劉 莉

（成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610000）

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。因此，學(xué)生思想政治教育工作不能僅依靠思想政治理論課，所有課程都應(yīng)參與其中，發(fā)揮課程立德樹人的作用，真正實現(xiàn)全程、全方位育人。

微生物與免疫學(xué)作為高職院校護理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，是在學(xué)習(xí)過解剖組胚學(xué)、生理學(xué)等課程，對人體基本生理狀況、常見疾病及臨床表現(xiàn)有一定了解的基礎(chǔ)上，開設(shè)的一門“理論+實踐”課程，其功能對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標，面向護理臨床工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識診斷常見疾病的能力，為后續(xù)護用藥理、病理和病理生理學(xué)、常見病預(yù)防與照護等課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該課程在學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，因此，在微生物與免疫學(xué)課程中開展思政教學(xué)非常有必要。

1 系統(tǒng)挖掘思政元素，融入課程教學(xué)

挖掘本門課程中的思政元素，課程組教師深入探討如何在教學(xué)中落實立德樹人根本任務(wù)。首先，教師應(yīng)不斷提升自身文化素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)，同時充分認識課程的教育價值。其次，課程組教師通過查閱文獻及剖析護理學(xué)專業(yè)一線工作，結(jié)合課程內(nèi)容及學(xué)生認知規(guī)律，將原有課程內(nèi)容重新整合劃分成6個模塊，并針對不同模塊挖掘思政元素，將微生物與免疫學(xué)課程中蘊含的思政元素與教學(xué)內(nèi)容有機融合（見表1）。

2 注重課程思政教學(xué)設(shè)計

課程思政的實質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將思想政治教育融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，使立德樹人潤物無聲[2]。在中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中強調(diào)，“堅持教書與育人相結(jié)合。學(xué)校教育要堅持育人為本、德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，把思想政治教育擺在首要位置”。所以課程思政建設(shè)應(yīng)堅持教書與育人相結(jié)合的原則，注重課程思政教學(xué)設(shè)計。將思政元素融入課程教學(xué)目標及教學(xué)全過程。鑒于此，在微生物與免疫學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)護理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和崗位需求，立足課程標準，采用線上線下結(jié)合、理論與實際相結(jié)合的教學(xué)方式，通過教師主導(dǎo)、學(xué)生主體參與、綜合評價全面考查的方式，將思政元素融入教學(xué)全過程，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課與思政教育的有機融合，而且，課程思政的融入并不是生硬地在教學(xué)中加入思政元素，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受思政教育。以冠狀病毒及Ⅰ型超敏反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容為例展示課程思政教學(xué)設(shè)計（見表 2、3）。

表2 冠狀病毒教學(xué)設(shè)計

冠狀病毒教學(xué)內(nèi)容主要以致病性較強的SARS冠狀病毒為例進行講解，同時，結(jié)合新冠肺炎疫情，引入新型冠狀病毒相關(guān)知識，讓學(xué)生從實際生活中認識此類病原微生物，主要從冠狀病毒的生物學(xué)性狀、致病性和免疫性、防治原則等方面進行講解。在抗擊SARS及新冠肺炎疫情過程中，醫(yī)護人員前赴后繼，對護理學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，具有重要的思政教育意義。

Ⅰ型超敏反應(yīng)是日常生活中較常見的超敏反應(yīng)，也就是我們通常所說的過敏反應(yīng)。這部分內(nèi)容最重要的是讓學(xué)生理解Ⅰ型超敏反應(yīng)的反應(yīng)機制，掌握Ⅰ型超敏反應(yīng)臨床常見疾病。對護理學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，能準確判斷Ⅰ型超敏反應(yīng)的發(fā)生，在患者發(fā)病時能及時采取相應(yīng)措施挽救患者生命。

3 巧用教學(xué)方法，助力課程思政實施

3.1 角色扮演法

角色扮演法能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生思考空間和表現(xiàn)機會，提高學(xué)生分析和解決問題能力[3]。同樣，在角色扮演過程中，可以促進課程思政的實施。如在講解Ⅰ型超敏反應(yīng)發(fā)生機制內(nèi)容時，課前讓學(xué)生組隊，團隊成員分別扮演機體、抗原、抗體、致敏物質(zhì)等，演示整個機制的發(fā)生過程，學(xué)生不僅掌握了煩瑣的知識點，而且增強了團隊合作精神。又如讓學(xué)生在課堂中模擬疾病宣教人員及受教人群，學(xué)生提前準備宣教內(nèi)容及選擇宣教方式，與受教人群進行互動，同學(xué)間互相提建議，進一步完善宣教方案，增強學(xué)生精益求精的精神，提前讓學(xué)生感受到為社會服務(wù)的自豪感。

3.2 案例法

在教學(xué)過程中，案例法是較常用的一種教學(xué)法。在微生物與免疫學(xué)課程教學(xué)中，根據(jù)護理學(xué)專業(yè)崗位特點，充分利用臨床相關(guān)案例對學(xué)生進行思政教育。在講解血型抗原相關(guān)內(nèi)容時，講解血型的測定方法及注意事項，引入臨床護士因粗心為患者輸入與其血型不符的血液而導(dǎo)致患者死亡的案例，播放相關(guān)視頻，學(xué)生觀看后讓其發(fā)表感言。在講解溶血反應(yīng)相關(guān)內(nèi)容時，讓學(xué)生體會護理人員細心、耐心的工作態(tài)度，增強學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和自我提升意識。在講解支原體相關(guān)內(nèi)容時，引入湯飛凡發(fā)現(xiàn)沙眼衣原體的案例，湯飛凡是我國第一代醫(yī)學(xué)病毒學(xué)家，該案例的引入不僅可增強學(xué)生的民族自豪感，而且可通過湯飛凡在科學(xué)研究中勇于奉獻的精神感染學(xué)生，增強學(xué)生職業(yè)使命感，培養(yǎng)其奉獻精神。

3.3 實驗教學(xué)法

課程思政背景下，在微生物與免疫學(xué)課程教學(xué)過程中，實驗教學(xué)法發(fā)揮了重要作用。在講解皮膚消毒實驗時，要求學(xué)生用不同的消毒試劑進行手指腹皮膚消毒，處理后再進行手指腹細菌接種培養(yǎng)，與未處理的對照組進行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)皿中對照組手指腹區(qū)域滋生的細菌較多。學(xué)生通過自己動手做實驗，深刻認識到在臨床工作中手部消毒、無菌操作的重要性，增強學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。在講解豚鼠致敏及發(fā)敏實驗時，要求學(xué)生在實驗過程中認真記錄實驗現(xiàn)象，每一個實驗步驟都要非常認真仔細，這樣才能得到比較理想的實驗結(jié)果，若實驗結(jié)果不理想，要思考原因并做出解釋，這個過程可培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，同時，實驗結(jié)果的直觀表現(xiàn)更能加深學(xué)生對疾病的認識，引起學(xué)生對疾病的重視，提升解決問題能力。另外，在整個實驗過程中，對學(xué)生的行為規(guī)范都要有具體要求，如必須穿著白大褂并衣著整齊，嚴格按照操作要求進行實驗，做到細心、耐心，收拾并保護好用物，整理好用物和實驗桌面，打掃實驗室衛(wèi)生，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣及職業(yè)規(guī)范，形成良好公德意識。

4 結(jié)語

通過微生物與免疫學(xué)課程思政的探索與實踐，充分發(fā)揮了課程立德樹人的作用，通過整理資源，利用合適的教學(xué)法，在達成相應(yīng)知識目標、能力目標的同時完成德育目標，實現(xiàn)教書與育人的巧妙融合。在思政教育過程中，以專業(yè)課程為媒介，依托專業(yè)知識與技能，將“思政課程”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程思政，這種教育方式的轉(zhuǎn)變對學(xué)生的影響力是深遠的，也是不可替代的[4]。當然，一門專業(yè)課程的思政教育力量是薄弱的，需要所有課程都參與其中，形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)“三全育人”。

作為一名專業(yè)基礎(chǔ)課教師，在教學(xué)過程中，要不斷提升自身德育能力，充分挖掘課程中蘊含的思政元素，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，將思政教育更好地融入專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。