徐敏

在小學(xué)階段教育體系中，低年級(jí)語文朗讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)水平的提升有促進(jìn)作用。傳統(tǒng)教育模式下小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師更重視以強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力為主要發(fā)展目標(biāo)。結(jié)合現(xiàn)代教育體系及新課標(biāo)改革發(fā)展方向進(jìn)行分析，加強(qiáng)重視以多樣化的教學(xué)策略強(qiáng)化學(xué)生朗讀水平，完善朗讀教學(xué)模式，可以有效提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)效果。

一、重視趣味教學(xué)，提升學(xué)生朗讀興趣

在小學(xué)階段語文朗讀教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，教師要重視結(jié)合學(xué)生興趣進(jìn)行分析，為學(xué)生制訂趣味化教學(xué)策略，充分體現(xiàn)朗讀教學(xué)模式的靈活性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到朗讀學(xué)習(xí)過程中，以此提升學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)及語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析，制訂新穎、靈活的引導(dǎo)方案，提高學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的積極性，突出體現(xiàn)學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)過程中的主體身份。

例如，《小公雞和小鴨子》朗讀教學(xué)中，為了全面提升學(xué)生朗讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與朗讀學(xué)習(xí)過程，可以從學(xué)生視角出發(fā)，以學(xué)生眼光和口吻講述故事，使學(xué)生充分體會(huì)故事的內(nèi)容。同時(shí)在學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中不同小動(dòng)物的形象，體會(huì)小動(dòng)物的性格特點(diǎn)和具體特征，繼而利用分角色朗讀等趣味朗讀模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。這種朗讀方法的應(yīng)用不僅可以全面提高小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的積極性，而且可以幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中充分體會(huì)朗讀學(xué)習(xí)的樂趣，掌握科學(xué)的朗讀學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，趣味性朗讀教學(xué)方法的應(yīng)用可以強(qiáng)化學(xué)生的專注力，避免學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)三心二意的情況。

二、加強(qiáng)教師引導(dǎo)，促進(jìn)師生溝通和交流

提高小學(xué)階段低年級(jí)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)效果的重點(diǎn)在于將科學(xué)的朗讀方法教給學(xué)生，幫助學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)過程中找到正確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)促使學(xué)生在科學(xué)的朗讀學(xué)習(xí)模式中體會(huì)文本的內(nèi)涵及韻味，提高學(xué)生的分析能力和探索能力。對(duì)此，教師可以加強(qiáng)引導(dǎo)和啟發(fā)，利用師生之間的溝通和交流提升學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)、高效的朗讀技巧，繼而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度進(jìn)行分析，大部分小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所欠缺，不能通過主動(dòng)學(xué)習(xí)探索科學(xué)且恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，在此背景環(huán)境下強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主朗讀學(xué)習(xí)將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。具體引導(dǎo)方案設(shè)計(jì)過程中，教師要充分體現(xiàn)科學(xué)朗讀方法的重要意義，幫助學(xué)生以正確的朗讀節(jié)奏和情緒表達(dá)方式充分體現(xiàn)朗讀內(nèi)容。

例如，在《吃水不忘挖井人》朗讀教學(xué)中，可以加強(qiáng)朗讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生在朗讀過程中充分體會(huì)其中所表達(dá)的思想感情。如可以分角色朗讀，感受、體會(huì)課文中人物的情感，全面提升學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)效果。另外，要強(qiáng)化教師的指導(dǎo)作用，朗讀中與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，將科學(xué)的朗讀技巧教給學(xué)生。小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生全面掌握朗讀技巧，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

三、結(jié)合分層教學(xué)，強(qiáng)化朗讀技巧教學(xué)

從學(xué)生角度進(jìn)行分析，在提高學(xué)生朗讀能力、強(qiáng)化學(xué)生朗讀技巧的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中，語文教師要重視結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)能力進(jìn)行探究，構(gòu)建分層教育模式，幫助學(xué)生在其基礎(chǔ)水平之上全面提高朗讀學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)效果。根據(jù)當(dāng)前階段小學(xué)生基礎(chǔ)能力水平，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性有一定的差異性，具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性構(gòu)建，這樣不僅可以體現(xiàn)以生為本的教育理念，同時(shí)可以幫助學(xué)生在針對(duì)性學(xué)習(xí)模式下提升朗讀學(xué)習(xí)效果。例如，在《小猴子下山》一文的教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生朗讀水平的教育目標(biāo)，教師可將分層教育理念融入其中，強(qiáng)化學(xué)生朗讀技巧，提高學(xué)生朗讀能力。對(duì)朗讀學(xué)習(xí)興趣缺乏的學(xué)生，教師可以通過趣味性教學(xué)模式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生充分感受朗讀的樂趣，同時(shí)在趣味性教學(xué)方法的具體應(yīng)用過程中體現(xiàn)朗讀內(nèi)容的中心思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力。對(duì)于斷句能力弱的學(xué)生，教師可以加強(qiáng)引導(dǎo)式朗讀學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在全面理解課文內(nèi)容之后進(jìn)行朗讀，從而掌握科學(xué)的斷句方法，提高學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)能力。針對(duì)不同能力水平的學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)方案的過程中，教師不僅要結(jié)合學(xué)生的不足制訂科學(xué)的引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生掌握正確的朗讀技巧，更要突出體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，在朗讀學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化學(xué)生的長(zhǎng)處，這樣可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)基礎(chǔ)不足的問題，全面提升學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。因此，制訂小學(xué)階段低年級(jí)語文朗讀教學(xué)策略過程中，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度分析制訂分層化朗讀教育方案，可以全面提高不同層次和不同水平學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握朗讀學(xué)習(xí)技巧。

四、融合實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

朗讀學(xué)習(xí)并非只是將文本內(nèi)容進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換，更為重要的是結(jié)合自己的觀點(diǎn)與思考探索朗讀內(nèi)容的內(nèi)涵與中心思想。在小學(xué)階段語文朗讀教學(xué)中，教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)角度展開分析，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身思考模式及觀點(diǎn)探索朗讀內(nèi)容的語境、語氣和思想。但是大部分小學(xué)一年級(jí)學(xué)生理解能力和思維能力有限，在具體朗讀學(xué)習(xí)過程中不能深刻體會(huì)其核心思想，同時(shí)不善于結(jié)合自身觀點(diǎn)分析朗讀內(nèi)容。對(duì)此，語文教師在設(shè)計(jì)教案的過程中，可以結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行分析，以全面培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析能力，提升學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)分析意識(shí)。

例如，在對(duì)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》朗讀教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，為了實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生理解能力和重點(diǎn)知識(shí)掌握能力的教育目標(biāo)，教師可以結(jié)合生活元素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在正確、流利朗讀課文的同時(shí)，學(xué)會(huì)借助課文中的圖畫及角色體驗(yàn)感受其中疑問句、感嘆句等不同句型的語氣。同時(shí)根據(jù)實(shí)際生活中認(rèn)識(shí)的多元?jiǎng)游镄蜗筇攸c(diǎn)進(jìn)行分析，完成朗讀學(xué)習(xí)及知識(shí)理解的根本目標(biāo)。在結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活強(qiáng)化學(xué)生理解能力的朗讀教案設(shè)計(jì)過程中，語文教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活背景制訂針對(duì)性的朗讀教學(xué)方案，從而提升教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)水平。因此，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)過程中，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活背景引導(dǎo)學(xué)生探索文本內(nèi)涵，感受不同句型的語氣和語調(diào)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的分析能力和思維能力。

五、利用多元朗讀，強(qiáng)化學(xué)生朗讀效果

從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，制訂完善的小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)方案，需要利用多種朗讀模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，這樣不僅可以全面強(qiáng)化學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)效果，而且可以幫助學(xué)生感受不同朗讀學(xué)習(xí)模式的積極作用，全面提高學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的積極性和水平。首先，語文教師可以應(yīng)用范讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師通過聲情并茂的范讀方式，促使學(xué)生感受文章的思想情感，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生自主朗讀的興趣，為之后的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。其次，在多元朗讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程中，語文教師可以采用引讀教學(xué)方法，利用語言藝術(shù)表達(dá)形式充分體現(xiàn)教學(xué)感染力，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想感情，促使學(xué)生在良好的閱讀情境中進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)。另外，語文教師可以運(yùn)用分角色朗讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合課文中的不同身份角色進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，以此強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力、形象思維能力以及溝通交流能力。

例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》的過程中，語文教師即可結(jié)合分角色朗讀教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演課文中的小魚、老牛、燕子完成分角色朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，以課本劇的形式提升教學(xué)效果，活躍教學(xué)氛圍。分角色朗讀教學(xué)模式的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生從不同角度，以不同角色身份探索課文內(nèi)涵，全面提高小學(xué)生的表演能力和思維水平。因此，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)制訂完善的朗讀教學(xué)方案，利用多樣化的朗讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以全面提升學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)效果和積極、主動(dòng)的溝通意識(shí)。

六、拓展朗讀內(nèi)容，營(yíng)造積極朗讀氛圍

從學(xué)生視角出發(fā)制訂和完善朗讀教學(xué)方案的過程中，教師要避免單一化教學(xué)方法的應(yīng)用，既要重視基礎(chǔ)教材內(nèi)容的朗讀教學(xué)，同時(shí)要為學(xué)生拓展朗讀學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生充分體會(huì)課外學(xué)習(xí)元素，這樣不僅可以為學(xué)生營(yíng)造積極良好的朗讀氛圍，同時(shí)可以幫助學(xué)生在豐富的閱讀內(nèi)容體驗(yàn)過程中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，提升朗讀學(xué)習(xí)水平。為了保證拓展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，語文教師可以結(jié)合文章的中心思想或文本體裁進(jìn)行延伸教學(xué)，同時(shí)幫助學(xué)生在多元學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔助下，對(duì)教材元素進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)雙向促進(jìn)的教育目標(biāo)。

例如，在《棉花姑娘》的教學(xué)中，為了全面提高學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)能力，可以拓展學(xué)習(xí)，構(gòu)建多元化朗讀內(nèi)容，結(jié)合課外閱讀文章《愛打扮的鴕鳥爸爸》《小蘋果樹請(qǐng)醫(yī)生》《沒有牙齒的大老虎》等引導(dǎo)學(xué)生朗讀，全面提升學(xué)生對(duì)童話故事朗讀學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生在多元朗讀內(nèi)容的探索過程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)廣泛的科學(xué)常識(shí)，提高學(xué)生的綜合認(rèn)知水平和朗讀學(xué)習(xí)能力。因此，合理拓展朗讀教學(xué)內(nèi)容，是為學(xué)生營(yíng)造積極朗讀學(xué)習(xí)氛圍、強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效措施。

綜上所述，從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)視角出發(fā)進(jìn)行全面分析和探究，制訂完善的語文朗讀教學(xué)策略，需要以全面激發(fā)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)興趣及朗讀學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)條件，為學(xué)生構(gòu)建多元化的朗讀學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握朗讀技巧，從而全面提高整體教學(xué)效率，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)。