車文娟，任永忠

(1． 甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文學(xué)院，甘肅 蘭州 730070； 2. 蘭州工業(yè)學(xué)院 土木工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730050)

線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)越來(lái)越受到師生的青睞，成為當(dāng)前形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流[1]?！熬€上”教學(xué)并非整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的輔助或者錦上添花，而是教學(xué)的必備活動(dòng)，“線下”教學(xué)也不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的照搬，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動(dòng)。因此，混合式教學(xué)將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間進(jìn)行了擴(kuò)展，使得“教”和“學(xué)”不一定都要在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)發(fā)生，從而改變了教師在課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)多講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、學(xué)習(xí)效果差異大等問(wèn)題，可以有效把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。然而，要在農(nóng)業(yè)院校將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力并非易事。因此，在開展混合式教學(xué)的過(guò)程中，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程中存在的問(wèn)題，提供相對(duì)應(yīng)的解決方案，不斷進(jìn)行教學(xué)探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，從而促進(jìn)疫情常態(tài)化下農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 混合式教學(xué)存在的主要問(wèn)題

為了深入了解農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)部分英語(yǔ)教師和非英語(yǔ)專業(yè)的部分學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)填寫調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方式開展了調(diào)研并對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，主要發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：

1) 學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)了解不清楚，對(duì)教師發(fā)布的線上任務(wù)目標(biāo)理解不到位。筆者所做的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，65%的學(xué)生存在盲目跟風(fēng)、應(yīng)付作業(yè)的情形。他們不清楚教師發(fā)布任務(wù)的目的，只是為了應(yīng)付任務(wù)而機(jī)械地完成，至于究竟從任務(wù)中學(xué)到了什么并沒(méi)有認(rèn)真反思。課前任務(wù)沒(méi)有認(rèn)真完成導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法與課堂任務(wù)進(jìn)行有效銜接，極大地降低了混合式教學(xué)效果。

2) 線上任務(wù)缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，47%的學(xué)生對(duì)教師發(fā)布的任務(wù)興趣不夠，他們只是機(jī)械地完成任務(wù)，甚至不去完成。相反，如果教師在發(fā)布任務(wù)的同時(shí)也附有學(xué)生完成任務(wù)后的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大幅度提高。

3) 教師角色轉(zhuǎn)變不夠。長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂的授課模式，部分教師在開展混合式教學(xué)的過(guò)程中總是不能正確發(fā)揮自己在課堂中應(yīng)扮演的角色，如課堂的組織者、答疑解惑者、監(jiān)控者、評(píng)估者和心理協(xié)調(diào)者[2]，從而在不經(jīng)意間成為了課堂的主體，這就導(dǎo)致部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。

4) 師生交流不夠。當(dāng)前大部分教師科研任務(wù)繁重又要潛心教學(xué)，部分教師工作嚴(yán)重超負(fù)荷，與學(xué)生溝通交流的時(shí)間較少，從而導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況了解不夠，最終影響了教學(xué)任務(wù)的制定。另一方面，學(xué)生也未能及時(shí)和教師交流學(xué)習(xí)情況，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異了解不夠深入，影響了學(xué)習(xí)效果。

2 單元導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用

2.1 單元導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)

為了解決混合式教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，筆者在教學(xué)過(guò)程中將單元導(dǎo)學(xué)作為開展混合式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)其對(duì)于促進(jìn)教學(xué)效果具有一定的優(yōu)勢(shì)。

1) 明確教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程。教師提前制定好單元導(dǎo)學(xué)任務(wù)并發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生就會(huì)清晰地了解本單元的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程，并根據(jù)單元導(dǎo)學(xué)配合教師順利開展混合式教學(xué)。經(jīng)過(guò)課前學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，學(xué)生就可以在課堂任務(wù)中更好地展現(xiàn)自己，并且相互欣賞，獲得鼓勵(lì)。同時(shí)教師如果給予學(xué)生積極有效的肯定，學(xué)生的自信心和成就感就會(huì)增強(qiáng)，他們會(huì)在下一次活動(dòng)中努力做到更好，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

2) 基于各個(gè)班級(jí)的學(xué)情分析，教師要因材施教，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)各個(gè)班級(jí)的不同學(xué)情制定相對(duì)應(yīng)的單元導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，并在其中增加相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生中形成比、學(xué)、幫、趕、超的學(xué)習(xí)氛圍，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3) 提醒教師及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，更好開展混合式教學(xué)。教師的教學(xué)過(guò)程都是圍繞單元導(dǎo)學(xué)開展的，每節(jié)課都有既定的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，教師會(huì)根據(jù)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整自己的角色，有效開展教學(xué)活動(dòng)。

4) 促進(jìn)師生及時(shí)反思教學(xué)，建立和諧的師生關(guān)系。單元導(dǎo)學(xué)不但會(huì)促進(jìn)教師及時(shí)反思每節(jié)課的上課情況，也會(huì)讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)效果并向教師反饋學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，教師也可以針對(duì)個(gè)體差異布置不同的任務(wù)，使學(xué)生在量力而行的基礎(chǔ)上盡力而為，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)效果。

2.2 實(shí)施過(guò)程

下面以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程2》第三版第五單元Section A的課文學(xué)習(xí)為例，以說(shuō)明單元導(dǎo)學(xué)在混合式教學(xué)模式中的具體應(yīng)用。

1) 學(xué)情分析。教師首先應(yīng)對(duì)授課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行深入了解，如語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，包括視聽說(shuō)、閱讀、翻譯、寫作能力，還有詞匯儲(chǔ)備量、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。掌握了這些基本情況之后，教師就可以根據(jù)每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況制定具體的單元導(dǎo)學(xué)方案。

2) 確定教學(xué)目標(biāo)。本篇課文主題為大學(xué)生消費(fèi)選擇觀，結(jié)合本單元的單元主題——財(cái)富管理[3]，筆者制定了如下教學(xué)目標(biāo)：① 思政目標(biāo)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的大學(xué)生喜歡借助花唄、信用卡等工具超前消費(fèi)，與此同時(shí)，部分大學(xué)生因無(wú)法按時(shí)還清借款而陷入“網(wǎng)貸”“校園貸”等債務(wù)危機(jī)。因此，在單元教學(xué)中，教師要讓學(xué)生更多地了解 “網(wǎng)貸”“校園貸”的危害，學(xué)習(xí)與中華民族消費(fèi)觀相關(guān)的英文版經(jīng)典語(yǔ)錄，幫助學(xué)生樹立綠色、合理的消費(fèi)觀，體現(xiàn)思政育人在大學(xué)英語(yǔ)課程中的真正價(jià)值。② 知識(shí)目標(biāo)。掌握本單元與消費(fèi)相關(guān)的核心詞匯及結(jié)構(gòu)的慣用法；學(xué)會(huì)分析課文結(jié)構(gòu)，總結(jié)段落中心思想，概括全文要點(diǎn)；能夠運(yùn)用對(duì)比方法進(jìn)行寫作；通過(guò)單詞的符號(hào)意義和內(nèi)涵意義讀懂文章大意。③ 能力目標(biāo)。能夠靈活使用本單元的核心詞匯探討、寫作與消費(fèi)及財(cái)富管理相關(guān)的話題，加強(qiáng)語(yǔ)言輸出能力；能夠借助教師提供的補(bǔ)充材料拓展思維，鍛煉批判性思維能力，提升自主學(xué)習(xí)能力。

3) 發(fā)布單元導(dǎo)學(xué)任務(wù)單。教師根據(jù)班級(jí)的學(xué)情和具體的單元主題制定單元導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建好的課程中。本文中所舉的例子是針對(duì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生專門制定的，該班學(xué)生語(yǔ)言綜合能力相對(duì)較好，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)也非常不錯(cuò)。① 課前任務(wù)。該部分主要以學(xué)生線上自學(xué)為主，主要包含：第一，學(xué)生根據(jù)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程上發(fā)布的PPT課件自學(xué)生詞并完成課后相關(guān)詞匯練習(xí)；第二，完成與大學(xué)生消費(fèi)相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查；第三，自學(xué)教師提供的與消費(fèi)相關(guān)的幾個(gè)諺語(yǔ)并背誦；第四，預(yù)習(xí)課文并嘗試劃分課文結(jié)構(gòu)，找出段落中心思想，總結(jié)文章大意，重點(diǎn)挑出與消費(fèi)相關(guān)的詞語(yǔ)和表達(dá)。課前任務(wù)都是教師制定好以后提前發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程里，每個(gè)任務(wù)后面都附有與之相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生根據(jù)教師安排的具體時(shí)間按時(shí)完成任務(wù)之后會(huì)實(shí)現(xiàn)與每個(gè)任務(wù)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)并得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)主要是以學(xué)習(xí)努力值的形式設(shè)置的，學(xué)生每完成一個(gè)小任務(wù)都會(huì)得到相對(duì)應(yīng)的努力學(xué)習(xí)值，學(xué)習(xí)值由5到20不等，最終的學(xué)習(xí)總值會(huì)以百分比的形式被記入過(guò)程性考核成績(jī)中。② 課堂任務(wù)。該部分主要以線下教學(xué)為主。第一，檢查課前任務(wù)完成情況。具體實(shí)施細(xì)則為隨堂進(jìn)行詞匯測(cè)試檢測(cè)單詞自學(xué)情況；總結(jié)問(wèn)卷調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與消費(fèi)相關(guān)的重點(diǎn)詞匯；檢查諺語(yǔ)的自學(xué)和背誦情況；檢查課文預(yù)習(xí)情況。這幾個(gè)任務(wù)主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)，為課堂深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二，引入思政要點(diǎn)。要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)讀完一篇難度適中的英語(yǔ)文章并找出中美消費(fèi)觀的差異，學(xué)習(xí)該文中與消費(fèi)觀念相關(guān)的詞匯；介紹選自《論語(yǔ)》四則和《誡子書》中有關(guān)“黜奢崇儉、勤儉節(jié)約”的名言警句，引導(dǎo)學(xué)生深入了解本單元主題。該部分重在將思政目標(biāo)貫徹到課堂學(xué)習(xí)中。第三，深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況答疑解惑，使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析課文體裁、結(jié)構(gòu)及寫作模式，幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的閱讀理解和歸納總結(jié)能力。此部分重在強(qiáng)化知識(shí)和能力目標(biāo)。第四，寫作技巧分析。教師引導(dǎo)學(xué)生深層次了解課文的寫作技巧，歸納與消費(fèi)相關(guān)的詞語(yǔ)和表達(dá)。該部分重在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和能力目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何用對(duì)比的方法表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第五，練習(xí)答疑解惑。結(jié)合課后重點(diǎn)練習(xí)檢查學(xué)生對(duì)本單元詞匯的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)靈活使用詞匯，提高語(yǔ)言輸入和輸出能力，強(qiáng)化能力目標(biāo)。在線下教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻以學(xué)生為中心，發(fā)揮好自己作為課堂的組織者、答疑解惑者和心理協(xié)調(diào)者的角色。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，利用云課堂中的舉手、搶答、隨機(jī)選人等功能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。③ 課后任務(wù)。該部分主要采取線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行，主要包括：第一，頭腦風(fēng)暴。教師要求學(xué)生在課堂上快速閱讀兩篇英語(yǔ)文章：Why do people prefer spending over saving？Should college students get credit cards? 讀完之后要求學(xué)生總結(jié)文章中的要點(diǎn)來(lái)回答這兩個(gè)問(wèn)題，并將答案發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)。教師引導(dǎo)學(xué)生就評(píng)論區(qū)的內(nèi)容進(jìn)行深入探討并總結(jié)與消費(fèi)相關(guān)的重點(diǎn)詞句表達(dá)。最后要求學(xué)生根據(jù)所讀文章任選一個(gè)話題自擬題目寫一篇文章,注意寫作時(shí)要使用到本單元的寫作技巧和與消費(fèi)相關(guān)的重點(diǎn)詞句。第二，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成詞匯測(cè)試。該測(cè)試重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)新詞的掌握情況。第三，知識(shí)和目標(biāo)能力拓展。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布TED系列講座How to spend your money和BBC紀(jì)錄片The man who made us spend？要求學(xué)生摘錄自己喜歡的語(yǔ)句并背誦。同時(shí)，學(xué)生就Would you prefer to spend or save, how to balance your budget話題準(zhǔn)備一個(gè)展示并將內(nèi)容提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作業(yè)欄目中。第四，漢翻英練習(xí)。教師提供一篇長(zhǎng)度與四級(jí)翻譯考試相近的有關(guān)中國(guó)人消費(fèi)觀念的漢語(yǔ)文章，要求學(xué)生將其翻譯為英語(yǔ)并在學(xué)生群體之間展開互評(píng)，相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短不斷完善自己的譯文。

4) 單元小結(jié)。完成單元導(dǎo)學(xué)任務(wù)單中的所有任務(wù)后，教師和學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，具體做法：① 學(xué)生就本單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)并將總結(jié)報(bào)告提交至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程的郵件答疑中。② 教師要及時(shí)閱讀學(xué)生發(fā)送的總結(jié)報(bào)告，解答學(xué)生的疑難重點(diǎn)，就個(gè)別學(xué)生的突出問(wèn)題給與相應(yīng)回復(fù)，總結(jié)大家的共性問(wèn)題并在課堂上進(jìn)行解答。③ 教師及時(shí)總結(jié)在本單元混合式教學(xué)模式開展過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步完善教案。④ 加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。盡管教師上課時(shí)數(shù)有限，時(shí)間較為緊張，但還是應(yīng)該抽出一點(diǎn)時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行線上或線下的溝通、交流，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真真切切感受到教師的付出，建立更加和諧融洽的師生關(guān)系。這樣，教師的人格魅力會(huì)促使學(xué)生在課后根據(jù)單元導(dǎo)學(xué)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)時(shí)更加認(rèn)真，態(tài)度更為端正，學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步提升。

3 成效與應(yīng)用

單元導(dǎo)學(xué)任務(wù)單都是以表格的形式清晰、完整地發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程每個(gè)單元的單元導(dǎo)學(xué)欄目里，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)之前會(huì)先瀏覽單元導(dǎo)學(xué)，明確自己需要完成的任務(wù)，理解完成這些任務(wù)后所實(shí)現(xiàn)的相對(duì)目標(biāo)，這就使混合式學(xué)習(xí)更系統(tǒng)，更有效。即使在“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)仍然離不開傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源種類繁多，內(nèi)容良莠不齊，缺乏系統(tǒng)性和條理性[4]，而學(xué)生搜集和整理有效信息的時(shí)間和精力有限，學(xué)習(xí)效果也很難保證。在這種情況下，單元導(dǎo)學(xué)為學(xué)生開展混合式學(xué)習(xí)模式提供了系統(tǒng)性的規(guī)劃和具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)課前、課堂和課后任務(wù)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以“導(dǎo)”促“學(xué)”、 以“學(xué)”帶“學(xué)”，使學(xué)生有的放矢地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而大大提升學(xué)習(xí)效果[5]。通過(guò)分析考試成績(jī)發(fā)現(xiàn)，自從把單元導(dǎo)學(xué)任務(wù)單應(yīng)用到混合式教學(xué)模式中后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了一定程度的提高，部分學(xué)生表現(xiàn)得尤為明顯。

圖1、圖2分別為同一個(gè)班級(jí)在混合式教學(xué)模式中采用了單元導(dǎo)學(xué)任務(wù)單前后的期末成績(jī)對(duì)比情況。與圖1相比，圖2中的不及格率明顯降低，70分以上的人數(shù)也大幅增加，可見單元導(dǎo)學(xué)任務(wù)單對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)起著一定的積極影響。當(dāng)然，此班同學(xué)入校時(shí)成績(jī)較其他平行班級(jí)要好一點(diǎn)，大部分學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力相對(duì)也不錯(cuò)，大家學(xué)習(xí)積極性都比較高，能配合教師有效開展混合式教學(xué)。因此，成績(jī)提升效果比較明顯。不過(guò)，只將該班兩個(gè)學(xué)期的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，數(shù)據(jù)有限，說(shuō)服力還需進(jìn)一步驗(yàn)證，以后還需在大量的實(shí)踐中找到更好的方法。

圖1 2020—2021學(xué)年第二學(xué)期末考學(xué)生卷面成績(jī)分布

圖2 2021—2022學(xué)年第一學(xué)期末考學(xué)生卷面成績(jī)分布

為了更加深入了解單元導(dǎo)學(xué)在混合式教學(xué)模式中所起的作用，筆者在學(xué)生群體中展開了訪談，絕大部分學(xué)生表示單元導(dǎo)學(xué)對(duì)幫助他們理清學(xué)習(xí)思路、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)起到了非常積極的引導(dǎo)作用。在單元導(dǎo)學(xué)的幫助下，他們可以清楚地了解教師的教學(xué)內(nèi)容和步驟，這樣就可以更加積極地配合教師開展混合式教學(xué)。同時(shí)，大家的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力也能不斷得到提升。

4 反思與展望

單元導(dǎo)學(xué)在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也帶來(lái)了一些問(wèn)題，如教師角色超載?；旌鲜浇虒W(xué)模式要求教師要扮演多種角色，投入大量時(shí)間和精力。我校大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)人數(shù)從40人到100人不等，每位教師平均要承擔(dān)3個(gè)班級(jí)的課程教學(xué)，如果教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行回復(fù)，分析其學(xué)習(xí)不足之處，評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)進(jìn)展，監(jiān)控其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，教師的生理和心理必然會(huì)受到巨大的挑戰(zhàn)。因此，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，盡量減少教師工作量仍然是急需解決的問(wèn)題。此外，我校很多專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力較弱，詞匯儲(chǔ)備不夠，語(yǔ)法功底薄弱，自主學(xué)習(xí)能力尤其欠缺。這就給混合式教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，這也是很多農(nóng)業(yè)院校面臨的亟待解決的共性問(wèn)題。

總之，單元導(dǎo)學(xué)在一定程度上能有效提升農(nóng)業(yè)類院校的大學(xué)英語(yǔ)混合式課程教學(xué)效果。在以后的教學(xué)實(shí)踐中教師仍然需要繼續(xù)探索、驗(yàn)證單元導(dǎo)學(xué)對(duì)開展混合式教學(xué)所起的積極作用，制定更加完善、全面的適用于農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的單元導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，要充分利用線上的資源優(yōu)勢(shì)管理學(xué)生的碎片化時(shí)間，同時(shí)更應(yīng)加強(qiáng)線下教學(xué)的指導(dǎo)性和互動(dòng)性，使混合式教學(xué)效果最優(yōu)化。此外，教師還需要不斷提升自身的信息素養(yǎng)與教學(xué)能力，不斷提高混合式教學(xué)的效果。