黃 陳，楊海峰，胡新崗，李巨銀

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

教師隊伍建設(shè)是新時代推動高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)工作，高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。在當前構(gòu)建新發(fā)展格局背景下，黨和國家高度重視職業(yè)教育師資建設(shè)，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號）明確要求多措并舉打造“雙師型”教師隊伍；《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》（教師[2019]6號）要求職業(yè)院校創(chuàng)新建設(shè)高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，建立校企人員雙向交流的教學(xué)創(chuàng)新協(xié)作共同體；《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》（教師函[2019]4號）則對當前職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的示范建設(shè)提出了更為明確的目標，要求職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊能引領(lǐng)教學(xué)模式和教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，推進模塊化教學(xué)模式深入實施，同時能輻射帶動全國職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)。目標已經(jīng)明確，路徑急需探索，在此背景下，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊開展了團隊建設(shè)路徑優(yōu)化和創(chuàng)新實踐工作，并取得了一定成效，為高職院?！半p師型”教師隊伍和教學(xué)團隊建設(shè)提供參考。

1 基于校企命運共同體，構(gòu)建教師教學(xué)創(chuàng)新團隊形成機制

當前我國高等職業(yè)院校普遍存在“雙師型”師資力量薄弱現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為教師來源單一、校企雙向流動不暢、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、教師專業(yè)化水平偏低等問題，尤其高素質(zhì)的“雙師型”教師和高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊數(shù)量不足，這已成為目前職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展急需解決的難題，要解決該難題應(yīng)打造符合時代要求的高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。“基礎(chǔ)”是產(chǎn)教融合、校企合作；“關(guān)鍵”是體現(xiàn)高職教育的開放性特征，包含師資隊伍的開放性、教學(xué)內(nèi)容的開放性和教學(xué)模式的開放性；“路徑”是依托校企命運共同體打造校企人員雙向流動和協(xié)同創(chuàng)新機制。相較以往的校企合作，校企命運共同體的建設(shè)更加突出了校企雙方基于人才培養(yǎng)的價值認同與自主多元合作的共存方式[1]，是校企合作創(chuàng)新發(fā)展的融合體，雙方合作不止于可見利益，還在價值認同及發(fā)展路徑上有更深層次的交匯點。推進校企命運共同體的構(gòu)建為深入推進產(chǎn)教融合及校企合作提供了一種新路徑和范式[2]，也為進一步優(yōu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊形成機制提供了良好條件。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院近年來主動對接區(qū)域重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)與支柱產(chǎn)業(yè)——醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，通過產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈“三鏈”融合，與中國（泰州）醫(yī)藥城共同打造人才培養(yǎng)共同體、技術(shù)創(chuàng)新共同體、社會服務(wù)共同體；與中牧集團倍康藥業(yè)有限公司共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開展了藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)改革的新嘗試，構(gòu)建了雙崗雙職一體化管理體制（見圖1），使企業(yè)與二級學(xué)院的崗位人員相互兼任，并進行多層次崗位人員雙向互兼。以此為基礎(chǔ)，依托中國（泰州）醫(yī)藥城，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，選聘企業(yè)高級技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，打造教師、工程師、科研人員等多元參與的項目化科技創(chuàng)新團隊，將生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)有機結(jié)合，構(gòu)建了產(chǎn)教科跨界聯(lián)動的教師培養(yǎng)機制，全面提升教師實踐創(chuàng)新能力，打造一批優(yōu)秀的教師團隊，其中藥品生產(chǎn)技術(shù)教學(xué)團隊被教育部遴選為首批國家職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團隊，動物醫(yī)藥創(chuàng)新團隊被遴選為江蘇高校優(yōu)秀科技創(chuàng)新團隊，中獸藥創(chuàng)新團隊被遴選為江蘇省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新團隊，獸用生物制藥創(chuàng)新團隊被遴選為江蘇高?！扒嗨{工程”科技創(chuàng)新團隊。

圖1 雙崗雙職一體化管理體制

2 通過“三群”協(xié)同，開展教師教學(xué)創(chuàng)新團隊結(jié)構(gòu)化改造工作

教師團隊結(jié)構(gòu)化改造是當前高職院校建設(shè)高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊過程中的難點和熱點問題。團隊結(jié)構(gòu)是否合理直接決定了團隊工作的有效開展和團隊功能的充分體現(xiàn)。職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，產(chǎn)教融合、校企合作的基本辦學(xué)模式及職業(yè)與教育的跨界屬性都要求職業(yè)教育緊緊圍繞行業(yè)企業(yè)需求開展專業(yè)、課程和師資隊伍建設(shè)。高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的結(jié)構(gòu)化改造應(yīng)緊密圍繞高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性和跨界特征，重新構(gòu)建高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系與組合邏輯，依據(jù)團隊所在專業(yè)群對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈，明確所對應(yīng)的崗位群、專業(yè)群和項目群，通過“三群”協(xié)同整合教師資源，改善當前高職院校師資隊伍建設(shè)中教學(xué)隊伍與科技創(chuàng)新、社會服務(wù)隊伍交叉融合度不足，教學(xué)與科研“兩張皮”的現(xiàn)狀；以教師教學(xué)創(chuàng)新團隊結(jié)構(gòu)化改造為契機，以崗位群、專業(yè)群、項目群為主線，以專業(yè)群人才培養(yǎng)要素為邏輯，系統(tǒng)化整合教師教學(xué)創(chuàng)新團隊與科技、社會服務(wù)團隊的相關(guān)資源；依托校企命運共同體，校內(nèi)外行業(yè)企業(yè)專家、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師等高端人才領(lǐng)銜，優(yōu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊人員組成結(jié)構(gòu)；以項目為載體持續(xù)開展專業(yè)群升級改造，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方式與模式；以基礎(chǔ)能力和職業(yè)核心能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；在緊扣崗位群、項目群建設(shè)專業(yè)群的同時，通過高水平專業(yè)群的建設(shè)促進崗位群轉(zhuǎn)型升級（見圖2）。

圖2 教師教學(xué)創(chuàng)新團隊結(jié)構(gòu)化改造路徑

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊根據(jù)高職院校結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的內(nèi)涵與主要特征，開展了藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域國家教師教學(xué)創(chuàng)新團隊結(jié)構(gòu)化改造方法的研究，在實踐中，通過崗位群、專業(yè)群、項目群“三群”協(xié)同整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，校企互動建立了包括30名以上兼職教師的資源庫，引進博士3名、行業(yè)企業(yè)大師名匠4名、行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才2名，引進產(chǎn)業(yè)教授3名，完善了校內(nèi)教師和企業(yè)高級技術(shù)人員的雙向流動機制，持續(xù)優(yōu)化團隊人員配備結(jié)構(gòu)，團隊中骨干成員相對穩(wěn)定在20人左右，其中“雙師型”教師占90%、高級專業(yè)技術(shù)職稱教師占80%。團隊基于專業(yè)群對接崗位群的典型工作任務(wù)與職業(yè)能力，將互聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)智能、大數(shù)據(jù)、云計算等用于藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)群升級改造，重構(gòu)專業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案，同時參與國家職業(yè)技能標準、行業(yè)標準、專業(yè)教學(xué)標準等的制定，通過新團隊、新方案培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才；研究制訂專業(yè)群模塊化課程體系重構(gòu)方案，細化醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈中的崗位群，依據(jù)崗位典型工作任務(wù)明確崗位群基礎(chǔ)能力、核心能力和拓展能力，開發(fā)基于工作情景的職業(yè)能力體系；依據(jù)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)崗位群基礎(chǔ)能力，開設(shè)解剖生理、基礎(chǔ)化學(xué)等課程；依據(jù)產(chǎn)業(yè)崗位群間工作任務(wù)的差異性，開設(shè)生物制藥技術(shù)、中藥制藥技術(shù)、藥品質(zhì)量檢測技術(shù)等專業(yè)（群）方向課程，以增強學(xué)生崗位適應(yīng)性；開設(shè)藥品營銷實務(wù)、藥物制劑輔料等專業(yè)群互選拓展課程，以此構(gòu)建了“思政+雙創(chuàng)+專業(yè)”教育于一體的“平臺＋方向＋拓展”課程體系和“多元梯度融合式”實踐教學(xué)體系；基于遠程診療、現(xiàn)代生物技術(shù)、智能制造技術(shù)等的廣泛應(yīng)用，將醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的科技創(chuàng)新項目融入課程體系，開設(shè)藥品智能制造技術(shù)、藥品研發(fā)技術(shù)等課程，學(xué)生參與的科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及社會活動可折算為學(xué)分，實施專業(yè)群課程互選、學(xué)分互認、積累與轉(zhuǎn)換等措施。圍繞專業(yè)能力提升、綜合能力拓展、能力轉(zhuǎn)向3方面加強學(xué)生團隊分工協(xié)作能力，組建生物制藥、藥物制劑、中藥制藥、藥品質(zhì)量與安全、基礎(chǔ)平臺、素質(zhì)拓展、思政教育7個模塊化教學(xué)小組，專兼教師結(jié)合、老中青教師結(jié)合，促進知識、技能體系和課程體系間的有效連接。

3 聚焦教師五大能力，創(chuàng)建教師教學(xué)創(chuàng)新團隊培養(yǎng)與評價機制

職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)因其具有的教育屬性、專業(yè)特點及“雙師型”特征，要求職業(yè)教育教師除掌握扎實的理論知識、具備教育教學(xué)基本能力外，還應(yīng)具備較強的實踐教學(xué)能力。建立體現(xiàn)職業(yè)教育特點的教師隊伍和教學(xué)團隊建設(shè)與管理制度，是師資隊伍建設(shè)的重要保障[3]。同時，職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊中教師的培養(yǎng)與評價也是團隊建設(shè)的重點環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)時代要求和職業(yè)教育的特殊性，明確教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)與能力；根據(jù)專業(yè)背景與團隊結(jié)構(gòu)特征，通過產(chǎn)教融合、校企合作開創(chuàng)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的培養(yǎng)培訓(xùn)與評價機制。

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊充分依托校企合作共建的教師培訓(xùn)基地，積極探索教師培訓(xùn)新模式。依托江蘇中牧倍康藥業(yè)有限公司、揚子江藥業(yè)集團、江蘇華威特生物制藥有限公司等中國（泰州）醫(yī)藥城內(nèi)龍頭企業(yè)和江蘇省獸藥飼料質(zhì)量檢驗所，共建教師培訓(xùn)基地，定期組織團隊教師到基地進行實踐，豐富教師專業(yè)知識，促進教師創(chuàng)新能力的提升；制訂團隊教師個性化培養(yǎng)及發(fā)展方案，開展教育教學(xué)方法、課程開發(fā)、模塊化教學(xué)等的專項培訓(xùn)，提升教師綜合能力。在建設(shè)過程中，逐步確立以五大能力（課程標準開發(fā)能力、模塊化教學(xué)設(shè)計實施能力、教學(xué)評價能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力和科技創(chuàng)新研發(fā)能力）為核心的團隊教師能力體系，開展教師能力全面提升的有效手段和評價機制研究，制訂團隊教師培養(yǎng)方案，通過在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、科研與社會服務(wù)等途徑提升團隊教師綜合能力。先后選派教師到國內(nèi)外知名大學(xué)、研究機構(gòu)、大型企業(yè)開展學(xué)術(shù)交流活動，拓寬其學(xué)術(shù)視野；依托省重點實驗室等多種科研社會服務(wù)平臺，承接各級各類重大重點科技創(chuàng)新項目，為高層次人才發(fā)展打造優(yōu)質(zhì)的平臺和良好的環(huán)境；實施“鳳凰人才”工程，實行國內(nèi)培訓(xùn)與國外培訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合、教育教學(xué)能力培訓(xùn)與專業(yè)實踐能力培訓(xùn)相結(jié)合的“三結(jié)合”培訓(xùn)制度；以國家職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽要求為標準，制訂基于高職院校教育新形勢的教師教學(xué)能力考核方案，在全校專任教師中開展以教學(xué)教案、教學(xué)課件和課堂教學(xué)組織方式為核心的課堂教學(xué)“新三項基本功”考核，通過全面開展教師“新三項基本功”考核，提升了教師的課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教育教學(xué)信息化資源建設(shè)和信息化技術(shù)運用能力，同時有效帶動了教材、教法改革，推進了校內(nèi)課堂、企業(yè)課堂和網(wǎng)上課堂3個課堂的融合，實現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)過程中教學(xué)、管理、評價的現(xiàn)代化。

通過培養(yǎng)與評價機制改革創(chuàng)新，教師創(chuàng)新能力、專業(yè)化發(fā)展水平顯著提升。近兩年，教師教學(xué)創(chuàng)新團隊中有1名教師入選國家“萬人計劃”教學(xué)名師；團隊獲江蘇職業(yè)院校教學(xué)大賽二等獎1項、三等獎兩項，江蘇省高校微課教學(xué)比賽一等獎1項、二等獎4項。

4 依托信息技術(shù)，實現(xiàn)教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展

當前高職教育進入教育與信息技術(shù)深度融合的發(fā)展階段，《教育信息化2.0行動計劃》的實施要求高職院校教師在信息化時代具備適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)實踐能力和合理地運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教育教學(xué)的能力[4]。這也對高職院校高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)提出了更高的要求，對團隊中的教師來說，不僅要運用信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量，還要利用信息技術(shù)提升自我能力，實現(xiàn)教學(xué)相長。

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、開放生態(tài)的特征，通過實施信息化實驗實訓(xùn)室和信息化教室等教學(xué)場所的智能化改造，建成了集教學(xué)中心、學(xué)習(xí)中心、考試中心、管理中心功能于一體的教育教學(xué)信息平臺，建立了以學(xué)習(xí)者為中心的線上線下混合式教學(xué)管理體系，構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下的新型教學(xué)模式和新型學(xué)習(xí)模式，打造了自主、探究、合作、互動的高效課堂。在此基礎(chǔ)上，藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊依托學(xué)校教育教學(xué)信息平臺，創(chuàng)建了藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教師互動交流社區(qū)，由團隊帶頭人引領(lǐng)，校內(nèi)教師、醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干參與，教師教學(xué)創(chuàng)新團隊推進，通過專業(yè)對話與技術(shù)探討協(xié)同解決實際教學(xué)中的問題；將企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)轉(zhuǎn)化作為學(xué)校研發(fā)項目，將研發(fā)項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐單元，將研發(fā)內(nèi)容和成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐案例，使現(xiàn)代醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)研發(fā)項目深度融入專業(yè)群課程體系。通過藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教師互動交流社區(qū)的打造，探索出了以系統(tǒng)科學(xué)研究為主導(dǎo)的教師能力提升路徑，教學(xué)相長促進了“雙師型”教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)了信息化時代教師與學(xué)生能力提升的良性互動。