn)題活躍。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班課堂教學(xué)方式和內(nèi)容是一致的，但是自習(xí)課10～15分鐘獲取的內(nèi)容不盡相同，滲透的深度教學(xué)思想和獲取的深度思考方法有差異。雖然兩個(gè)班的教學(xué)進(jìn)度一致，但實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)生活化情境問(wèn)題的思考和解決能力有顯著差異。同時(shí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班的“數(shù)學(xué)閱讀”在每單元開(kāi)始有導(dǎo)學(xué)單，所以在平時(shí)教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班關(guān)于課前預(yù)習(xí)階段的完成程度不同（實(shí)驗(yàn)班預(yù)習(xí)作業(yè)完成較好）;每個(gè)單元結(jié)束有思維導(dǎo)圖總結(jié)，所以兩個(gè)班關(guān)于課后鞏固階段的總結(jié)反思完成程度不同。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑惑后會(huì)查閱資料;在課堂教學(xué)中更加主動(dòng)地與教師交流，能夠做到盡量不留問(wèn)題到課后，學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)日甚至當(dāng)堂能夠完成;課后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有部分學(xué)生會(huì)詢問(wèn)筆者課外知識(shí)，并且班級(jí)同伴中經(jīng)常能見(jiàn)到討論的畫(huà)面。

因此，教學(xué)中重視生活化情境問(wèn)題的講解、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的確有助于學(xué)生更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是團(tuán)隊(duì)合作都表現(xiàn)出了優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率實(shí)驗(yàn)班近一學(xué)期都是相對(duì)高效的，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度也相對(duì)更牢固，班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)濃厚。

三、主要結(jié)論

（一）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是著力點(diǎn)

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以很好地促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性和知識(shí)聯(lián)結(jié)，并且有效地推動(dòng)學(xué)生深度思維和自我反思。

要培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生首先要樹(shù)立深度學(xué)習(xí)意識(shí)，明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，將學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸激化為內(nèi)在動(dòng)力;其次，深度學(xué)習(xí)能力與后天的努力相關(guān)，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，就好像解決“單位‘1未知”的實(shí)際問(wèn)題，有的學(xué)生喜歡用方程解答，有的學(xué)生喜歡用按比例分配解答，有的學(xué)生喜歡畫(huà)圖解答，有的學(xué)生喜歡用算術(shù)方法解答，每種方法沒(méi)有優(yōu)劣，讓學(xué)生找到自己最習(xí)慣想到的、不容易出錯(cuò)的即可。隨著年級(jí)的升高，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決有多種思考方式和解決策略，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的思考方式和方向，從而形成自己的深刻學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。

（二）提高教師的專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵

教師本身需要掌握多種方式方法才能靈活地針對(duì)不同的學(xué)生展開(kāi)不同的技術(shù)輔導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，教師自身的專業(yè)素質(zhì)直接影響教學(xué)結(jié)果和間接影響學(xué)生的思維方式。

教師提高對(duì)深度學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識(shí)，才能時(shí)刻保持狀態(tài)來(lái)在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識(shí)。一方面，教師需要通過(guò)閱讀文獻(xiàn)和各級(jí)各類培訓(xùn)來(lái)充實(shí)自身知識(shí)儲(chǔ)備;另一方面，教師需要通過(guò)觀摩深度學(xué)習(xí)的課堂總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且結(jié)合自身與任教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種策略。

因此提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和意識(shí)才能帶領(lǐng)學(xué)生有效掌握深度學(xué)習(xí)的方式，思維深度方能有層次。

（三）營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛是保障

學(xué)校作為發(fā)生師生教學(xué)行為的主陣地，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)具體重要的保障意義。首先，學(xué)校要保障師生能夠有深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，一方面學(xué)?？梢园才艑＜抑v座、教學(xué)研討等活動(dòng)，來(lái)普及深度學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí);另一方面學(xué)校要提高教科研質(zhì)量，讓教師有發(fā)展深度學(xué)習(xí)教學(xué)能力的提升空間，讓教師能夠獲取成長(zhǎng)的養(yǎng)分，得到成長(zhǎng)的空間。

同時(shí)，深度學(xué)習(xí)不僅要求教師個(gè)人在課堂教學(xué)中完成，還需要一系列科學(xué)規(guī)范的目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)師生行為，學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生制訂一系列保障深度學(xué)習(xí)持續(xù)運(yùn)作的措施，建立完善多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，在“雙減”政策指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等這部分有別于考試定量評(píng)價(jià)方式的定性評(píng)價(jià)方式展開(kāi)討論與研究，發(fā)揮長(zhǎng)效的發(fā)展觀指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)機(jī)制，如通過(guò)問(wèn)卷、作業(yè)分析、情感分析等建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用以及監(jiān)督作用。

四、主要收獲

（一）轉(zhuǎn)變知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀

生活化情境的深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變已經(jīng)在現(xiàn)在的教研活動(dòng)中多次被提及。教學(xué)要強(qiáng)調(diào)知識(shí)處理過(guò)程的深度和知識(shí)間的關(guān)聯(lián)度;教學(xué)要凸顯層級(jí)性、遞進(jìn)性，增強(qiáng)課堂活動(dòng)生動(dòng)性和促進(jìn)學(xué)生批判反思。

（二）提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既然要摒棄對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授和機(jī)械訓(xùn)練，克服課堂教學(xué)的淺表化、形式化，那么教師的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從表層的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)入對(duì)學(xué)科本質(zhì)屬性和系統(tǒng)建構(gòu)的領(lǐng)悟，這也是數(shù)學(xué)素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)涵。因此探究數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、分析其成因便是為提高師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)而努力。

（三）修正數(shù)學(xué)教學(xué)思路

縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者的諸多定義，總的來(lái)說(shuō)深度學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)已有知識(shí)不斷進(jìn)行批判、反思、重組，在不同情境中順利遷移應(yīng)用，從而解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。2015基礎(chǔ)教育版《地平線報(bào)告》對(duì)“探索深度學(xué)習(xí)方式”達(dá)成共識(shí)，其中明確指出開(kāi)展深度學(xué)習(xí)策略對(duì)課堂教學(xué)的影響日益深遠(yuǎn)。研究小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解存在的問(wèn)題，剖析可能造成的原因，嘗試提出可行的解決策略，對(duì)教師教學(xué)的提高具有一定的實(shí)踐參考意義，同時(shí)更希望對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)起到一定作用。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維，對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供了有效途徑，可以使學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這對(duì)學(xué)生自身的成長(zhǎng)意義重大。由此可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究探索深度學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和教育價(jià)值。