吳衛(wèi)華，劉建新

（湖南醫(yī)藥學院藥學院，湖南 懷化 418000）

2015年底至今，國家陸續(xù)出臺了一系列旨在推動我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的政策舉措，對高等學校辦學提出了新的要求。這實際上是新時代專業(yè)建設(shè)和學科建設(shè)的指導標準與行動指南[1]，也為高校新一輪建設(shè)發(fā)展帶來了契機和挑戰(zhàn)。

學科專業(yè)一體化的概念提出較早[2-3]，但在“雙一流”（建設(shè)世界一流大學和世界一流學科）及“雙萬計劃”（建設(shè)一萬個國家級一流本科專業(yè)點和一萬個省級一流本科專業(yè)點）背景下的學科專業(yè)一體化建設(shè)有新特點、新要求。厘清一流專業(yè)、一流學科建設(shè)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，尋找適合自身發(fā)展的路徑，是當前高等院校需要研究的重要課題。本文以湖南醫(yī)藥學院藥學專業(yè)學科專業(yè)一體化建設(shè)為例進行探討。

1 一流專業(yè)、一流學科建設(shè)的內(nèi)涵與聯(lián)系

根據(jù)“雙一流”“雙萬計劃”的建設(shè)要求，我們分析了一流專業(yè)、一流學科建設(shè)的內(nèi)涵及兩者之間的聯(lián)系。從建設(shè)目標看，一流學科、一流專業(yè)建設(shè)均以人才培養(yǎng)為中心目標，以文化傳承及社會服務(wù)為次要目標。從要素與建設(shè)任務(wù)看，一流學科強調(diào)以立德樹人為根本，以人才培養(yǎng)為中心，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，健全組織管理及運行機制，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，突出學科優(yōu)勢與特色，推進實質(zhì)性國際合作交流，培育先進文化、傳播中華優(yōu)秀文化；一流專業(yè)強調(diào)以立德樹人為根本，以人才培養(yǎng)為中心，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，嚴格教育教學管理，深化教育教學制度改革，提高教師教書育人能力，科學構(gòu)建課程體系，打造“金課”，推進教育信息化，完善協(xié)同育人和實踐教學機制，培育質(zhì)量文化。

眾所周知，學科與專業(yè)是相互依存、相互促進的關(guān)系，一流學科建設(shè)與一流專業(yè)建設(shè)亦是如此，二者在設(shè)計之初就是有機融合的。一流專業(yè)建設(shè)要求“把一流本科教育建設(shè)作為‘雙一流’建設(shè)的基礎(chǔ)任務(wù)”“建成一批一流本科專業(yè)”“學科建設(shè)要以人才培養(yǎng)為中心，支撐引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)，推進實踐育人”[4]。一流學科建設(shè)要求“建立科教融合、相互促進的協(xié)同培養(yǎng)機制”“推動科研反哺教學，強化科研育人功能”“專業(yè)建設(shè)要主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求，提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展能力，培養(yǎng)真正適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)專門人才”[5-6]。

一流學科與一流專業(yè)的建設(shè)目標——做好人才培養(yǎng)、文化傳承、社會服務(wù)是相同的，建設(shè)主體都是師資隊伍（科研團隊）。一流專業(yè)建設(shè)的基本要素為教學平臺、課程、質(zhì)量文化、校企合作，其中課程是核心；一流學科建設(shè)的主要要素為科研平臺、科學研究、學科文化、國際交流，其中科研是核心。一流學科建設(shè)與一流專業(yè)建設(shè)的各要素之間緊密聯(lián)系、互相促進、相互影響（見圖1）。因此，一流學科建設(shè)與一流專業(yè)建設(shè)有機統(tǒng)一、不可分割，必須統(tǒng)籌考慮、一體化建設(shè)。

圖1 一流專業(yè)建設(shè)與一流學科建設(shè)各要素之間的關(guān)系

2 學科專業(yè)一體化建設(shè)的思路與措施

由于辦學歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)定位、優(yōu)勢特色各不相同，不同高校（專業(yè)）在進行專業(yè)建設(shè)及學科建設(shè)時的側(cè)重及路徑也有所不同，同一院校（專業(yè)）在不同發(fā)展階段其側(cè)重及路徑亦有所不同。對于專業(yè)辦學歷史較長且學科基礎(chǔ)較好的專業(yè)來說，重點是突出優(yōu)勢、補足短板；對于專業(yè)辦學歷史較短但學科基礎(chǔ)較強的專業(yè)來說，理應以學科建設(shè)引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)；對于專業(yè)辦學歷史較短而學科基礎(chǔ)不強的專業(yè)，則以專業(yè)建設(shè)來帶動學科建設(shè)。湖南醫(yī)藥學院藥學專業(yè)辦學歷史長，但學科基礎(chǔ)較弱，因此我們采取的是專業(yè)建設(shè)帶動學科建設(shè)的路徑。在立足自身條件及優(yōu)勢特色的基礎(chǔ)上，我們重點從以下5個方面開展了學科專業(yè)一體化建設(shè)工作。

2.1 以一體化育人體系建設(shè)為總攬

新時代黨的教育方針的核心就是落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人——對“德”的要求提升到前所未有的高度。因此，立德樹人也成為一流專業(yè)建設(shè)及一流學科建設(shè)的重要內(nèi)容。立德樹人在實踐層面上就是做好全員、全過程、全方位育人，即“三全育人”?！叭恕笔且粋€系統(tǒng)工程，離不開體系支撐、制度保障、文化熏陶和師資隊伍建設(shè)。如何在專業(yè)人才培養(yǎng)和科學研究的同時做好“三全育人”，實現(xiàn)立德樹人，是當前專業(yè)建設(shè)及學科建設(shè)的重點，也是專業(yè)負責人、學科帶頭人及學校管理者需要認真思考的戰(zhàn)略性全局性問題。

一體化育人體系建設(shè)的基本要求及做法是使專業(yè)及學科中的各個要素——師資、課程、科研、實踐、文化、平臺等不僅要承擔專業(yè)知識、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的職能，更要承擔理想信念、正確職業(yè)觀和社會主義核心價值觀培養(yǎng)的職能。一體化育人體系建設(shè)的關(guān)鍵是協(xié)調(diào)各要素，形成育人合力，這是決定學科專業(yè)一體化建設(shè)成效及人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心戰(zhàn)略性問題。最重要的就是要在一流專業(yè)、一流學科建設(shè)的初始階段做好規(guī)劃，對育人體系進行綜合設(shè)計，有效運用政策、制度、考核等手段進行資源的合理分配及各類人員的調(diào)動。著重強化師資、課程、科研、實踐、文化、平臺、管理等各要素的育人職能和育人能力，從而保障育人成效。一體化育人體系建設(shè)的重點是課程思政，難點是如何有效形成合力實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。各高校及二級學院應根據(jù)自身實際情況明確目標、做好規(guī)劃、健全制度、建立激勵機制，把各要素調(diào)動起來。

我院專門制訂了“遠志計劃”，作為“三全育人”的載體，推出了優(yōu)秀校友勵志講座、“遠志”晚會、“遠志”文體賽、學院文化打造等一系列活動，成立科研小組，實行學業(yè)導師制和學生助理制度，涵蓋師資、課程、科研、實踐、文化五大要素，實現(xiàn)了學生和教師全覆蓋、理論教學和實踐教學全覆蓋、大一到大四全覆蓋，有效促進了學生德智體美勞的全面發(fā)展。

2.2 以一體化師資隊伍建設(shè)為支撐

人才隊伍是專業(yè)與學科建設(shè)成敗的首要影響因素，要不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升能力，同時做好穩(wěn)定工作。堅持以優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)為重點：一是通過外引內(nèi)培不斷提升高學歷、高水平教師的比例；二是不斷優(yōu)化師資的學科分布，保障優(yōu)勢學科，補足弱勢學科；三是切實做好團隊負責人、課程負責人的培養(yǎng)工作，發(fā)揮關(guān)鍵少數(shù)的引領(lǐng)作用。堅持以提升能力為核心：不僅著力提升教師的教學能力、科研能力，還大力加強教師的育人能力和信息化素養(yǎng)培養(yǎng)[4]。堅持以培訓進修作為提升能力的主要手段：通過老帶新、教研活動及教育理論學習提升教學能力，通過團隊合作、科研實踐及學術(shù)交流提升科研能力，通過黨組織建設(shè)及育人體系提升育人能力，通過在線課程建設(shè)與培訓提升信息化素養(yǎng)。堅持以常態(tài)化督導和績效考核為保障，調(diào)動教師自我提升及參與專業(yè)、學科建設(shè)的積極性和主動性。

維持師資隊伍的相對穩(wěn)定性是師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，也是學科專業(yè)一體化建設(shè)的重要保障。要事業(yè)留人、平臺留人、情感留人、待遇留人，最重要的是激發(fā)教師教書育人、桃李滿天下的初心，滿足其勇攀高峰、取得創(chuàng)新成果的雄心，通常后者比前者在穩(wěn)定隊伍上的作用更大。因此，要統(tǒng)籌好教學隊伍與學科隊伍，平衡好教學與科研的關(guān)系，其中的關(guān)鍵之一就是做好基層教學組織負責人與二級學科帶頭人的一體化培養(yǎng)。

2.3 以一體化文化建設(shè)為動力

習近平總書記指出，文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。以文化人，充分調(diào)動師生內(nèi)在驅(qū)動力，能為專業(yè)學科一體化建設(shè)提供充足的精神動力。要持續(xù)建設(shè)精神文化，著重培育質(zhì)量文化，深入挖掘?qū)W科文化。

第一，要持續(xù)建設(shè)精神文化。精神文化是校園文化的核心，是一個學校辦學宗旨、培養(yǎng)目標及其獨特風格的體現(xiàn)[7]。構(gòu)建以校風、教風、學風為主，以行為規(guī)范、人文氛圍為輔的精神文化體系。精神文化不僅要符合新時代要求和學校辦學理念，還要兼顧專業(yè)培養(yǎng)目標和學科特色；既要有助于樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，也要弘揚社會主義核心價值觀，還要突出職業(yè)道德和學科素養(yǎng)。

第二，要著重培育質(zhì)量文化，建立健全教學評價、科研評價、教師評價、學生評價為主體的全鏈條多維度質(zhì)量評價與保障體系，引導師生將質(zhì)量意識、質(zhì)量標準、質(zhì)量評價、質(zhì)量管理等落實到教育、教學、科研及管理工作的各環(huán)節(jié)，并逐漸內(nèi)化為師生的共同追求和自覺行動。

第三，要深入挖掘?qū)I(yè)及學科中的文化元素，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳播科學精神。醫(yī)學院校還要深入挖掘優(yōu)良醫(yī)德醫(yī)風中蘊含的思政元素，培養(yǎng)學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫(yī)者精神，加強醫(yī)者仁心教育[8]。

我院在具體實踐過程中，以改革教學質(zhì)量評價體系為切入點，將人文教育、課堂思政及學科進展納入教學評價指標體系，并與年度考核和職稱評審掛鉤，引導教師上好每一堂課，顯著提高了教學質(zhì)量，明顯改善了教風、學風。

2.4 以一體化課程建設(shè)為載體

課程是專業(yè)建設(shè)的核心，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是科教協(xié)同育人的主陣地。課程體系要根據(jù)專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標不斷適應行業(yè)發(fā)展需求，體現(xiàn)學科發(fā)展趨勢。適當開設(shè)與科研相關(guān)的理論及實踐課程，做好創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)。加強在線課程和慕課建設(shè)，充分利用校外在線開放課程，打造無縫學習環(huán)境。課程內(nèi)容要與時俱進、改革創(chuàng)新：一是將思政、文化、藝術(shù)融入課程教學，提升學生的綜合素質(zhì)；二是將科研成果及學科進展引入理論教學，培養(yǎng)科研思維；三是將本學科方向的常規(guī)實驗方法開發(fā)為實踐教學內(nèi)容，提升實踐能力；四是將人文研究成果及學科中的文化元素引入課程教學，做好文化傳承。侗醫(yī)藥研究是我院優(yōu)勢特色學科，我們將侗醫(yī)藥研究成果融入理論教學、實驗教學及畢業(yè)論文寫作，不僅使科研資源得到充分利用，還有效提升了學生的實踐技能及科研素養(yǎng)。

2.5 以一體化平臺建設(shè)為依托

平臺是技能培養(yǎng)和科研活動的主要場所，同時也承擔著校企合作與對外交流的重要職能。平臺是學科專業(yè)一體化建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也為穩(wěn)定學科方向和人才隊伍發(fā)揮著重要作用。教學平臺與科研平臺的職能雖有一定差別，但都參與人才培養(yǎng)。教學平臺主要負責基本技能培養(yǎng)，對儀器設(shè)備的普及性及數(shù)量有一定的要求，具有基礎(chǔ)性；而科研平臺負責創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對儀器設(shè)備的先進性及質(zhì)量有較高要求，具有高階性。當前科學技術(shù)發(fā)展迅猛，新技術(shù)應用日新月異，僅僅依托教學平臺已無法滿足差異化、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。因此，要統(tǒng)籌好教學平臺建設(shè)與科研平臺建設(shè)，在平臺設(shè)置、場地規(guī)劃、設(shè)備購置上進行合理配置，讓教學平臺與科研平臺相互補充、協(xié)同發(fā)力，發(fā)揮出最大育人效能。

當前，全國各高校正全力投入“雙一流”和“雙萬計劃”建設(shè)中，各高校及專業(yè)應根據(jù)自身特點統(tǒng)籌規(guī)劃做好一流學科和一流專業(yè)的一體化建設(shè)，不斷提升學科專業(yè)水平，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。