盧瑤

本研究通過在線支教“直播課堂”項目，總結(jié)歸納出教學新模式應(yīng)用實踐“直播教學”“實地教學”“提升培訓”等模式，極具推廣應(yīng)用價值。

一、西北地區(qū)相對貧困地區(qū)應(yīng)用實踐的基本經(jīng)驗

（一）讓課堂“活”了起來的“直播教學”

一根網(wǎng)線、一臺電腦、一套多媒體設(shè)備、一個電腦攝像頭，實現(xiàn)了師生遠距離的“面對面”交流。部分小學的音、體、美、英語、作文等教學，以一周數(shù)節(jié)的在線直播課為主體，以網(wǎng)絡(luò)下載資源、播放優(yōu)秀課件等方式為補充，支教老師（在線上直播課的老師）與助教老師（實地組織學生的老師）齊心協(xié)力，完美地完成了課堂教學任務(wù)，也讓整個課堂充滿了生機與活力。

（二）讓師生“粘”了起來的“實地教學”

在線直播課，借助多媒體設(shè)備與傳輸平臺，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，但師生之間隔著一個屏幕很難拉近彼此的感情，影響了課堂教學效果。鑒于這種情況，實驗縣在開設(shè)在線直播課的基礎(chǔ)上，又組織了實地教學活動，即讓所有支教老師到自己所授課的農(nóng)村學校去，線下實地現(xiàn)場教學（外省市支教老師每年至少安排一次實地教學，縣域內(nèi)支教老師每學期至少安排一次實地教學），與學生進行一次面對面的、心與心的交流。通過實地教學，促進師生間的情感交流，并將這種情感深深地融入在線支教直播課堂，時時點燃師生的情感交流火花，提升了在線支教直播課的教學效果。

（三）讓教師“能”了起來的“提升培訓”

項目實施初期，縣域內(nèi)的“本土”支教老師與北京、上海等地聘用的優(yōu)秀支教老師相比，無論在教學技能還是教學水平方面都有很大差距。農(nóng)村教學點現(xiàn)場組織教學的助教老師也經(jīng)常會因為無法處理設(shè)備故障而影響課程的順利開展、現(xiàn)場指導等活動，于是進行了資源平臺的建設(shè)和使用、多媒體設(shè)備的使用與維護等培訓。多方位的培訓，為促進信息技術(shù)與教育教學深度融合，為在線支教課堂教學活動的順利開展奠定了基礎(chǔ)，提升了縣域內(nèi)支教老師與助教老師信息技術(shù)教育教學能力。

二、教育在線支教“直播課堂”項目推廣應(yīng)用的初步成效

（一）加快貧困地區(qū)“信息高速公路”建設(shè)，開啟農(nóng)村教育信息化“新引擎”

教育扶貧在線支教“直播課堂”的引入，有力地促進了實驗縣試點校的教學改革，有效提升了學生的綜合素質(zhì)，顯著提高了試點校的教學質(zhì)量，破解了農(nóng)村小規(guī)模學校辦學難題，實驗縣“嘗到了甜頭”，從而積極推廣應(yīng)用，由最初的兩所學校發(fā)展到目前的90所。教育扶貧在線支教“直播課堂”開設(shè)的前提是“直播課堂”項目學校必須具備網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，所以教育扶貧在線支教“直播課堂”推廣應(yīng)用的直接結(jié)果是加快了實驗縣教育信息化建設(shè)。

（二）促進發(fā)達地區(qū)與貧困地區(qū)的教育交流合作，開辟了教育扶貧新路子

教育扶貧在線支教“直播課堂”項目實驗縣通過該項目發(fā)起機構(gòu)上海U來公益學校搭建的合作交流平臺，與北京、上海、廣州、深圳等發(fā)達地區(qū)建立了友好合作關(guān)系，教育交流與合作不斷深入。近年來，某試點校學生綜合素質(zhì)檢測各項指標已躍居該鎮(zhèn)第一、全縣第四，實現(xiàn)了質(zhì)的飛越，小規(guī)模學校也正在由“小而弱”“小而差”向“小而強”“小而優(yōu)”轉(zhuǎn)變。

（三）推進教育均衡發(fā)展和教育公平，開創(chuàng)“本土在線支教課堂”新模式

教師通過遠程教學系統(tǒng)對學生進行授課，學生根據(jù)自身的興趣和疑惑與在線支教老師互動交流，實現(xiàn)了“師生隔百里，溝通無障礙”。這樣的教學模式備受邊遠山區(qū)小規(guī)模學校師生的歡迎。這種支教模式的大面積推廣運用，使被支援學校教育教學質(zhì)量迅速提升，教師素質(zhì)明顯提高，探索出了一條有效解決教學點優(yōu)質(zhì)教育資源無條件全覆蓋制約教育均衡發(fā)展這一難題的新路子。

綜上所述，綜合信息化促進教育精準扶貧的路徑探索和項目縣的實踐經(jīng)驗，教育扶貧在線支教“直播課堂”項目，以“信息技術(shù)+教育扶貧”的創(chuàng)新方式助力脫貧攻堅，積極探索信息技術(shù)服務(wù)農(nóng)村邊遠地區(qū)薄弱學校的教育教學新模式，致力于在鄉(xiāng)村小學開通在線直播課，幫助更多的學生獲得平等學習的機會，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，助推了義務(wù)教育的均衡發(fā)展，促進了教育公平，可以說是教育扶貧的有益嘗試，是貧困地區(qū)提高教育質(zhì)量的有效途徑。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“在線‘直播課堂在教學實踐中的運用研究——***期間線上教學的調(diào)查研究與反思”（編號：GS[2020]GHB3051）的研究成果。