汪仔健，孫 楊，趙心悅

(長春師范大學(xué)，吉林 長春 130032)

創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)新思想以及創(chuàng)業(yè)技能，其重點是對大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及思維模式的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)上是一種職業(yè)發(fā)展教育，是驅(qū)動社會可持續(xù)發(fā)展的原動力，我們需要用創(chuàng)新的教學(xué)方式和方法向?qū)W生普及創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生在其中真正了解創(chuàng)業(yè)、明確創(chuàng)業(yè)的目的，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。對于創(chuàng)業(yè)教育滿意度評價有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策、課程設(shè)置、教師隊伍、創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)、教學(xué)管理等多個維度[1-3]。創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)行為的基礎(chǔ)與前提，只有擁有創(chuàng)業(yè)意向，才會有創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生[4]。針對創(chuàng)業(yè)意向的影響因素研究多是從較為單一的視角展開，如創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、主觀體驗和感知等創(chuàng)業(yè)者自身因素，或是創(chuàng)業(yè)教育等外部環(huán)境因素。隨著研究的不斷深入，已從單一維度的研究逐步走向有維度、有系統(tǒng)的研究，但對于創(chuàng)業(yè)意向中執(zhí)行意向維度的研究不夠深入。創(chuàng)業(yè)自我效能感是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動中的信念和心理因素，是創(chuàng)業(yè)意向的顯著預(yù)測指標(biāo)，也是職業(yè)選擇的先決條件[5]，更是作為創(chuàng)業(yè)成功過程中必不可少的心理因素，對創(chuàng)業(yè)的成功會產(chǎn)生巨大的影響，以其作為創(chuàng)業(yè)的研究因素是十分必要的。本文主要對創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)意向(目標(biāo)意向、執(zhí)行意向)、創(chuàng)業(yè)教育滿意度的關(guān)系進(jìn)行研究，為改善大學(xué)雙創(chuàng)教育機(jī)制提供新的思路。

1 研究方法

1.1 被試

以長春、吉林、四平、通化和延吉等地的省屬高校學(xué)生作為目標(biāo)對象，通過發(fā)放問卷及周邊采訪等方式，對當(dāng)?shù)馗咝５碾p創(chuàng)課程進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。按照不同專業(yè)和不同性別隨機(jī)抽取了5 000人作為研究樣本。共發(fā)放問卷3 500份，回收問卷3 360份，有效問卷為3 139份，有效率為93.4%。

1.2 研究工具

1.2.1 創(chuàng)業(yè)教育滿意度量表

創(chuàng)業(yè)教育滿意度量表采用陳新秀等編制的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度調(diào)查問卷》量表進(jìn)行調(diào)查研究。該量表采用李克特5級計分，從1分(不滿意)到5分(滿意)，分?jǐn)?shù)越高，滿意程度越高。其中內(nèi)容主要包括四個維度，共17道題目：課程設(shè)置(4道)、教師教學(xué)(6道)、實踐情況(3道)和指導(dǎo)服務(wù)(4道)[6]。本文中，創(chuàng)業(yè)教育滿意度總量表信度為0.970，其中課程設(shè)置維度信度為0.929，教師教學(xué)維度信度為0.968，實踐情況維度信度為0.919，指導(dǎo)服務(wù)維度信度為0.958。

1.2.2 創(chuàng)業(yè)意向量表

創(chuàng)業(yè)意向量表采用李海壘等編制的創(chuàng)業(yè)意向量表。該量表共包括12個題目，采用李克特7級計分，從1(完全不符合)到7(完全符合)[7]。本研究中，創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意向和創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向兩個分量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.932和0.916。

1.2.3 創(chuàng)業(yè)自我效能感量表

創(chuàng)業(yè)自我效能感量表，是在Lucas和Cooper研究設(shè)計的創(chuàng)業(yè)自我效能感量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行的中文版修訂。該量表采用李克特5級計分，從1(非常不符合)到5(非常符合)。該量表共22道題目，其中包括創(chuàng)新效能(6道)、風(fēng)險承擔(dān)(4道)、機(jī)會識別(4道)、關(guān)系協(xié)調(diào)(4道)和組織承諾(4道)5個維度[8]。本研究中，總量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)α為0.956，分量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)依次為:創(chuàng)新效能0.923、風(fēng)險承擔(dān)0.724，機(jī)會識別0.928、關(guān)系協(xié)調(diào)0.881、組織承諾0.842。

本研究使用SPSS 25.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行一般性描述統(tǒng)計、t檢驗、相關(guān)分析、回歸分析及中介效應(yīng)分析等，并輔以SPSS插件PROCESS對模型進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗。

2 研究結(jié)果

2.1 創(chuàng)業(yè)教育滿意度、創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)自我效能感的基本情況

本研究中的調(diào)查對象為創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意向、創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向、創(chuàng)業(yè)效能、風(fēng)險承擔(dān)、機(jī)會識別、關(guān)系協(xié)調(diào)、組織承諾、課程設(shè)置、教師教學(xué)、實踐情況和指導(dǎo)服務(wù)等11個變量的得分平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，見表1。

表1 各維度的得分情況匯總表(N=3 139)

2.2 相關(guān)關(guān)系分析

要驗證創(chuàng)業(yè)教育滿意度、創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)自我效能感三者之間的相互影響關(guān)系，需要對三者向進(jìn)行相關(guān)分析。若變量間的相關(guān)系數(shù)為正，且通過顯著性檢驗，則變量間呈顯著正相關(guān)的關(guān)系；若變量間的相關(guān)系數(shù)為負(fù)且顯著，則變量間呈顯著負(fù)相關(guān)的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)自我效能與目標(biāo)意向和執(zhí)行意向呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，創(chuàng)業(yè)教育滿意度與目標(biāo)意向和執(zhí)行意向呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，詳見表2。

表2 變量相關(guān)關(guān)系

2.3 中介效應(yīng)分析

根據(jù)溫忠麟等提出的中介效應(yīng)檢驗程序[9]，進(jìn)行中介路徑檢驗。其中，因創(chuàng)業(yè)意向下有目標(biāo)意向和執(zhí)行意向兩個子維度，所以需要分開進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗。

2.3.1 創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育滿意度和目標(biāo)意向間的中介驗證

創(chuàng)業(yè)教育滿意度(X)對創(chuàng)業(yè)自我效能感(M)的回歸方程為M=1.391 8+0.483X,該方程具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)，回歸系數(shù)a為0.483，創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)自我效能感的目標(biāo)意向影響顯著(P<0.01)。創(chuàng)業(yè)教育滿意度、創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向(Y)的中介檢驗的回歸方程為

Y=1.621 4+0.423X+0.790M，

該方程具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)，偏回歸系數(shù)b為0.790，創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向影響顯著(P<0.01)，偏回歸系數(shù)為0.423，創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)意向影響顯著(P<0.01),表明中介效應(yīng)顯著。

總效應(yīng)、直接效應(yīng)、間接效應(yīng)分別為0.283、0.079、0.204。三者間關(guān)系為總效應(yīng)等于直接效應(yīng)與間接效應(yīng)之和。中介效應(yīng)對總效應(yīng)的貢獻(xiàn)達(dá)到72.08%，其中95%的置信區(qū)間為(0.185，0.223)，區(qū)間內(nèi)不包含0，因此認(rèn)為中介效應(yīng)的影響具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.3.2 創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育滿意度和執(zhí)行意向間的中介驗證

創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)自我效能感的回歸方程為M=1.391 8+0.483X,該方程具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)，回歸系數(shù)a為0.483，創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)自我效能感的執(zhí)行意向影響顯著(P<0.01)。創(chuàng)業(yè)教育滿意度、創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向的中介檢驗的回歸方程為

Y=1.621 4+0.331X+0.097M，

該方程具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)，偏回歸系數(shù)b為0.097，創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向影響顯著(P<0.01)，偏回歸系數(shù)為0.331，創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)意向影響顯著(P<0.01), 表明中介效應(yīng)顯著。

總效應(yīng)、直接效應(yīng)、間接效應(yīng)分別為0.257、0.097、0.160。三者間關(guān)系為總效應(yīng)等于直接效應(yīng)與間接效應(yīng)之和。中介效應(yīng)對總效應(yīng)的貢獻(xiàn)達(dá)到62.26%，其中95%的置信區(qū)間為(0.143，0.178)，區(qū)間內(nèi)不包含0，因此認(rèn)為中介效應(yīng)的影響具有統(tǒng)計學(xué)意義。

3 討論

3.1 創(chuàng)業(yè)教育滿意度與創(chuàng)業(yè)自我效能感的關(guān)系

研究結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)教育滿意度與創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著相關(guān)，其中風(fēng)險承擔(dān)與其他維度均呈負(fù)相關(guān)。和前人研究結(jié)論相同，學(xué)生需要承擔(dān)、經(jīng)歷的風(fēng)險越大,越不愿意進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，同時預(yù)測的風(fēng)險越大，很可能會否定課程的重要性和必要性，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育滿意度降低。通過分析得出，課程設(shè)置與教師教學(xué)呈現(xiàn)高度相關(guān)。高?？筛鶕?jù)實際情況，著力構(gòu)建多層次分類別的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，同時以人為本，打造技術(shù)過硬的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)是必要的[10]。

創(chuàng)業(yè)自我效能感與其他預(yù)測變量的多元相關(guān)系數(shù)為0.568，決定系數(shù)為0.323?？倓?chuàng)業(yè)教育滿意度的回歸系數(shù)未達(dá)到顯著，表示這個預(yù)測變量對創(chuàng)業(yè)自我效能感的變異解釋較小。

3.2 創(chuàng)業(yè)教育滿意度與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系討論

在創(chuàng)業(yè)教育滿意度與創(chuàng)業(yè)意向相關(guān)分析時，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)與其他各維度間均呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。這可能說明的問題是教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系不夠完善，沒有構(gòu)建出專業(yè)的師資團(tuán)隊，大學(xué)生并沒有通過課上學(xué)習(xí)來豐富自己的創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識。高校應(yīng)組建專業(yè)師資團(tuán)隊，講授理論知識，同時邀請創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行經(jīng)驗分享，使大學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)、觀察模仿、實踐操作、模擬創(chuàng)業(yè)等手段提高創(chuàng)業(yè)意向，激發(fā)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)化為實際的創(chuàng)業(yè)行為。

3.3 創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介作用討論

路徑分析結(jié)果表明創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)教育滿意度和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意向起到中介作用，并且中介效應(yīng)十分顯著，其中介效應(yīng)對總效應(yīng)的貢獻(xiàn)達(dá)到72.08%。依據(jù)數(shù)據(jù)可以看出創(chuàng)業(yè)教育滿意度能夠顯著正向預(yù)測創(chuàng)業(yè)自我效能感，創(chuàng)業(yè)自我效能感也能夠顯著正向預(yù)測創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意向，創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育滿意度和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意向之間起中介作用，表明省屬高校大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育滿意度較高，而后所產(chǎn)生的較高的創(chuàng)業(yè)自我效能感越高，越有助于創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意向和執(zhí)行意向的提升。

高校應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳與開展形式，結(jié)合當(dāng)前具體情況，適時地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，增強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的重視，同時需要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的建設(shè)，打造一支不僅富有理論知識，同時具有實踐經(jīng)驗的教師隊伍。使學(xué)生在學(xué)習(xí)具體相關(guān)理論知識后，可以走出教室，在實踐中更深地了解創(chuàng)業(yè)，增加抗壓能力，提升自我效能感，從而在畢業(yè)后勇于選擇創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向。