于夢璇

近年來，我國大力推進基礎(chǔ)教育改革，其主要目標就是有效培養(yǎng)學生的綜合能力，深入挖掘?qū)W生的個性潛能，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)個性化發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學美術(shù)課堂教學中，教育工作者往往將小學美術(shù)教學活動視為一種培養(yǎng)學生傳統(tǒng)美術(shù)技能的教育活動。這種認識使小學美術(shù)教學的內(nèi)容變得極為單一，也嚴重降低了美術(shù)課堂的重要教育價值。基于對小學美術(shù)課程的這種認識，學校、教師以及家長對小學美術(shù)教學都沒有給予充分的重視，課時較少，而且較分散，嚴重削弱了美術(shù)教育的連續(xù)性，同時也消減了小學生對美術(shù)課程的學習興趣，導(dǎo)致美術(shù)課程的教育作用被嚴重削弱。因此，傳統(tǒng)教學模式不僅不利于小學生充分掌握美術(shù)知識，難以實現(xiàn)教學目標，同時也不利于小學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和發(fā)展。所以必須對小學美術(shù)教學模式進行積極創(chuàng)新和改革。項目式學習是以杜威實用主義理論為基礎(chǔ)而形成的一種新型教學方法，這種教學方法強調(diào)以經(jīng)驗、學生和生活為教學的中心，利用生活元素確定項目主題，從而創(chuàng)設(shè)復(fù)雜、真實的項目情境，并精心設(shè)計項目活動任務(wù)讓學生完成。學生在應(yīng)用項目式學習方法完成項目活動任務(wù)的過程中，能夠在較長的時間內(nèi)進行開放式學習，任由學生自主探究、自主思考、自主構(gòu)建知識框架，從而對知識形成更深刻的理解，并且能夠有效鍛煉和提高學生的素養(yǎng)及創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。因此，將項目化學習方法引入小學美術(shù)教學中，能夠顯著提高小學美術(shù)教學的效率和質(zhì)量，幫助小學生提高對美術(shù)知識的掌握水平，還能夠有效提高小學生的美術(shù)素養(yǎng)，促使小學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力得到快速發(fā)展。這對小學生身心健康成長和全面發(fā)展能夠起到非常重要的促進作用，同時對我國教育改革工作的推進也具有極為重要的現(xiàn)實意義。

一、當前小學美術(shù)課堂教學存在的主要問題

（一）學習內(nèi)容碎片化嚴重

在傳統(tǒng)教學思想的指導(dǎo)下，目前很多教師仍在沿用傳統(tǒng)教學模式開展小學美術(shù)教學活動，即按部就班地依照教材順序進行教學。這種教學模式過于機械化，而且教學內(nèi)容主要來源于教材，局限性非常明顯，也導(dǎo)致小學生學習到的美術(shù)知識內(nèi)容碎片化嚴重，無法有效構(gòu)建知識體系和知識網(wǎng)絡(luò)。學生擁有的美術(shù)知識無法聯(lián)系起來，就無法有效轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)和能力，這對促進學生全面發(fā)展這一教學目標的實現(xiàn)是極為不利的，同時還造成學習效率低，對小學生的成長、發(fā)展以及我國教育改革建設(shè)都非常不利[1]。

（二）學習活動模式過于單一

目前，小學美術(shù)教師在開展教學活動時往往只注重知識和技能的傳授，無論是課堂教學，還是作業(yè)設(shè)計，都圍繞這一重點來開展，這就導(dǎo)致小學美術(shù)課程的教學活動模式極為單一，無法有效培養(yǎng)小學生自主探究、合作學習等方面的能力和素養(yǎng)，還會嚴重挫傷小學生的學習積極性，導(dǎo)致其學習興趣下降，學習效果不理想。

（三）學生的學習方式缺乏主動性

在傳統(tǒng)小學美術(shù)教學模式下，教師往往以自身為主體開展教學活動。這就使小學生的學習處于被動地位，只有在教師進行提問或讓發(fā)言、討論時，小學生才能夠發(fā)揮主觀能動性。這樣的教學沒有充分考慮教學方式、作業(yè)設(shè)計是否適合小學生的學習需求，也沒有考慮小學生對美術(shù)課程是否具有濃厚的學習興趣。在這種被動的學習方式下，教師的“教”往往與學生的“學”不匹配，導(dǎo)致小學美術(shù)學習效果不佳，也不利于小學生綜合素質(zhì)及能力的全面發(fā)展。

（四）學習成果過度依賴經(jīng)驗

當前，小學美術(shù)教師在開展教學活動中，往往依賴自身對教材內(nèi)容的理解以及過去的教學經(jīng)驗，直接向小學生灌輸美術(shù)知識，沒有給予小學生充足的時間和空間讓其自主形成情感體驗。在這種情況下，小學生的美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)就無法得到有效培養(yǎng)，也無法在美術(shù)學習中獲得更多的知覺體驗和生活經(jīng)驗。久而久之，小學生往往會喪失思維活力，在美術(shù)創(chuàng)作中只能根據(jù)經(jīng)驗，而無法根據(jù)自身的情感體驗進行。這就導(dǎo)致小學生創(chuàng)作的美術(shù)作品缺乏新意，小學生的創(chuàng)造力無法得到有效發(fā)展，學習成果嚴重“經(jīng)驗化”，雖然學習了美術(shù)知識，但仍處于“不會畫”的尷尬之中。

二、小學美術(shù)項目式學習設(shè)計方案

（一）小學美術(shù)項目式學習設(shè)計的主要原則

在設(shè)計小學美術(shù)項目式學習方案時，必須充分考慮小學美術(shù)的教學目標和學生的最近發(fā)展區(qū)。這兩個因素是影響項目式學習方法應(yīng)用效果的關(guān)鍵[2]。除此以外，在進行小學美術(shù)項目式學習方案設(shè)計的過程中，必須依照以下原則進行。

1.主體性原則

所謂主體性原則，就是必須強調(diào)學生是課堂教學的主體?；谶@一原則，在設(shè)計小學美術(shù)學習項目時，必須充分考慮小學生的學習需求和最近發(fā)展區(qū)，要求設(shè)計的學習內(nèi)容、難度必須與小學生的實際能力相符，保證項目與小學生學習需求及最近發(fā)展區(qū)的一致性，從而使項目式學習能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，顯著提高小學美術(shù)的學習效果。

2.綜合性原則

這一原則主要強調(diào)小學美術(shù)的教學內(nèi)容不能局限于知識和技能，更要在教學過程中注重對小學生審美情趣、核心素養(yǎng)、人文修養(yǎng)、生活經(jīng)驗等多方面的綜合培養(yǎng)，有效促進小學生全面發(fā)展?；谶@一原則，在進行小學美術(shù)項目設(shè)計時，必須融入多種要素，保證項目的多元化，充分滿足每一個學生的學習需求，這對促進小學生的個性化發(fā)展也具有極為重要的意義。

3.真實性原則

這一原則主要強調(diào)項目必須有良好的實用性。因此，在設(shè)計項目時，應(yīng)結(jié)合生活化元素，從實際需求出發(fā)，立足真實生活創(chuàng)設(shè)項目情境，引導(dǎo)小學生解決項目任務(wù)。完成任務(wù)的過程能有效豐富小學生的生活經(jīng)驗和實踐體驗，充分鍛煉小學生的實踐能力。

（二）小學美術(shù)項目式學習設(shè)計的主要內(nèi)容

將項目式學習引入小學美術(shù)課堂，要求針對學生的模仿性、改進性以及創(chuàng)新性思維進行重點培養(yǎng)。因此，小學美術(shù)項目式學習設(shè)計應(yīng)充分結(jié)合教材內(nèi)容以及教學大綱要求，同時充分考慮小學生的最近發(fā)展區(qū)，有效引導(dǎo)小學生對美術(shù)的魅力進行深入感知，增強小學生的美學感知能力，使小學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)[3]。

例如，以“送你一個書簽”為主題開展項目化學習，在完成這一項目的過程中，有效引導(dǎo)小學生認識各種美術(shù)工具，通過一系列由淺入深的項目式活動，讓小學生充分感受美術(shù)，感受各種美術(shù)元素，如點、線、色等，經(jīng)過有機整合后煥發(fā)的美學魅力。同時，書簽是日常學習生活中能夠用到的物品，這一項目活動能夠?qū)⑿W美術(shù)與現(xiàn)實生活進行有機結(jié)合。小學生在完成項目的過程中，還能夠有效豐富生活經(jīng)驗，增強生活感受能力，學會生活，有效滿足成長過程中對世界、社會以及生活的多元化、綜合性認知需求。

（三）小學美術(shù)項目式學習設(shè)計的主要步驟

在設(shè)計小學美術(shù)項目式學習方案時，其主要有四個步驟。

1.明確項目任務(wù)

確定項目主題時，必須與小學生的實際學習情況、教學內(nèi)容及目標要求進行有機結(jié)合，科學、合理地制訂項目任務(wù)。

2.做好項目計劃方案

結(jié)合學生的實際情況，對其進行科學、合理的分組，根據(jù)每組學生的實際學習情況，科學、合理地分配任務(wù)。教師要結(jié)合實際，提前制訂好項目學習方案以及指導(dǎo)計劃書，還要明確規(guī)定項目細則，以有效保證項目式學習的順利進行。

3.完成項目任務(wù)

在這一環(huán)節(jié)中，學生是活動的中心，小組成員必須嚴格按照項目計劃方案中的相關(guān)規(guī)劃科學、合理地分配項目任務(wù)，協(xié)同合作，共同完成項目任務(wù)。在這一過程中，教師可以適當參與，對小組成員給予適當指導(dǎo)、建議和幫助[4]。

4.展示項目成果并對其進行科學評價

完成項目任務(wù)之后，要將每個小組的項目成果展示出來，同時還要讓各個小組進行經(jīng)驗交流，并相互評價項目成果。小組互評既能夠讓學生之間有效取長補短，不斷激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維，同時還能夠有效增強小學生的合作競爭意識，激發(fā)學習興趣。同時，教師在對小組成果進行評價時，應(yīng)注意合理應(yīng)用評價語言，以表揚和鼓勵為主，不分評級或好壞，讓小學生聽到積極、正向的語言，從而堅定學習信心。

三、小學美術(shù)項目式學習的應(yīng)用策略

（一）對單元項目進行有機整合，改善課時分散性，加強課時銜接

當前小學美術(shù)教材中的知識內(nèi)容是較為豐富的，涉及了美術(shù)、人文、科技等各個方面，其學科知識體系具有良好的系統(tǒng)性和整體性。但是，小學美術(shù)課時量較少，因此其教學的碎片化、分散性現(xiàn)象較為嚴重。針對這一問題，教師應(yīng)積極整合每個單元的項目，突出單元主題，利用項目式學習在40分鐘的課堂教學中集中解決知識點[5]。

例如，“青花盤”這一課的教學就可以通過單元整合開展項目式學習。讓小學生先欣賞青花盤，感受青花之美，然后再以青花為主題進行美術(shù)創(chuàng)作，再展示作品并進行交流，共同品鑒青花之美，回味青花之美。在這個過程中，有效培養(yǎng)小學生對中國傳統(tǒng)藝術(shù)魅力的感知能力，同時學習在圓盤內(nèi)進行美術(shù)設(shè)計創(chuàng)作，掌握點、線、面等基本美術(shù)元素的應(yīng)用。通過創(chuàng)新應(yīng)用美術(shù)元素，創(chuàng)作畫面簡潔、生動，線條流暢的美術(shù)作品。這一過程能有效培養(yǎng)小學生良好的審美和創(chuàng)新能力。

（二）在小學美術(shù)教學中導(dǎo)入情境，有效激發(fā)小學生的學習興趣

在小學美術(shù)教學中，通過創(chuàng)設(shè)項目情境有效導(dǎo)入教學，進而激發(fā)小學生的學習興趣，也是有效開展項目式教學的重要方法。在這一過程中，教師需要深入了解小學生的美術(shù)水平、認知情況、興趣愛好、生活環(huán)境等因素，從而結(jié)合實際情況，科學、合理地確定主題，結(jié)合教材內(nèi)容合理設(shè)計并實施項目式學習。

仍以“青花盤”教學為例，在開展這一主題的項目式學習活動時，教師應(yīng)由淺入深地介紹青花藝術(shù)之美，從而有效激發(fā)小學生對美術(shù)的學習興趣。同時，通過教師的介紹，讓小學生深入了解我國傳統(tǒng)的青花瓷器文化，這可以豐富小學生的美術(shù)知識，拓展其思維視野，增強其審美感知和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)小學生的人文修養(yǎng)，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展。

（三）在小學美術(shù)教學中滲透人文思想，使項目作品得到升華

受到課時容量的限制，在傳統(tǒng)小學美術(shù)教學中很少有作品展示環(huán)節(jié)，教師與學生的互動也較少，部分教師還會忽視對小學生作品的評價，這就使小學生的學習積極性受到嚴重打擊，難以在美術(shù)課程學習中獲得個性化發(fā)展，人文素養(yǎng)也難以得到有效提升。而應(yīng)用項目式學習，項目成果展示是其中的重點環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)有效彌補了傳統(tǒng)小學美術(shù)教學模式的不足。通過項目成果展示，能夠有效加強師生、生生互動，在交流、評價過程中充分挖掘小學生的個性潛能，使其實現(xiàn)個性化發(fā)展，同時有效提高小學生的人文修養(yǎng)和能力，還能夠進一步激發(fā)小學生的學習積極性，這對培養(yǎng)小學生健康、正向的人文素養(yǎng)具有極高的教育價值和意義，也是全面提高小學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)的重要教育方法和途徑[6]。

四、結(jié)語

基于當前小學美術(shù)教學中存在的各種問題，小學美術(shù)教育工作者應(yīng)嘗試將項目化學習方法應(yīng)用于小學美術(shù)課堂中，結(jié)合小學美術(shù)教材內(nèi)容以及現(xiàn)實生活中的各種美術(shù)素材，有效打破傳統(tǒng)小學美術(shù)課堂教學模式的局限性。通過有效整合單元內(nèi)容確立項目主題，從而更好地引導(dǎo)小學生將學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄窟^程。通過自主探究，深入學習美術(shù)知識，培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)，增強小學生對美術(shù)的感悟，從而有效促進小學生自主學習能力、探究能力、創(chuàng)新意識等多方面能力、素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳珍.小學美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域教學中“導(dǎo)生制”的優(yōu)化研究[D].黃岡：黃岡師范學院，2019.

[2]王湘萍.小學美術(shù)第二學段（設(shè)計·應(yīng)用）領(lǐng)域教學有效性的研究：以人美版第五冊《伸縮玩具》教學為例[J].華夏教師，2017（12）：75-76.

[3]鄭素靜.淺談運用生活化教學具進行小學美術(shù)設(shè)計創(chuàng)意教學的途徑與方法[J].美術(shù)教育研究，2020（11）：2.

[4]盧楠.小學美術(shù)課“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”類教學方法的探究[J].美術(shù)教育研究，2019（2）：154-155.

[5]趙燕.美術(shù)核心素養(yǎng)下的“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域教學實踐探究[J].課程教育研究，2019（6）：1.

[6]黃韞.“探”樣式 “顯”思維：小學美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的“三式”學習策略[J].教學月刊：小學版（綜合），2021（1）：4.

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃體衛(wèi)藝專項課題“小學美術(shù)‘設(shè)計·應(yīng)用領(lǐng)域開展項目化學習的實踐研究”（T-c/2021/16）階段性研究成果。